《隆中对》教学设计一等奖

《隆中对》教学设计一等奖

1、《隆中对》教学设计一等奖

[自读导言]

自读要求

1、学习古人按肯定挨次说理论事的方式。

2、把握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

3、通过诵读品尝把握人物的思想感情。

[学习重点]

1、诸葛亮怎样提出自己的策略？

2、诸葛亮为什么提出这样的策略？

（讲解：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的根底上，更重要的在于让学生提高力量，学以致用。通过本文学习，指导说理方法，提高思维力量。）；

[自读程序]

一、备读，内引激趣

1、以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

2、学生沟通自己从文学作品、民间传奇、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分预备。

二、初读，感知课文

1、对比解释疏通词句，了解文章大意。

2、通过自读，根本熟识文章的内容。

3、师生同读，通过范读、齐读，标准字音、句读、语气。

三、诵读，思索问题

1、依据课后习题一，明确自读要求。

2、学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答下列问题。

四、品读，探究沟通

1、以小组为单位，质疑解难，鼓舞学生对一些重点语句进展探究，品尝，通过自主学习、自主发觉、自主沟通，为进一步探究做好预备。

2、设置问题，进一步沟通：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

五、研读，比拟延长

参考问题：

1。诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？

明确：天下形势——对曹操，不行与之争锋；对孙权，可以为援而不行图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？

明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象饱满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

3、本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。

4、鼓舞课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进展了解；阅读《三国演义》，讨论“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

（讲解：若想到达“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必需充分调动学生对三国故事和已有的文言文学问阅历和生活阅历，使学生产生参加学习的兴趣；必需充分敬重学生在诵读认知、体会感悟过程当中产生的情感体验；必需充分引导学生在自我解读、产生认同感根底上对文章写作方法的把握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参加、探究、发觉的自读会读力量，力求到达师生公平、合作、和谐的教学效果。）

[自读点拨]

一、《隆中对》

《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头局部。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的答复，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的答复。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

二、历史背景

东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，最终请得卧龙出山，并根据诸葛亮的意见开头了光复大业。

三、“文眼”

本文一开头简洁地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐比照，设置悬念，而后以徐庶推举，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大概，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推动，在冲突中绽开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。

四、正面描写与侧面描写

从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的非凡理想；徐庶向刘备推举，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的答复，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写相互照顾，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的胜利之处。

五、诸葛亮的策略

诸葛亮虽“躬耕陇亩”，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家珍，可见其确实足智多谋。而他的规划和策略完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不行与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而不行图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州；其次步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作依据地；最终，

“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现毁灭曹操进而统一全国的第三步规划。整个规划严密合理，这是特别值得学习的说理方法。

（讲解：“点拔”的目的在于导学。以上几个问题都是为了让学生阅读时真正把握方法而应留意的重点，但这绝不能成为教师“讲深讲透”的依据。教学过程中，尤应鼓舞学生调动已有的学问阅历、情感体验，自主解读，自主探究，自主发觉，教师“点到为止”即可，而不能包办代替。）

[自读思索]

阅读以下文段，按要求思索答题。

关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势固然知道曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而有意派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中微妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却傲慢居功，刚愎自用，最终只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀国从今元气大伤，再也无力与其他两大集团争衡了。每读至此，令人神伤。

张飞威猛急躁，在刘氏集团中虽不起打算性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要的制衡力气。

诸葛亮最观赏赵云，同时他也是赵云最观赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮才智绝伦，是人中精华，深为赵云所信任诚服。刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但好像并不把他当作兄弟。诸葛亮信任赵云，不管干什么，身边总带着赵云，连刘备去东昊招亲，诸葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清清晰楚，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。

1、勾划出又段中与话葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。

2、依据阅读，你同意对关、张、刘、赵的评价吗？请任选其中之一，发表你的见解，只要言之有理即可。

3、查阅有关资料，结合自己学习《隆中对》和阅读上文的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。

（讲解：“自读思索”采纳与课文比照阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又促使学生在自主阅读根底上，进展思维的延展训练，对学生探究式学习有肯定的帮忙。）

参考答案

1、关于诸葛亮的语句（略）。

2、对诸葛亮的看法：只要能从“可敬”的角度答出其足智多谋，从“可悲”的角度答出不被刘、关、张三人信任，才华不能充分施展即可。

3、鼓舞学生课外阅读，延长思索，开展讨论活动

2、《隆中对》教学设计一等奖

教学设想

《隆中对》是《诸葛亮传》的前一局部文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他擅长依据客观形势制定建国方针，以统一天下。

文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充分，结论明确，对训练学生规律思维和说理力量大有好处。教学时应结合这一段进展必要的读写训练。

文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清晰。

学习本文还应留意引导学生熟悉诸葛亮在青年时期就有远大理想、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培育自己成为有用之才。

课时安排

3课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、课前预备，布置预习要求

1.预备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

2.要求学生课前仔细朗读课文，结合看解释，查字典，初步体会各段的主要意思。

二、板书课题，导入新课

板书课题，解题。

引导学生看课文解释①，补充以下要点：

1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进展考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇出名。

2.“对”，对策。古代臣子答复君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元220xx年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮忙刘备建立蜀汉政权。

三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

1.东汉末年政治腐败，广阔农夫不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷进行起义，规模的为公元184年的黄巾起义。

2.各地豪强武装在镇压农夫起义军过程中，占据地盘，相互混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为，占有现在中国北方的大局部土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

3.曹操有雄才大概，又利用他的特别地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元220xx年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元220xx年，完全占有袁绍的地盘，几乎掌握了整个黄河流域，成为势力的军阀。

4.刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元220xx年，到荆州依附刘表。公元220xx年，经徐庶推举，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

四、教师范读课文

要求学生在听课时画出自己不熟悉的字，并结合解释及工具书把握以下生字、通假字的音、形、义。

⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜爱。

⑶颍：yǐng，不要写成“颖”

⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。

⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所敬重的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。

⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。

⑻度：duó，估量、衡量。

⑼信：通“伸”，伸张。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特殊留意。

⑿胜：shēng，尽。

⒀数：shǔ，计算。

⒁挟：__é，挟持，掌握。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，也许(另一义为危急)。

⒅资：资助，赐予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富有。

五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要留意句中的停顿和重音

六、学生齐读课文，要求读准字音，留意重音和停顿

七、布置作业

朗读课文，对着解释，试着口译课文。

其次课时

教学内容和步骤

本堂课引导学生边读边口译课文，要求采纳直译法，忠实原意，字字落实;针对学生理解的不准确或有困难的地方加以点拨，并重点提示以下词、句，要求学生加深理解，留意积存，把握规律。

一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

1.“每自比〈于管仲、乐毅〉”——经常把自己和管仲乐毅相比。

2.“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。

3.“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

4.“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。

二、几个难句

1.“跨州连郡者”——指掌握几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。

2.“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“莫非”，应译为“可”，表示一种委婉而期盼的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)

三、学生朗读课文

四、布置作业

1.整理笔记，把握并积存重点提示的词和句子。

2.熟读第3、4段。

第三课时

教学内容和步骤

一、初步理清全文思路

全文可分四局部：

第一局部(第1段)：简述诸葛亮的为人。

其次局部(第2段)：写徐庶向刘备推举诸葛亮。

第三局部(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

第四局部(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信任。

三、精讲课文第三局部

1.思索：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?

明确：五个宇说明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节非常慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清晰，文字极其简炼。刘备此时的心情是非常着急的，但态度虚心恳切，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了剧烈的愤怒，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的理想和境况，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)说明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的理想，于是他才提出了的“对策”。

2.思索：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的

政治军事力气，为刘备作出除奸兴汉的决策的?

明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略供应依据。

诸葛亮的应对可分两层来分析：

前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力气、地理形势等的分析及对策。

(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强;次写曹操军事力气的雄厚(“百万之众”);再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不行与争锋。”这里所说“不行与争锋”，是指刘备的力气临时还不能赛过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误会成不能和曹操交锋。

(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权稳固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越(“据有江东”，“国险”)，人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不行图也。”

(3)论荆、益二州：曹操既不行争，孙权又不行图，为刘备计，出路毕竟何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过屡次纠纷和战斗)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天……岂有意乎?”)的结论。最终分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌;益州是天府之国，是最抱负的依据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产富饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸软弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的抱负依据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。

后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。

诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何预备制造新的条件：①建立依据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力气;②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧;③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者;④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进展讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必定会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最终，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地答复了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，说明了刘备内心的无限喜悦和欣赏，也说明了两人的政治见解完全全都。

3.小结这一局部。

在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，精确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会消失的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的进展，根本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备假如没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。固然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他亲密留意时局及其他有关资料，深入观看和讨论时局的动态和进展的结果。不关怀和观看时局，胸无大志，鼠目寸光，是不行能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主见爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，仔细讨论各种力气的特点及其冲突关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有肯定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力气的分析，都是先举出充分的论据，进展推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的规律思维，很值得学习和借鉴。

四、简析课文第一、二、四局部

思索：这几局部在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙事上有何特点?

明确：

1.第一局部(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有非凡的理想;“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他;“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步熟悉。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

2.其次局部(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比方形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传奇中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既说明他盼望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不行屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’

3.第四局部(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照顾开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比方也写出了刘备对诸葛亮的信任和极为满足的心情。

从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系严密，重点突出，构造完整，值得学习借鉴。

五、简要小结全文的写法

《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜亮地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于运用了正面描写和侧面衬托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品德、性格、远见和才能，另一方面又到处围绕诸葛亮进展详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

六、学生齐诵第4段

七、布置作业

1.背诵第4段。

2.课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐…‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比拟两者写法的异同。

3、《隆中对》教学设计一等奖

【教学目标】：

1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。

2、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。

【教学重点】：

1、朗读文言课文。

2、积存一些文言实词和虚词。

【教学难点】：

1、学会翻译文言文，了解文章大义。

2、了解诸葛亮的卓越才能。

【教学方法】：讲授法

【教时】：两课时

【教具】：小黑板

【教学内容及步骤】：

第一课时

一、导入新课：

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。……”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

二、解题：

1.陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇出名。

2.“对”，对策。古代臣子答复君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮忙刘备建立蜀汉政权。

三、整体感知：

1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不熟悉的字，并结合解释及工具书把握以下生字、通假字的音、形、义。

2、学生自由朗读课文。

3、划分朗读节奏。(完成课后练习题一)

4、齐读课文。

四、新课讲授：

(一)、疏通文意。

1、请学生翻译第1段，留意以下词语的解释。

[躬]亲自。[陇亩]田地。[好]喜爱。[每]经常。[时]当时。[莫之许]就是“莫许之”。许，成认。[友善]友好。[信然]的确这样。

2、请学生翻译第2段，留意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。[器]器重、重视。【谓……曰】对……说。[与俱来]与(之)俱来。俱。一起。[就见]到那里访问。就，接近，趋向。[屈致]委屈(他)召他来。致，招致，引来。[枉]委屈。[驾]车马，借车马指刘备。[顾]访问。

4、《隆中对》教学设计一等奖

【学习目标】

1、能够结合语境精确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用现象。

2、能够把文言句子翻译成现代汉语。

3、通过争论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。

4、沟通总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。

【学习重点】

熟读课文，理清文章思路，了解诸葛亮对当时时局的超前分析和应对策略的提出。

【学习难点】

了解从正面和侧面来表现诸葛亮形象的写法。

【学法导引】

尝试“角色演读”法学习，仔细研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有选择地扮演角色，发挥自己“主角”的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的详细情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。

文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

【学问链接】

1、教材分析

课文节选的《隆中对》片断集中表现了诸葛亮超群的分析力量和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“才智之化身”的聪慧才智，也可以体会到刘备作为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚作为我们后人终身追求的典范。

2、社会形势

东汉末年，朝廷中政治腐败，民间爆发黄巾起义，很多豪强武装在镇压农夫起义的过程中占据地盘，相互混战，形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙坚、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表，屯兵于新野县已有七年了。公元207年，经徐庶推举，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。

