三年级数学《千米的认识》教学设计（7篇）

三年级数学《千米的认识》教学设计（7篇）教学目标：

使学生熟悉“千米”，初步建立“千米”的空间表象。

使学生知道“1千米=1000米”，学会千米和米的简洁换算。

培育学生的实践力量、观看力量，进展空间想象力量。

教学重点：熟悉千米，建立千米的长度概念。

教学难点：千米观念的建立。

课前实践活动：带着学生走一走100米长的一段路，感知100米的长度。

教学过程

复习引新，初步感知

师：同学们，我们已经学习了哪几个长度单位？

师：你能按从大到小的挨次给这几个长度单位排排队吗？（米、分米、厘米、毫米）

师：能跟我们说说这“1米、1分米、1厘米、1毫米”各有多少长吗？它们之间的进率还记得吗？好！请你填一填

出示：练习纸第一题——10毫米=（）厘米1米=（）分米

10厘米=（）分米600厘米=（）米

说说最终一题你是怎样想的？（指名说、同桌说）

创设情境

师：胡教师前几天骑车回家，过了楼岩桥头，在山岭处看到一块很高的路牌，上面写着“距离尚田还有3km”。同学们，这“km”表示什么意思呢？

师：千米！你在哪些地方看到过千米这个单位？

揭题：我们今日就要来详细熟悉“千米”这个新的长度单位。

板书：千米的熟悉

简介：在我们日常生活中要测量较长路程时，我们就需要用到这个比米更大的长度单位——千米。

联系生活，建立“千米”的长度观念

师：看到“千米”这两个字，你现在最想知道什么呢？

（千米有多少长、千米和米之间有关系吗……）

请生猜想一下它们之间会有什么关系，引出：1千米=1000米

师：课前教师带大家走了100米长的一段路，大家现在脑子里有100米长度了吗？

四人小组争论：那么估量一下从我们校门口动身到楼岩初中这段路程大约有多少；（约300米）再从楼岩初中动身到春光食品厂大约有多少路程？（约300米）现在距离1000米还差多少米？（400米）

师：想一想从学校门口动身到哪里的路程大约是1千米？（到飞扬特钢）

师：你还知道从我们校门口动身到哪里也是1千米左右？（到上楼岩、到项岙……）

师：现在你的脑子里有1千米的长度了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

千米和米的单位换算

师：刚刚我们已经知道“km”的意思就是“千米”，那么这个“3km”就可以写成（3千米）

板书：3千米

还可以怎么写？引出：3千米=3000米

你怎么知道的？（指名说）

师：好，从校门口到飞扬特钢是1千米，从山岭到尚田是3千米，那么请你算算：从校门口到尚田有多少千米呢？（先要估量从飞扬特钢到山岭还有多少路程）

生：4千米多。

师：多多少呢？

生：500米左右。

师：4千米多，多了500米，该怎么写呢？（引出：4千米500米）

板书：4千米500米

师：那么它还有其他写法吗？引出板书：4千米500米=4500米

（指名说说思索过程、再同桌说说）

这样也会写了，那这几题根本就难不住大家了，看谁在最短的时间内完成！

出示：练习纸其次题——9千米=（）米

6千米720米=（）米

2千米5米=（）米

4000米=（）千米

师：说说最终两题的思索过程。

师：你的脑子可真敏捷，还会反过来思索！教师这儿还有一道更难的，不知大家有没有信念把它答完整！

三年级数学《千米的熟悉》教学设计篇二

教学目标：

1、熟悉千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、会进展长度单位间的换算及简洁的计算。

3、进一步培育学生的估测意识和实践力量。

教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学预备：要求学生到路边观看路标，教师制作一块路标。

教学过程：

一、复习导入

1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？

学生答复后，让学生详细表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

2、教师说明：我们以前学过的长度单位比拟大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？

学情预设：学生可能会提到“千米”。

二、探究新知

1、熟悉千米。

教师出例如3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中消失路牌标志）

提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？

［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的学问阅历，他们会想到四周的路标。］

学生依据自己的生活阅历解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

教师指出：在计量比拟长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

2、出示教师收集到的学校四周的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。

3、建立1千米的长度概念

（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？

同学们都喜爱上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不一样，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？

三年级数学《千米的熟悉》教学设计篇三

教学内容

教材P26-P27页的内容

教学目标

1.熟悉长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

2.让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观看、推究等方法明确1000米=1千米，会进展单位之间的换算。

3.通过教学，培育学生推理力量，并且通过教学内容能够喜爱体育，培育学生熬炼身体、积极学习的好习惯。

教学重难点

教学重点：熟悉长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

教学难点：使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

教学过程

一、复习旧知，建立联系

1.在之前的学习中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

教师板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

2.我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

二、联系实际，导入新课

1.同学们，观看过体育盛事--奥运会吗，在奥运会中有些什么竞赛？

学生思索答复。

2.那么跑步竞赛中有一些什么工程呢？

学生列举100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3.跑步竞赛中都是在规定的跑道内完成，你们试跑过这些长度的熬炼吗？在跑步竞赛中最长的运动是什么工程？

