网络课程建设

四、关于网络课程建设的几点建议我国的网络教育刚刚起步，我们需要转变教育观念，以先进的教育理论为指导，借鉴其它国家的成功经验，再吸收、创新，更快、更好地建设符合我国国情的网络课程。1、加强教育技术培训，帮助教师改变观念网络课程的建设，如情境创设、学习者解决问题、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先要解决的是要转变教师对新信息技术的态度问题，要消除教师对新信息技术的“抗拒”和“恐惧”意识，让教师了解新信息技术，了解网络教育，并积极参与网络教育。如果教师不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量地网上教学。英国开放大学让一些从信息技术领域出来的年轻人与学科教师多进行交流、沟通、学科教师会很快掌握信息技术并为自己的教学服务的做法值得我们借鉴。2、以先进的教育理论为指导，加强教学设计网络教育是一种新型的教育模式，这种教育模式必须以现代教育思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段，正如南国农教授所说的“依靠两支翅膀，一支是现代信息技术，另一支是现代教育思想，靠一支翅膀，飞不起来，双翼才能腾飞”［6］。网络课程的设计与开发要基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理论。人本主义课程论强调课程以需要为基石，从社会需求出发设置课程，以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心；要求突出课程的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意教育和认知教育相统一；注重课程的个性化，发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能；强调课程的多样性，有正规学术课程、社会实践课、自我觉醒课和自我发展课程。这和建构主义的学习理论是相一致的。建构主义学习理论认为学习是学习者借助资源进行意义建构而获得的，强调教学必须从学习者的需求出发，强调情境创设和协作学习的重要性。两者都强调教学设计的重要性和真实问题教学的重要性，把学习的目标落到学习者解决问题的能力上。教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程［7］。教学设计是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学习，而非用于支持教，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈、交流，尤其注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计。适于网络教学的教的策略有抛锚策略、支架式策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策略；学的策略有认知策略、元认知策略、资源管理策略（迈克卡Mckeachieal等人，1990），尤其不能忽略资源管理策略3、表现形式多样化l教学内容多媒体化和情境化随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，基于WEB的多媒体教学将是网络教学的趋势。网络课程的发展方向是基于流媒体（实拍教学场景、丰富的教学辅助材料）和MUD（MOO）技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。如美国的达顿私立学校，建立了大量实景模拟场景。小学六年级学生在上古代中东亚述国的历史课时，在教师的指导下，通过电脑进入数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址进行挖掘工作，然后撰写一篇关于东亚述国的论文。在挖掘时，一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来，甚至还可以听到沙沙的挖掘声，此时学生们俨然成了考古学家，个个激动得像伟大的发现者。这种虚拟真实的教学环境把学习者的积极性充分调动起来，其学习效果是仅仅往网上放有关东亚述国的文字、图片资料所无法比拟的。