小学信息技术教学实践探索

小学信息技术教学实践探索江苏省太仓市沙溪镇第二小学邹晓英信息科学技术是当代人类文明的重要标志，是推动当代生产力发展的重要动力。21世纪是信息时代，21世纪的社会发展依赖于国民了解和掌握信息科学技术的水平，这已经得到了全世界有识之士的共识。小学信息技术作为一门新的学科，它与其他学科相比较，在目标内容上存在很大的不同。小学信息技术学科具有鲜明的时代特征，极富创意，是一门理论与实践结合性极强的工具式课程。信息技术课堂应主要让学生进行操作和实践，辅以少量的理论知识，而这部分理论知识是可以在学生操作实践的过程中，通过思索即能获得的。小学阶段的学习是人的终身教育的起点，学习信息技术不应是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法、自主获取知识的本领，为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。 如何教好信息技术这门学科，如何通过这门学科掌握一定的信息技术技能，培养学生的创新精神、创造能力、合作意识等，是我们信息技术教师教学研究的重点及难点。下面笔者结合近年来的教学实践谈几点体会。 一、情境创设导入，激发学习兴趣 良好的开端是成功的一半。这就意味着教师每堂课的导入设计是尤为关键的，既要调动起学生的学习兴趣，又要让学生身心愉悦，还要唤起他们更高的学习热情，引导学生乐于参与教学。小学生对各种新生事物充满了好奇心，有极强的求知欲，但又注意力不集中、持续时间短，以及学习易疲劳等。因此，对小学生而言，让他们对所学的内容产生浓厚的兴趣，是进行有效教学的第一步。如何让学生产生兴趣呢？———创设教学情境，激发兴趣。 1.作品展示情境。教师可以利用教学软件展示各种优美的作品，来激发学生的学习兴趣。例如，在教学《学做邮票》一课时，我先展示一些生活中的邮票，以及网络上的各种风景邮票、历史伟人邮票、各地名胜古迹邮票等，让学生从中感受到一种美感，从而激发他们强烈的学习愿望。又如在学习《制作电子贺卡》一课时，我先将预先做好的各种不同类型的电子动画贺卡展示在学生面前，通过各种各样的动画和千奇百怪的声音将学生引入教学中，让学生个个兴趣盎然，同时对电脑的神奇、有趣产生了学习的兴趣。 2.故事游戏情境。小学生都喜欢看故事、听故事，将学生喜欢的一些故事融入到教学过程中，让故事的主人公“碰到”一些问题或者困难，这时学生自然而然便会产生一种想要帮助他的愿望，也就达到了激发学生学习兴趣的目的。故事可以是学生感兴趣的童话故事改编，也可以选择一些身边的事作为题材。 3.竞赛情境。竞争无疑是引发激情的重要手段之一。小学生爱表现、好强的个性，让我想到了让他们在竞争中相互取长补短。如在教学《制作课程表》一课时，我将学生分为四人一组，将事先准备好的材料分发下去，一份是文字材料，一份是表格材料，内容是一样的，然后我提问、学生抢答。答案是很显然的，手拿表格材料的小组场场获胜。为什么他们总是比我们快呢？你们想知道他们的秘诀吗？在非常热烈的气氛中，学生不知不觉地进入了新课的学习。 二、学生自主探究，培养探究能力及树立创新意识 在课堂教学中，学生是学习的主人。在实施素质教育的过程中，我们特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。鼓励学生树立创新意识，强调在课堂上教师应起指导、启发的作用，给学生留有足够的思维空间，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于发展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。如在教学《认识word窗口》一课时，我没有像平时一样分别演示讲解，而是把学生的思维引向已学过的“Windows”窗口，尝试用相同的方法看能不能打开“word”窗口。在学生自己实践后，指名上台演示操作，然后我只需略作点拨、归纳即可。用同样的方法即可轻而易举地完成“关闭word窗口”、“word窗口的组成介绍”的教学。这样，学生把新旧知识有机地结合起来，不但学得轻松，也容易掌握。 创新意识是创造的前提。有识之士早已提出：“我们国家的最高经济利益，将取决于我们同胞的创造才智，而不取决于我们的自然资源。”然而创新意识和创新能力并不是先天就有的，它需要通过后天的有目的地培养才能获得。这就要求我们教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。在课堂教学中，努力营造宽松、积极、探索、创造性的课堂气氛，鼓励学生树立“尝试创新”的意识。例如，在Office办公软件的教学过程中，学生面对具有如此强大功能的软件无从下手，导致模仿教师的作品，而自己创作的少之又少，制作出来的作品没有新意。这时，我便将上届学生的优秀作品进行展示，让学生分析这些作品的思路是怎样的，找到作品中的闪光点。然后鼓励学生试着朝那些与众不同的思路上走走看，看自己能创造出什么样的作品来。这样，时间长了，学生的思路就开阔了，也愿意动手尝试了。