教师简介马拉松竞赛。马拉松为什么用千米作为单位，而千米是比米更大的单位，大多少呢？

4.学生推想：1千米=1000米，通过孩子们已知的学问构架能够清晰地推出此公式。

三、切身体验，感受长度

1.联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是200米，那么假如我们要跑1000米的话需要跑几圈呢？

2.估想：1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？

（学生快速的思索，有的在草稿本上计算，有的自己悄悄的想）

3.总结出正确的圈数：200+200+200+200+200+200=1000（米）

4.那么平常我们在操场上跑操正好是5圈，也就是1000米的真实长度，下面和大家共享一下自己的感受。

四、共享感受，连续探究

1.全班共同共享感受。

先让同学们在小组内沟通一下，然后教师组织班上沟通。

2.那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

教师板书：毫米、厘米、分米、米、千米。

总结：在计量比拟远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

3.算一算

6000米=（）千米

5千米=（）米

（）米=7千米

9000米=（）千米

3500米=（）千米+（）米

五、看书质疑，稳固练习

1.看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

2.我们一起把今日学过的学问再稳固一下，看看今日我们班上谁最勤劳，答复的问题又多又正确，我们将赐予嘉奖哦！完成练习六有代表性的题目。

三年级数学《千米的熟悉》教学设计篇四

教学目标：

1.在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进展千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

2.在实践活动中，学会积存与查找资料，连续体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣和学好数学的信念，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的力量。

教学重点：

在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进展千米和米之间的换算。

教学难点：

解决一些有关千米的实际问题。

教学预备：

课件

教学过程：

一、谈话引入

1.提问：我们已经熟悉了哪些常用的长度单位？

学生相互比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

2.出示：给下面的物体填上适宜的长度单位。

铅笔长18（）

一枚1元硬币厚约3（）

学校跑道一圈长250（）

课桌长约10（）

3.课件出示教材第20页例1。

提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？

追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？

4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？

5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？

说明：计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来熟悉千米。

二、沟通共享

1.初步体验千米和米之间的进率。

（1）师：1千米究竟有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）

我们学校的跑道从（）——（）大约是100米，你怎么记住它的？

明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米）

教师指导学生读出这个算式时，要留意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。

提问：1千米里面有几个100米吗？（10个）

追问：走100米你花了多长时间？假如让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？

让学生依据实际状况自由发言。

（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。

学生独立完成，组织沟通，说说是怎样思索的。

（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？

学生依据学校的实际状况，进展答复。

答复猜测：

①一圈200米，5圈是1千米。

②一圈250米，4圈是1千米。

③一圈400米，2圈半是1千米。

说一说：你感觉1千米长吗？自由沟通。

2.强化概念。

引导思索：我们刚刚感受到的1千米是个环形的，假如我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟识的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？

谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？

三、反应完善

1.完成教材第21页“想想做做”第1题。

出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？

学生练习并说说理由。

追问：教师家离学校约有5千米的路程，假如你是教师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。

2.完成教材第21页“想想做做”第2题。

学生独立完成，说说是怎样思索的。

3.完成教材第21页“想想做做”第4题。

引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。

第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生争论，再组织沟通，提出解决问题的方法。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

第2课时

教学目标：

1.借助生活中的详细物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的概念，培育用吨这个单位估量物体质量的力量。

2.知道并把握1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。

教学重点：

熟悉质量单位吨，知道1吨=1000千克，学会吨与千克之间的换算。

教学难点：

建立1吨的质量概念，形成印象。

教学预备：

课件

教学过程：

一、情境引入

1.提问：我们已经学过哪些质量单位？（克、千克）它们之间的进率是多少？

师板书：1千克=1000克

2.谈话：同学们，课前教师请大家去观看和了解货车的载重量，谁情愿把你了解到的信息与大家沟通？

课件出示教材第22页图片，提问：教师也搜集了一些这样的图片，码头上这些集装箱，火车皮所运送的都是很重的或大宗的物品，通常用什么作单位呢？（吨）明确：吨可以用字母“t”表示。