【学习过程】

一、课前导学

根底学问

（1）通假字

欲信大义于天下【“信”通“伸”，伸张】自董卓已来【“已”通“以”】

必能裨补阙漏，有所广益【“阙”通“缺”，缺点】

是以先帝简拔以遗陛下【“简”通“检”，选择】尔来二十有一年矣【“有”通“又”】

（2）词类活用

百姓孰敢不箪食壶浆【名词作动词：用箪盛，用壶装】

（3）古今异义

每自比于管仲乐毅【古：经常；今：每当】

此人可就见【古：接近，趋向；今：副词，表结果】

将军宜枉驾顾之【古：访问；今：照看，回忆】

主上蒙尘【蒙受风光，专指皇帝遭难出；今：蒙上灰尘】

遂用猖獗【古：失败；今：猖狂】

于是与亮情好日密【古：一每天；今：太阳，天日】

二、课堂导学

1、诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文依据）

曹操：孙权：

刘表：刘璋：

张鲁：

2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

3、诸葛亮为到达这个目标提出了什么战略方针？依据是什么？

内政和外交方面应遵循的方针是：

诸葛亮先论述了占据荆州的必要性：

再论述占据荆州的可能性：

最终论述占据益州的可能性：

4、分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。

刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象

诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大概的谋臣形象

5、体会从正面和侧面来表现诸葛亮的写作方法。

从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡理想；徐庶向刘备推举诸葛亮，则从侧面来写。请再找出文中正面和侧面描写的例子。

5、《隆中对》教学设计一等奖

【教学目标】

1、学问和力量：积存文言实词，把握常见文言句式，培育文言语感。

2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3、情感态度和价值观：发觉文中人物的闪光点，教育学生做喜爱祖国、志向远大、有抱负有理想有才智有胆识的人；做敬重学问，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。

【教学难点】教材中涉及的历史大事及背景。

【教学过程】

《隆中对》第一课时

一、预习导学

1、导入新课

用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容“，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜爱谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维快速活泼起来。

然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。

2、为以下加点字注音

好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）

主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不行胜数（）

乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）

颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）

二、整体感知

1、板书课题，解题。

引导学生看课文解释①，补充以下要点：

1）、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任着作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进展考核取舍，着《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇出名。

2）、“对“，对策。古代臣子答复君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策“。《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮忙刘备建立蜀汉政权。

2、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

东汉末年政治腐败，广阔农夫不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷进行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。各地豪强武装在镇压农夫起义军过程中，占据地盘，相互混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大局部土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。曹操有雄才大概，又利用他的特别地位（汉献帝丞相），“挟天子以令诸侯“，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎掌握了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推举，三次到隆中（襄阳县城西二十里）访问诸葛亮（“三顾茅庐“），向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

3、用一句话概括本文的主要内容。

三、合作探究

1、学生结合解释及工具书把握以下生字、通假字的音、形、义。

⑴陇：lǒng，通“垄“。田地分界的稍稍高起的小路（《陈涉世家》“辍耕之陇上“），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇“和“亩“结合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜爱。⑶颍：yǐng，不要写成“颖“

⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就“的解释不同。

⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所敬重的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。

⑻度：duó，估量、衡量。⑼信：通“伸“，伸张。⑽用：因（此）。

⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特殊留意。⑿胜：shēng，尽。

⒀数：shǔ，计算。⒁挟：__é，挟持，掌握。⒂沔：miǎn，水名。

⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，也许（另一义为危急）。

⒅资：资助，赐予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富有。

2、学生熟读并翻译课文。

四、达标提升

1、解释以下加点的字词

①每自此于管仲、乐毅（）②徐庶见先主，先主器之（）

③此殆天所以资将军（）④将军身率益州之众出于秦川（）

⑤谓为信然（）⑥此人可就见（）

2、以下句中没有通假字的是（）

A自董卓已来B欲信大义于天下

C故患有所不辟也D西和诸戎，南抚吴越

3、下面加点词意义一样的一组是（）

A孤不度德量力，欲信大义于天下将军既帝室之胄，信义着于四海

B时人莫之许也高可二黍许

C惟博陵崔川平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然先主曰：“善！“于是与亮情好日密

D此可以为援而不行图也全石以为底，近岸，卷石底以出

4、以下“以“字意义和用法不同于其它项的是（）

A、然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。

B、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

C、益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。

D、天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛洛。

5、（1）《隆中对》节选自《》，，字，朝史学家。所着《》记载了三国的历史。

（2）曹操比于袁绍，然操遂能克绍，以弱为强者。

6、《隆中对》教学反思

讲授本篇课文时，我采纳了“以学生自学为主、以提问竞赛为辅”的方法，来激发学生的兴趣，收效很好，主要表达在以下三个方面：

一、由于目标明确，精力集中，同学们上课时“有意留意”的时间明显增长，无效劳动时间明显削减。

二、学生全员参加，热忱高涨、学习欲望剧烈、钻研深入、理解透彻，效率很高。

三、普遍把握得好，通过提问发觉，即使平常学习很差的学生，也能把握百分之九十以上。精确率也很高。

但，整个课堂教学也存在着明显的缺乏。

一、问题探究局部，对“侧面描写”这一手法进展学习与训练时，我提出了三个话题，对这三个话题均进展了训练，但都不太深入，没有充分绽开。假如能把三个话题压缩为一个话题，给学生五分钟时间，让他们写一段话，从多个侧面来说说“今年的冬天不太冷”，然后提读，给大家一个相互学习、取长补短的时机，效果肯定比拟好。

二、最终的拓展延长局部，给学生的时间有点短，个别同学可能学得不是很透彻，假如能把前边自学局部的时间压缩两分钟，用到这里就可以了。

7、《隆中对》教学反思

《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地把握也绝非是一件简单的事。

在教陈寿的《隆中对》时，我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”局部就极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想胜利扮演好你的角色，就必需仔细研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，固然，这少不了他人的帮忙。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有许多相像之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热忱，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，教师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活泼远远超出了教师预先的估量，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，假如能让他们的思维真正活泼起来，学生的理解力量、感悟力量就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

同全部上过的课一样，这一课还是有缺乏之处，比方学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要教师再仔细设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。

王棣

8、《隆中对》教学反思

《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地把握也绝非是一件简单的事。

在教陈寿的《隆中对》时，我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”局部就极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想胜利扮演好你的角色，就必需仔细研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，固然，这少不了他人的帮忙。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有许多相像之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热忱，使学生更好地发挥了其“主角”的”作用，教师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活泼远远超出了教师预先的估量，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，假如能让他们的思维真正活泼起来，学生的理解力量、感悟力量就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

同全部上过的课一样，这一课还是有缺乏之处，比方学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要教师再仔细设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。

王棣

9、《隆中对》教学反思

《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地把握也绝非是一件简单的事。由于始终以来，初中文言文教学，都是实行“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽视了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。在教陈寿的《隆中对》时，我始终在考虑怎么避开这个问题。

我尝试进展了“问题——活动”文言文教学模式。

我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”局部“猜谜语”，极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹了刘备和诸葛亮的君臣之交。在“抓亮点”的环节中，学生必需仔细研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物对话，这一环节使学生感受到了“独立思索”的重要，“总结刻画人物方法”环节再次调动了学生的热忱，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，教师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活泼远远超出了教师预先的估量，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

10、《隆中对》教学反思

教学依据

“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载了这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的根底上详尽地表达了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也呈现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但天地已定的精彩的政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。

“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传奇的笔触是各有千秋的。本文是史书中最早记载诸葛亮的篇章，它为后人生发故事供应了借鉴和依据。

新课标要求7—9年级要“在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并提倡教师“积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略”，这些都为本课教学供应了极好的思路指导。

教学设计

■教学目标

体会“记言”的史传写法

这篇文章对刘、诸葛二人会面的经过写得相当简单，大局部笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想反映得清楚明白。教学中要引导学生体会这种特点。

理解诸葛亮特有的精神共性

“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才能。他身居乡野而教导江山、定鼎天下。教学中，要能领悟这种出色人物的非凡之处，观赏和追慕历史天空永恒星座的光荣。

学习阅读浅易文言文的方法

教学中应教会学生借助解释和工具书理解根本内容，积存古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差异，辨析一样词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的根底上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增加学生阅读浅易文言文的力量。教学方式

推动合作学习

文言文的学习要加强诵读，要借助解释和工具书理解根本内容。这个过程可以同伴互教、互读、互评、互议等方式实现，相互促进、提高学习效率。在教学中，教师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。

组织阅读比拟

通过史传文学《隆中对》和小说《三国演义》(片段)的比拟阅读，让学生在对比中区分和体会史传文学的特点，了解它对小说等其他语言艺术方式的影响。

启发思索感悟

学习者的学习，不应当是教师的灌输和赐予。学生的主动探究是实现学习目标的关键，教师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应当不断为学生创设情境，启发学生针对性的思索和感悟。教学构思

欲识他年分鼎处——诗为引子。导入

通过吟诗，勾起学生的奇怪心，把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。

文从句顺辨读疑——合作为旋律。疏通

通过合作争论、沟通共享朗读疑难文

言语句，辨析字形一样的文言词语存在的多种意义，辨析词语古今的变化，为深入阅读课文做进一步的铺垫。

先生分鼎画图中——对话为重点，品读

引导学生理清刘备、诸葛亮二人对话的含义，重点品读诸葛亮话语的深刻含义和政治价值，体会其超群的政治才智。

他山奇石巧攻玉——小说为参照。比照

延长阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”(片段)，通过课文与小说片段的比拟，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。

缭绕清流牵一脉——读物为活水，推舟

沟通自己对诸葛亮这个人物的印象和感受，布置学生搜集整理诸葛亮的故事的课外作业。

课堂实录

欲识他年分鼎处——诗为引子。导入

师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙!欲识他年份鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了《隆中对》里惊天动地的一桩事啊。同学们知道是什么事吗?

生：刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的事。

师：你从这诗中哪里看出来的呢?

生：“豫州”指的就是刘备，“卧龙”谁不知道啊，诸葛亮呗。

师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深人人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽视了啊。这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊!

生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛亮为他制定三国鼎立大计的事。

师：不错，正是写诸葛亮为刘备筹划天下大事一事。《隆中对》也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定天地”。让我们随着陈寿的《三国志》去回访那一次令后人赞美不已的会面吧!

文从旬顺辨读疑——合作为旋律，疏通

师：请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，一会儿大家共同解答。(生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮忙解答。长句如“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等)

师：本文长句不多，朗读起来比拟顺畅。那我们就重点来扫除一下理解上的障碍。教师将课文朗读一遍，同学们一边听，一边理解大致的含义，概括一下文章先后写了哪些内容?假如不太理解的词句，就标登记来，我们共同争论。(师范读)

生：文章第一段介绍了这个诸葛亮的根本状况，第2段是写徐庶向刘备推举诸葛亮的事，第3、4段写三顾茅庐见面后的一番对话，第5、6段写刘备得到诸葛亮后的感受。

师：这位同学已经把文章的大意逐层进展了精确的概括。文章中还有哪些词句你不太理解，请提出来向大家请教。(学生就“时人莫之许也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等语句的理解提出质疑在同学中进展争论和解答)

师：扫除了阅读的障碍，让我们回到阅读的主阵地上来，观赏这为后人景仰的会面。

先生分鼎画图中——对话为重点。品读

师：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。这番对话是否的确让刘备有如获至宝之感呢?假如让你通过阅读来推断这一点，你可以从哪些方面来观看?

生1：我会分析诸葛亮是否解答了刘备急需解决的.问题?

生2：我会分析诸葛亮的筹划毕竟有没有道理?

师：还有没有别的方法呢?

生：还可以观看刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎样的变化。

师：这三位同学说的都很有道理。请同学们从这三个方面中选择一个阅读任务和方向，依据自己的兴趣组合成小组，仔细阅读课文，共同发觉，一会儿，结合原文或者你了解的资料把你们的收获谈出来让大家鉴别和共享。(生分组，自由阅读争论，教师巡回指导参加，重点参加从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来思索的同学的争论)

生：我们是从诸葛亮的筹划毕竟有没有道理这个角度来阅读的。我们共同阅读了第4段，感到诸葛亮的分析是面对现实、讲求实际的。

师：为什么说是“面对现实”的呢?

生：诸葛亮分析了刘备面临的现状只有一种进展方向，就是占据荆州和益州。由于，反面的曹操非常强大，“已拥有百万之众”，军事力气强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜的。而荆州的占据者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最适合刘备去进展。

师：为什么说诸葛亮的分析是“讲求实际”的呢?

生1：诸葛亮指给刘备的出路是一个退可守，进可攻的地方。益州拥有有利的地形条件——“岩阻”，可很好地“内修政理”，而荆州四通八达，是“用武之国”，“天下有变”则可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”。这样的政权所在地可谓攻守兼备。

生2：我们是从“诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题?”的角度来看的。刘备在查找诸葛亮时已经是一败再败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是有一块稳定之所，而自己又无计可施，就向诸葛亮求教。诸葛亮的分析指明白他的出路。

生3：我们感到刘备在与诸葛亮会面前后的态度变化明显。从前，刘备对诸葛亮还有轻视之心，在别人推举时，根本就没有准备去请，只是说了句：“君与俱来”；在徐庶的劝说下才发生了变化。三顾茅庐之后，与诸葛亮情感“犹鱼之有水”，显得非常欣喜和满意。

师：大家的发言都说明诸葛亮隆中一席话的确有充分的价值。除了像刚刚同学们谈到的那样解决了刘备安家之所外，还有哪些值得称道的呢?我们再听听这段谋略，结合自己了解的历史和课文，区分出这番话中还有哪一条治国良策?(师朗读)

生：诸葛亮还向刘备提出了“与孙权联合”的思路一“可以为援而不行图也”。

师：这条谋略有什么价值呢?结合课文的分析谈一谈。

生：曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不行与争锋”，他强大的军事力气依靠单个力气是难以应付的。

师：“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在。

他山奇石巧攻玉——小说为参照，比照

师：刚刚我们阅读了晋代史籍《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中以此作为影子，创作了小说《三国演义》里的隆中对，让我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢?(下发小说片段，学生阅读，争论)

生：小说比史籍的故事性更强了，而且从许多细节上进展了文学加工，而史籍很少留意大事进展中的细节，但是对人物的语言表述得非常具体。

师：把大事的经过简单带过，但把人物的语言记载得非常详尽，这是我国史__实的一种方式，成为“记言”。大家可以争论一下，史籍这样写有什么作用呢?(生争论)

生：清晰地登记历史人物的语言，可以帮忙人们精确地理解人物的思想。

师：那，小说有更多的细节描绘和加工的写法有什么作用呢?

生：读起来有吸引力。

师：大家肯定更喜爱读这段摘出来的小说喽。那我们就来看看它在史籍纪录的事实根底上做了哪些加工?为什么要这样加工?

生1：小说写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了。

生2：小说具体写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特殊是张飞，开头大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来；后来又一再忍耐不住要耍横，这样就衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。

师：课文里有没有使用过这样的衬托手法呢?

生l：有。课文最终两段中写刘备与诸葛亮的关系日益亲密时，“关羽、张飞不悦”，此时刘备放下三人过去长期形成的友情，说明自己“有孑L明，犹鱼之有水“。这个细节有力衬托出刘备对诸葛亮的倚重。

生2：小说还刻画了诸葛亮的共性，他在刘备的恳求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。

生3：诸葛亮推辞刘备，并不是真的推辞不受，而是摸索刘备邀请自己的诚意罢了。

师：你从什么地方得到这样的感受呢?

生：“玄德日：‘大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下?愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。’孔明笑日：‘愿闻将军之志。”’当刘备一再请求的时候，诸葛亮就转变了态度。

师：课文中的诸葛亮有哪些特点呢?你从哪些话语中感受到这些特点?

生1：课文中的诸葛亮拥有过人的才智和才能，他为刘备确定政治路线时的一番话分析特别深刻。此外，诸葛亮给人的印象还有孤傲的特点，这可以从课文两处地方看出来：一是第l段中写他“每自比管仲、乐毅“，”然而“时人莫之许”，只有少数几个朋友了解。常人不了解他的才能，说明他很少与常人接近，固然就难以被大家所熟识了。

生2：诸葛亮的孤傲还有一处表达，徐庶说“此人可就见，不行屈致也。”他不像有的人追名逐利，不向有权势的人低头求荣。

师：想不到，通过小说的启发，我们还得到了对史籍中的人物的许多新发觉。读了《隆中对》，读了《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受。

缭绕清流牵一脉——课外为活水。推舟

生1：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，镇静坚决，战无不胜