有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭。”课堂上，我努力探索创造性学习新途径，培养学生的创造意识。例如，在平时的教学中，鼓励学生自主创新，强调作品要与众不同；注意收集学生的优秀作品，举办优秀作品展览，或者将学生作品制作成网页展示，使学生有一种满足感，从而进一步激发他们的创作热情。同时，结合学校的各项活动，让学生学以致用，参与创新。例如，在艺术节“电脑的小报”活动中，学生就根据自己的主题，发挥想象，做出各种各样的小报。这样，逐步培养了“求异、求新”的意识。 三、以合作为手段，在分层合作中体验成功，培养协作精神 “小组合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种教学活动，将学生置于核心，在与教师或他人合作中，习得知识，发展技能，在发展中学会学习、学会合作、学会创造。它有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力及创新能力。 1.合理组建合作小组。 （1）指定分组。根据教学内容，将不同性别、不同特长、不同兴趣、不同水平的学生合理搭配组成异质学习小组，每个人在小组中承担一定的任务，由小组长组织协调组内成员的关系，相互协作完成任务。 （2）兴趣认同分组。对同一个主题、同一教学内容感兴趣的学生自由结合成小组，对共同的话题作进一步的探究。在教学中，可根据教学目标、教学内容的需要，尝试不同形式的多次编组，打破固定的成员配对，以利于学生的多层面交往。 根据学习内容的不同，小组的配置也有不同，但不管怎样分组都要求合作成员有平等的地位，可以实行组长轮流制，让学生在扮演不同角色的同时，理解和体验其他学生的心情，同时增强自信心和责任感。 2.明确合作的目标、建立合作的规则，是有效开展合作学习的基础。合作学习必须是目标明确、井然有序的学习。比如在《遨游因特网》一课的教学中，在进行“认识浏览器”的操作之前，出示三条活动要求：（1）小组集体观察浏览器的窗口，讨论这个窗口和我们以往看到的窗口有什么不同？（2）小组协作，一起来探究启动和关闭浏览器的方法；（3）想一想：除了在桌面上能找到浏览器外，你还能在哪里找到它？完成后，组长填写好学习记录表。对于这三条要求，可先让学生齐读，再逐条理解。这样就避免了合作学习的随意性、盲目性，使活动具有目标性，让小组的全体成员都能为着一个明确的共同目标而不懈努力。 合作学习必须以独立思考为前提，否则任何讨论都是无效的。它只会让部分学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极解决而是等待观望、依赖别人的习惯。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，克服依赖思想，不能坐享其成，要尽心尽力、出谋划策，对自己的小组负责，对自己的学习负责，从而使小组成员的个体潜能得以激发，激励个体努力参与小组合作学习，进一步优化小组合作学习的氛围，促进学生个体的全面发展。 3.注重培养学生的相关技能与品质。合作学习是一种重要的学习形式，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。如学会表述：在表述前，对自己的观点加以整理，表述时力求明白、条理清楚、简明扼要；如学会倾听：不随意打断他人的发言，在情绪上要予以配合；如学会总结：善于在众人观点的基础上总结交流的结果，完善已有的观点，甚至生成新的观点，产生进一步的思考和探究等。总结起来需要学生具有如下三种品质： （1）需要学生具有礼貌待人的品质。通过合作学习，学生学会聆听别人的谈话，了解别人的感受，能有效地解决一些矛盾。 （2）需要学生具有能够包容别人的内心世界的品质。同学之间的思维方式尽管不同，但合作做一件事情，有一致的目标，彼此会用包容的心态来接纳对方提出的想法。 （3）需要学生具有集体主义精神。对学生来说，进行合作必须要顾及到其他同学的感受和需要，从而调节自己的心态。它能限制某些学生以自我为中心的思想倾向，从而培养学生的集体主义精神。 4.正确的评价是有效开展合作学习的保障。教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式。教师对小组合作学习适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看，有学生评价和教师评价；在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师的即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，并以过程性评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成当前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。 “合作学习