l交互方式多样化交互有同步、异步形式，交互方式不仅是基于文本的电子邮件、讨论区、BBS等，还将出现基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式。l导航系统便捷化一个适于自主学习的便捷导航系统应该至少包括：课程结构说明、课程的层次或网络目录结构（如网大的课程结构）、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。4、加强规划，注重绩效建设网络课程要从社会、学习者角度考虑绩效问题。首先，课程是否对社会的发展有用。教育行政部门和各网校应该从社会、国家考虑人才培养的目标，设置合理的课程体系，高校网络学院应注重科学教育课程，中小学网校应更注重课外活动课程建设。课程建设可参考美国大学联合开发课程的做法，如普林斯顿大学、斯坦福大学、耶鲁大学联合开发课程供三个学校的学生或校外学生进行网上学习，走强强联合之路，联合我国教学、技术实力比较雄厚的学校、特色学校和公司，共同开发优秀网络课程，加强管理，通过互联网实现资源共享。其次，学习者通过该课程的学习是否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展。采取多种评价方式对教学效果和课程进行评估，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整，对课程结构进行调整。网络课程的优势“：优势一：以自学为主，通过网上学习，不受时间、点击次数、流量的限制，学员可以根据自身的实际情况灵活调整学习时间和进度。优势二：网上课程在继承函授和面授优势的基础上大胆创新，通过远程视频教学，以讲师辅导、课堂练习、随堂测试、多媒体课件演示等教学方式迅速帮助学习者掌握快速阅读、快速理解、快速记忆的技能，能从根本上提高学习效率和学习能力。优势三：网上课程克服了网络传输速度慢、演示不流畅的技术瓶颈，同时还引进了心理调整的手段来强化学习者的自主学习兴趣，再配合以全程多维度的咨询服务措施，可以有效地帮助学习者实现学习目标。网络课程由于突破了时间和空间上的限制，给与了学习者更多的平等的学习机会，使得教学资源得到最大化的利用和共享。但是由于国家积极鼓励建设网络课程，因此很多的好的或不好的网络课程相继建立起来。但是这些花费了大量的人力，物力，财力的网络课程并没有促进学习者积极地学习，没有很好地达到预期的教学目的。他们只注重建设，而并没有去考究是否最好地利用了这些网络课程优势四：网上课程除了通过更加便捷直观的方式演绎全脑速读记忆法之外，还根据网络资源空间大的特点，为广大学员准备了内容更加丰富的训练内容，使学员在掌握全脑学习方法的同时增长知识、拓宽视野。优势五：网上课程设置了许多活跃课堂气氛、调节学员身心状态的动画，精选了大量鼓舞学员斗志、激发学员自信的励志性语言，保留了传统教学中的手指操、眼保健操等促进学习有效进行的环节和内容。优势六：网上课程虽然是一个相对虚拟的课堂，但是我们利用网络的优势使老师的现场讲解也同时出现在教学过程中，拉近了老师与学员的距离，缩短了网络与现实之间的差距，把网络的虚拟性消除到最低限度。基于网络课程的课堂教学是怎样的，如下：基于网络课程的课堂教学是计算机网络技术和课堂教学理论的有机结合二、基于网络课程的课堂教学是依据学习的认知过程、利用网络课程平台开展教学的过程三、基于网络课程的课堂教学是多要素融合、全过程互动的新型教学模式网络课程中的网络资源教学的作用，如下：一、通过使用网络资源教学，培养学生“信息加工”的能力和适应现代信息化社会发展的能力。二、通过使用网络资源教学，培养学生自主学习的能力三、通过使用网络资源教学，培养学生协作学习的能力网络课程的特点及存在的问题一、网络课程的特点和传统的教育教学方式相比，网络课程在实践中的特点表现在两个方面。一方面，在教学形式上，设计开发出来的网络课程有以下表现形式：（1）网络课程就是把原来的学科教材转化为文本形态以及图片形态的静态网页；（2）网络课程就是把教师的讲稿做成PowerPoint文件放在网上或者直接把PowerPoint形态的讲稿转化网页；（3）网络课程就是把教师的讲课录像用流媒体的方式在网上播放。有的把网页拆分成两部分，一部分播放教师的讲课录像，另一部分同步呈现教师的PowerPoint讲稿。这种教学方式的特点是强调网络课程的学科和内容维度，强调学科知识的内在的逻辑，强调知识传授的系统性、完整性。另一方面，在教学内容上，网络课程就是学习者在网上学习的自主性、探究性、协作性等活动的总和。网络课程的教学目标是:帮助学习者获取有关认知心理学和其它学习科学的知识，并能够把它们广泛而灵活的应用于教学环境和过程的分析设计的具体情境中。其重点在后者。所采用的教学策略是PBL（基于问题的学习）。在该教学策略中，学生获取学科知识内容不是通过教师的灌输，而是通过对基于案例的问题的小组讨论、分析和再分析，并进行研究以发现解决问题所需要的材料。其中，课程中设计的问题都是教育和教学的实践领域中的真实问题。该网络课程包含要素有：课堂教学视频形态的案例、教学问题和任务、BBS论坛以及其他一些交互工具。这种教学方式的特点，是强调学习者是网络课程的主体，以及作为主体的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程。在这种网络课程观指导下的网络课程设计，强调以学习者为中心，侧重于学习情境、学习资源、学习环境（非教学环境）、学习活动的设计等。二、网络课程在实践中存在的问题目前，网络课程在教育实践中的应用尚处于探索阶段，存在这样那样的问题，主要表现在以下几个方面：1、网络课程、网络课件、网络教材的混淆目前，关于网络课程与网络课件的界定显得模糊不清，有时被认为是同一个概念或同等的概念；更有人把网络课程理解成教学内容的简单罗列。网络课程中只有几个课件或几篇讲稿，需要指定参考教材。课件（Courseware），指专门为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。网络课件，就是应用于网络环境的课件。而网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。课程与课件的出发点不同，课件是从教学活动出发，课程是从社会需求出发，但他们的教育目标是一致的，都是使学习者的认知结构发生一定的改变，使他们学会认知、学会生存、学会做事和学会与人共事。课件把课程中所规定的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来，但缺失了很多课程的内涵，如社会需求分析、课程规划等，而这些缺失在教学中不能显现出来，因此也造成了这两种概念的混淆，有些网校或网络学院就把某些章节、某些知识点的材料作为网络课程了。2、重教学内容呈现，轻学习环境设计建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在网络环境下的学习，要求必须更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要，网络课程不是仅提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”。而目前大部分网络课程仍强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，在中小学网校里，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。3、教学内容的表现形式单一目前大部分的网络课程都以网页形式呈现，这是符合网络教育特点的，也是我们网络教育课程开发的一个趋势。然而目前大部分的网页都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，其更新频率也不够快。目前，教学内容的呈现有三种方式：文本和静态图像：这种方式相当于书本的搬家。POWPERPOINT讲稿：其做法是直接将教师的POWERPOINT演示文件放到网上。以上两种方式显然不符合学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对网络环境下的教学活动进行设计。主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现。这是由于很多专家、学者已意识到前两种方式的弊端，提出教学内容要多媒体化，用流媒体形式将多媒体教学材料呈现在网络上。而这种非常好的提法在实施过程中，又产生了变样：很多网络课程上的流媒体教学材料上出现的不是教学情境，而是将网页拆成两部分，一部分是主讲教师坐在摄像机前念讲稿的录像，另一部分是讲稿的内容或POWERPOINT。我们认为，这不仅不符合学习者的认知规律，对主讲教师的作用也产生了负面影响。学习者长时间面对教师一成不变的姿势、讲课方式，很容易失去看、学习的兴趣，不仅难以体会到教师教学的魅力，还容易失去对主讲教师的信心。心理学研究表明，学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关，还与材料的变化有关。网络课程突出教学重点与难点突出教学重点与难点：在网络课程设计中，每章各节教学内容注意突出教学重点，恰当运用图像、图形和动画等多媒体技术，补充文字内容的不足。对于教学难点，除了在内容上把它们适当分散到不同章节中，更需要用多媒体技术直观形象地阐明教学难点，这有利于学生理解与掌握学习内容，提高学习效率和学习效果。发挥互连网优势，实现交互式教学。在网络课程的教学设计中，交互性教学主要体现在两个方面：一方面是学习者通过人机交互自主学习。例如：编者在每章首页给出内容提要、学习重点，以便学习者掌握概要，抓住难点。章节目录采用树型导航结构，学习者可根据学习进度自主选择相关章节进行学习。利用互联网提供的网络链接、导航、搜索，学习者可根据自己的需要，深入钻研或广泛阅读相关知识。另一方面是〃教〃与〃学〃异步双向交互。例如：为增加学习效果的反馈信息，编者在教学设计中根据各章节的内容，为学习者提供了测验试题与参考答案，学习者在完成测验试题后，系统会给出是否正确的答案，这种模式就是“教”与“学”异步双向交交互的典型案例网络课程的优点构建高质量的网络课程课件，需对网络课程的优点有充分的认识。网络课程有很多优点，主要体现在以下几个方面。网络课程能对学习者传递更多的信息在传统的课堂教学中，教师要把很多内容写在黑板上，然后一一讲解。大量的板书，特别是数据表格、图形占据了课堂的大量时间，使课堂教学传递的信息量非常有限。课堂上，学生花大量时间纪录老师所写的内容，耽误了宝贵的“听”课时间，使学习效率降低。为提高学习效率，老师也采用过不少手段,如挂图、幻灯片等，这些手段在扩大信息量、提高学习效率方面的确也起到过一定的作用。但这些方法用起来很不方便，提供的信息量非常有限，同时学生记录困难，不利于课后复习。应用网络课程的多媒体教学手段,这些问题迎刃而解。教师可以把一些重要的内容、需要花大量时间板书的数据、表格、图形用word、power2point的形式展现出来，将一些过程或抽象的内容通过动画的方式播放出来，这样教师在课堂上节省大量板书时间，用以扩充信息量，提高课堂教学效率，同时这些内容可以反复观看，便于学生课后复习。网络课程信息量大和速度快的优势，可以帮助教师传递大量信息,使学生在有限的课堂教学时间中学到更多的知识。网络课程也可以很方便地为学生提供大量的文字和非文字信息,满足不同层次学生的需求。网络课程有利于激发学生的学习兴趣对于大多数学生来说，学习是一件单调而枯燥的事情，特别是学习中遇到困难，阻力就会加大。如果能让学生在轻松、有趣的氛围中学习，定会激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，势必会使学习效率起到事半功倍的效果。在传统的课堂教学中，不少教师为此作过不懈努力，如用风趣幽默的语言、现实生活中的实例，以及教师本身的人格魅力等。这些手段在提高学生学习兴趣方面确实起到了一定的作用，也有许多学生因教师的精彩讲解而爱上某一学科或某一专业的例子。但对于大多数教师来说，要做好这一点并非易事,而真正使学生对学习感兴趣的例子所占的比例也很小。应用网络课程中的多媒体手段，可以为学生提供很多非语言素材，如时代背景、物体形态、心理活动等，图文并茂，动静结合、声情融会、视听并用,这种全信息的表达方式为教学提供生动、形象、逼真的表现效果,定会极大地激发学生的学习兴趣，把学习变成了轻松、愉快的事情。笔者在高分子化学及物理的教学过程中，应用动画演示化学反应过程，几乎全部学生都认真观看，课堂秩序特别好，课后，不少学生还将动画拷贝，反复观看，明显提高了学习兴趣。网络课程有利于提高学生的理解能力多媒体有形、声、色、动静并用的特点，在创造情景、营造氛围方面有独特的优势。有的内容，传统教学手段难以表达清楚,学生很难听懂，学习效果不尽人意。而借助计算机的多媒体动画、化繁为简、化难为易、化静为动,学生可以加深对问题的理解和认识。如化学课程中的原子轨道。原子轨道有多层,每层轨道的数量不同，轨道的图形不同,不同原子的不同轨道重叠形成化学键。如果运用网络课程中的多媒体手段，把这些内容绘成立体图形，通过立体图形的旋转、变化，用语言难以表达清楚、学生不易理解和掌握的内容，能一目了然地展现出来。