指出：计量大宗物品的质量，通常不用千克作单位。今日我们就一块学习另一个比千克还大的质量单位——吨。

二、沟通共享

1.直观感知，初步熟悉吨。

（1）课件出示一袋100千克的大米。

谈话：一袋大米重100千克。你寻常见过这样的一袋大米吗？提过它吗？提过的说说感受。

学生答复，沟通感受。

课件演示，一袋袋地出示，学生跟着100千克、200千克地数，贴满10张。提问：每袋100千克，10袋多少千克？（板书：1000千克）

三年级数学《千米的熟悉》教学设计篇五

【教学目标】

1．熟悉长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。

2．正确运用千米表示长度，知道1千米＝1000米。

3．培育学生的观看力量，进展学生的空间想象力量。

【教学重点】

熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念，把握千米和米的关系。

【教学难点】

千米与米的换算关系。

教学过程

一、复习导入

1．说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜爱的方式表示1米、1厘米。

2．以下测量活动用什么长度单位适宜？

（1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。

（3）测量课桌的高度。

（4）测量教室的长。

（5）测量重庆到北京的路程。

师：假如要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

3．提醒课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比拟远，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位——千米。（边说边板书）

二、探究新知

1．建立1千米的长度概念。

1千米究竟有多长？

出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？

学生答复。

教师依据学生答复小结：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。

2．联系生活，再次建立“千米”观念。

到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？（10个）

10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成：1千米＝1000米

全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

3．实践感知。

我们现在一起去运动场上走去，去感受一下1千米究竟有多长。

围绕跑道进展教学，体验1米、50米、100米、1千米的长度。

从学校门口到什么地方的距离大约是1千米？你能说一说你是怎样知道的吗？

小组沟通争论。

想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

学生答复，引导学生相互推断其他同学说的是否合理。

在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米。

10个100米就是1千米。

三、稳固练习

1．完成第27页“做一做”。

2．完成练习八的第1～4题。

第1题，先说一说我们学过的长度单位，再依据题目作出正确的选择。

第2题，先想一想，再连一连。

第3题，游泳池长50米，游2个这样的长度就是100米，10个100米才是1千米，所以要游10×2＝20个这样的长度。

第4题，要学会利用1千米＝1000米进展单位换算或简洁的计算。

四、课外作业

写一篇数学日记《我心目中的千米》。

三年级数学《千米的熟悉》教学设计篇六

教学目标：

1、通过问题解决，练习以米为单位的路程相加，熟悉米和千米之间的转化，复习组合问题。

2、在问题解决中养成有序思索问题的力量。

3、通过问题解决，感受数学与日常生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：

米和千米之间的转化。

教学难点：

有序地设计出全部的方案，进展学生的规律思维。

教学预备：地图练习纸、彩笔、课件。

教学过程：

（一）情境引入

1、谈话导入

2、播放视频

（二）探究新知

任务卡1：说出从雷峰塔动身到博物馆，有多少种不同走法？

1、出示任务卡

1)找出数学信息

2)学生绘图

3)沟通反应

2、探讨方案

1)学生争论

2)沟通反应

3）方案的比拟

4）争论更简便的方法

板书：3×2。

板书：2+2+2

5）延长：再添上一条D路线

6）小结

（三）稳固练习

任务卡2：请你搭乘出租车，快速到达博物馆，取得宝箱钥匙。车费共11元。

1．起步价够不够

1）出示出租车

2)找出数学信息

3）集体争论

4）师示范解答a1（板书）

a1：810+700+660+500+790=3460(m)或810+700+660+500+790=3460(m)

3460m=3km460m，3km=3000m

3km460m3km，3460m〉3000m

答：这种方案坐出租车起步价不够。

5)学生分组完成1条路线

6）沟通反应

7）小结

（四）课堂总结

你有什么收获

（五）思维延长

出示任务卡3：

1、请你设计一条最正确路线。

2、计算出租车费，越廉价越好。

3、两人合作完成。

祝你好运！

1、同桌合作

2、集体沟通

三年级数学《千米的熟悉》教学设计篇七

教学目标：

1、使学生初步建立1千米的概念，能进展米和千米简洁的化聚；

2、培育学生估量的力量。

教学重、难点：

1千米概念的建立。

一、复习导入

师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位？谁能从小到大说说这些单位？什么时候要用到这些单位？

米(旗杆)、分米(课桌高)、厘米(书)、毫米(硬币厚度)

谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多长？

测量这些物体的长度(高度)用什么单位比拟适宜？

那假如要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位适宜呢？

今日我们要来熟悉长度单位家族中的另一个新朋友------千米(板书：千米的熟悉)

二、新授

(一)建立1千米的观念

1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米？那跑5圈呢？请你把它写在纸上。

(学生会消失2种答案：1000米、1千米)

师：你觉得这两种答案都正确吗？为什么？

得出：1千米=1000米

2、谁来读一读：读时区分1千米和1000米

个别读、全班读

3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km

1千米=1000米还可以怎么表示？(1km=1000m)

4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站教师测量了一下也许有1千米，闭上眼睛想一想，1千米究竟有多长？等会儿教师要请小朋友来说说从哪里到哪里也也许是1千米。

5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷也