小学语文疑探教学心得体会

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新课改以来，我也尝试了不少的教学模式与方法，通过实践运用，我觉得推行的“三疑三探”教学方法与新课标的要求和同学的认知规律相吻合。

一、“三疑三探”表达了同学的主体地位。

“三疑三探”分为四步：1设疑自探、2解疑自探、3质疑再探、4运用拓展。照这四个步骤，老师引导同学主动去质疑解探，让同学学会思索、互相合作、学会发觉问题、学会归纳创新，全面提升同学的思维力量。

二、“三疑三探”表达了老师的主导地位。

在以往的教学中，老师在课堂中滔滔不绝，口若悬河，生怕漏掉一个地方，是填鸭式的教学，至于同学能否活学活用，不行而知。而“三疑三探”教学模式让老师在教学中只起到了启发、诱导的作用，激发同学的求知欲望，让同学自学探究尝试解答问题，创新思维力量。在教学中老师说得少了，同学说得多了，做得多了。

三、“三疑三探”提升了同学力量，促进了同学习惯的养成。

我在教学中运用这种方法让同学学习提问、解答。虽然刚开头同学无所适从，通过引导同学渐渐适应了这种教学模式。通过自探，同学学会了提出问题，熬炼了特们的力量；通过合作解疑，熬炼了同学的口语表达力量，学会倾听别人的看法发表自己的看法；通过质疑再探深化了学问和力量，起到了画龙点睛的作用；运用拓展把语文和生活有机结合，让同学感悟到学语文、用语文的欢乐。这种模式调动了同学的参加意识，让同学逐步养成良好的学习习惯，对以后的学习、生活都有很大的关心。他让同学在语文中焕发主体意识，变传统的接受式学习为主动探究式学习，更适应于学校生良好学习习惯的形成。“三疑三探”教学模式在我乡、我校的契合度很高，拥有良好的进展土壤，在今后的教育教学工作中，我将结合班情敏捷运用该模式，为同学思想的解放装上一对“自学”“会学”的翅膀，为教育事业做出自己的奉献。

学校语文疑探教学心得体会2

为了全面推动我校教学改革，应市教育局在全市高中全面推行河南西峡市的“三疑三探”教学法的要求，我们一行4人于20xx年10月10日——20xx年10月18日赴河南西峡县第一高级中学学习“三疑三探”课堂教学改革模式，亲身体验这种教学方法的操作流程和实际效果，领悟到该教学方法的优点。

到了西峡，我才了解到了关于西峡第一高级中学的一些历史，该校跟我们盐中一样，地理位置不占优势。20xx年以前，该校的教学质量连年在南阳市排名靠后，常常是市教育局点名批判的对象。20xx年学校实行“三疑三探”教学模式以后，初步改革教学环节，并在全市中学校推行，改善了同学学习难的问题，学校教学质量大大提升。学校不仅摘掉了教学落后的帽子，还让学校在全国著名遐迩，成为高考名校。我也最终明白我校领导让我们深化“三疑三探”教学课堂的良苦专心，适当的改革或许会让我们盐中向“老师高质量教学，同学高质量学习“转变。

走到西峡第一高级中学校外，映入眼帘的是该校20xx年高考考入重点高校同学的照片，把整个校内的外围墙面都铺满了。走进西峡一高，我感觉学校整体学习气氛比较好，处处都激励同学学习的标语“培育有创新力量的国际型人才”、“全世界都在等你胜利的消息”“假如要挖井，肯定要挖到水为止”……，每个班级的文化建设也很好，“班级简介”“追梦将来”“教改之窗”“学习园地”……，还有学校每次统考月考学习功勋榜都张贴在教学楼墙面上，很有激励同学“永争第一”感觉。

由于时间的关系，我们在西峡一高学习参观了3天，我总共听了11节课：7节新授课，1节试卷讲评课，1节复习课，2节随堂听，让我更加了解“三疑三探“教学模式。下面就是我对”三疑三探“教学模式的熟悉：

”三疑三探“教学模式充分表达了同学的自主探究学习力量，语言表达力量，规律思维力量。老师把握整个课堂流程，这种教学法看似老师讲的少了，其实对老师的教学力量和素养要求更高，老师也要有很强的应对突发大事和同学偏难怪问题的力量，以确保课程高效的完成。

”三疑三探“课堂教学的授课步骤可以表达为：1、老师〔或同学〕提出问题〔大多都是老师多媒体展现问题情境〕；2、同学自主探究〔同学自主探究找出本节课要学习和重点把握的学问，调动同学的主动性〕；3、组合探〔小组全部同学站立起来发挥小组才智，补充自主探究的遗漏〕；4、同学展现和评价〔小组代表展现探究问题的答案，其他小组依据评分标准打分评价并补充〕；5、再质疑〔评价缺乏的地方，还需要补充扩展的地方，还有的.疑问〕；6、拓展运用〔高考题，同学自主编题，变题〕；7、同学总结评价课程结束。

西峡第一高级中学依据高中上课类型，针对课堂教学讨论出了新授课“三疑三探“教学流程、习题课“三疑三探“教学流程、试卷评讲课“三疑三探“教学流程、复习课“三疑三探“教学流程。

新授课“三疑三探“教学流程：

1、设疑自探〔10—15分钟〕，老师设定问题情境，引导同学提出问题，或老师直接提出问题，同学自探。

2、解疑合探〔17分钟〕，围绕自探提纲，发挥小组才智，对自探中的难点进行探讨整理并达成共识，来使用多媒体展现出展现小组和相应的评价小组，由规定小组完成展现〔板书展现和口头展现〕，再由评价小组打分并强调关键点和其他的解题思路和方法，老师在奖分榜上准时给评价人记分，对提出不同见解的同学可双倍加分。

3、质疑再探〔5分钟〕，同学针对展现提出更有价值的问题，同学争相回答，同学解决不了的问题或错误直接由老师回答。

4、运用拓展〔7—13分钟〕，引导同学编题或老师拓展出高考题，同学争先抢答，最终由学科班长总结评价，确定展现之星、评价之星、质疑之星、得分最高的小组和需要努力的小组。

由于我此次参观学习听得大多都是新授课，所以对“三疑三探“新授课还是有很深的体会，首先可以感受到同学在此中教学模式下学习的热忱都很高，对新学问的探究具有主动主动性，而且该校同学认为这样学习很好玩，好玩的学习才是同学学好的前提。再者，就听得几节课而言，我感觉高一同学在展现、评价、抢答环节没有高二高三的的同学表现好，所以高一的老师都在适当的提示和训练同学“三疑三探“各个环节的应答模式。最终，我感觉同学通过这种新授课模式能学到自己想学的东西，小组学习和探究让同学有什么问题在小组内准时解决，没有学习负担。我觉得这种教学方法充分表达了同学的自主学习力量，激发同学发觉问题，解决问题的乐趣，让他们好玩的学，也让老师走出了”满堂灌”、同学“学习难”的困惑，也让传统的教学模式走上改革之路。习题课“三疑三探“教学流程：1、明确课标和考纲要求〔4分钟〕。2、同学编题和练习〔24分钟〕。3、老师出示高考题，与同学自编题作比较〔6分钟〕。4、老师出示变式习题给同学解决〔8分钟〕5、总结与评价〔3分钟〕。

虽然这次西峡一高之行我没能听到习题课的这种教学模式，但从我听到的其他课中感觉到了这种习题课确定调动了同学的思索力量和动脑力量，在新授课时同学基础学问把握得好，有些同学能很快的编出题，并说明编题意图，以及并出题所考学问点的透彻分析，真是让同学专心用脑的去学习和运用学问了。试卷讲评课“三疑三探“教学流程：1、设疑自探〔6分钟〕；2、合探、质疑和拓展〔37分钟〕；3、小结〔3分钟〕。

试卷讲评课时老师会分析考试的总体状况，让同学总结在本次考试时的优缺点，然后老师依据考试展现出试卷要质疑解答的题号，并让同学再充分审题，同学解答怀疑，说明并解答出该题的考点，错误点。然后老师再进行变式训练。听了这节课后，这让我想起了我教的平行班的同学，他们考完试有些同学知道答案后，只在试卷上标上正确答案就完事，没有专心、用时去想自己为什么错，错在哪里：学问点没把握好？审题出错？马虎？还是自己学习习惯不好？学习看法不好？平行班同学学习很少有主动性，基本都是被动的，学各科学问结构也都是混乱的。所以真的应从同学学习的主动性入手，同学想学了主动学了他才能很好地把握学问，才会运用，学校的教学质量才会提高。

复习课“三疑三探“教学流程：1、设疑自探〔5分钟〕；2、合探质疑和拓展〔38分钟〕；3、小结〔2分钟〕。

同学能很快的整理出复习内容，并运用学问做典例题，或同学自主编题考其他同学，或老师出示高考题进行小组合探并抢答，这里让同学充分的发挥他们的才能，使他们好玩的学习，并在学习中体会自己的优越感。

总之，不管是新授课，讲评课，习题课，复习课，用”三疑三探’教学法上课是把课堂大胆的交给同学，让同学好玩的学习，自主的学习，合作的学习，同学长期受“三疑三探”教学模式的影响，已经形成了自己的一套学习模式和思维模式，不仅会做题，还能说出题是怎么做的，为什么要这么做。同学的自学水平到达肯定程度当然学习起来轻松欢乐，没负担。

学校语文疑探教学心得体会3

我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的熟悉和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推动课堂教学的进展。“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变老师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，转变老师讲，同学听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给同学，老师是引导者参加者，把课堂变成同学学习、展现、思索、合作、沟通的舞台。争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新学问阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导同学自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3、质疑再探：老师引导同学针对已学学问提出新的问题，深化领悟教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最终，对所学学问进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型老师：

一、创新型的老师要创新课堂教学模式。

一个富有创新型的老师，心中不该只想着同学的分数，应更多地考虑同学的思维力量是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为同学今后的生存进展着想，因此创新性的老师要实现以下几个转变：

1、变传授学问为培育力量。把培育力量增长才能作为教育的根本目的，把传授学问渗透在培育力量，培育方法之中，变学问积累第一，力量培育其次为培育力量第一学问积累其次。

2、变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是老师，也可以是同学，地点可以是课堂，也可以是自然社会。

3、变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。

二、创新性的老师要真正发挥同学的学习主体作用。

没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此老师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥同学的创新主体作用。

1、教学中要给与同学的主动评价。老师在教学中要常常采纳主动的教学评价手段，使同学的主体意识得到充分的开发和培育。如采纳“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探状况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的方法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是商量。三是讲解。在我们平常的教学中，尤其当同学在课堂学习中，提出一些出乎老师意料的问题时，有些老师会不自觉的扼杀同学的制造性。这是不利于激发和培育同学创新意识和创新爱好的。

2、老师要鼓舞同学大胆质疑问难。要学习西峡县探究了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思索，才会探究，所以课堂的开头首先要提出问题，用问题来激发同学学习的动力和爱好。发觉问题，大胆怀疑，寻根问底是制造的开端，也是创新性人才的重要品德。

3、真正把时间还给同学。同学是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些学问同学通过或合作是完全能够解决的，因此老师在课堂和课后都应把时间还给同学，让同学有足够的时间去思索，去发觉，去创新。课堂教学中老师要坚持“三讲三不讲”。留给同学足够的时间去学