在这种特定的教学情景下，学生不但不会感到厌倦,而且会兴趣盎然地进行思考、讨论、归纳、总结,使他们的学习状态处于最佳，从而获得良好的教学效果。优秀网络课程集锦第一组结构力学清华大学袁驷工学土建类:8080/课程包括备课资源/教学论坛/教案基地/课外天地/教学实验/作业平台/网上自测等模块还可在线发送短信息在备课资源中有关于课程的电子教案等和课程的课件教学论坛分为精华区和讨论区，在精华区中有老师和学生发布的各种教好的关于教学的信息，在讨论区可以就关于课程的问题发起提问，教师和学生可给予解答。在讨论区同样可以发起各种有助于教学的活动，并即使更新报名竞赛信息。教案基地有各种课程的授课日期，授课内容，作业，作业，作业点评等。在课外天地中，有教师和学生上传的关于学习和作业的自己认为教好的资料，提供共享。在教学实验中提供各个实验室的实验信息和实验资料下载，对实验有效帮助。作业平台提供、学生的作业提交。网上自测提供学生的自我掌握能力的测试。本课程功能比较齐全，比较注重对学生学习提供帮助。注重教师和学生的交互。不足教学资源的设计不够完善，直观性不强，偏重在教师面授指导教学后遗留问题的解决，只能作为教师课堂教学后的辅助工具。水力学河海大学赵振兴/slx/shiyan/hye.htm首页提供课程介绍/实验管理/教材建设/使用帮助/进入课程/下载水力学求解器等进入教学后，有授课教案/课程直播/教学录象/实验指导/习题/学习资源/参考资料等在总的课程教学中大多采用直观的视频展示，提供下载。提供各个课程的习题指导。教学资源完善，并大多以直观的视频和网站的形式进行展示，但不注重师生交互。《中国法制史》网络课程/media_file/netcourse/asx/zgfzs/index.htm分朝代讲述了中国法制的历史，工具箱内提供了便于学生学习的站内搜索、电子书签、记事本和与师生交流的通讯录。有各名校教授的视频专题讲座，和综合测试。浙江师范大学现代教育技术网络课程/jiaoyuxue/xiandaijiaoyujishu/data/index.html优点：界面简单，分类明确，色彩清新，给人很舒适的感觉，专题细节很完整详细，能很容易的知道自己所在位置。缺点：内容文字繁冗单一，视频讲座播放缓慢。相关资源过多不易选择。黑龙江中医药大学/jpkc/CourseLib/332/Html/Root/Index.htm优点：除了上述优点外，还能更直观的让学生认识药学的原理和作用，利用视频比用语言表达更清楚的阐述医学药理。同学们不仅可以从听觉上了解知识还能从视觉上清楚的看见并作出分辨。缺点：内容文字繁冗单一，视频讲座播放缓慢。相关资源过多不易选择。江苏大学临床检验学6/jianyan/jxlx.asp1）完善教学理念，提出并实施临床检验诊断学思维能力培养2）将“及时教学”的内涵引入开放式教学模式，以“问题式-案例分析式”教学突破课程的重点难点，落实临床诊断学思维能力培养3）拓展开放式教学的成果，构建“基本实验一综合性实验一设计性实验一研究创新性实验”四位一体的实验教学体系，提高学生的实践能力4）将学科最新发展成果和科研成果引入教学，正确处理教学内容经典性和先进性的关系江苏大学“电路”课程8/dianlu/sys/课程为该校国家精品课程。课程有完善的教学大纲和教学计划，使学生合理安排学习进程。更具备了在线自测功能，在线答题，查找知识漏洞。专业的flash在线实验视频，以及教学录象，给学者更直观的远程学习，配备专门的模块罗列了参考资料，软件资源，甚至考研研讨，满足不同学习者的学习需求。课程链接有基于discuz的课后答疑论坛，教授与学习者交叉互动，努力让时空分离带来的影响降到最小。该课程整体建构思路很好。目前我国网络课程现状分析随着信息技术的高速发展，远程教育也得到了蓬勃的发展。新兴的网络学校，网络课程如雨后春笋般在互联网上落地生根，作为新生事物的“春笋”的确吸引了大家的眼球，可是它们的生长也不是一帆风顺的，在互联网的漩涡里它们也挣扎着向上生长。下面我们针对当前我们网络课程的发展现状做一个简要的分析。从网页布局，结构，色彩，设计来分析：基本上所有的网络课程，它们的布局都是比较工整的，板块设计也很合理。色彩搭配都很成功，而且针对学习者的不同会有所变化，小学生的网络课程的色彩就显得更加阳光，色彩种类也比较多；大学生的网络课程的色彩都比较的清晰，明丽，不花哨，但也漂亮。结构的话，也都有条理性，甚至很多网络课程都做了读者指南，帮助学习者了解其功能和结构。从网页功能上分析：关于功能方面，所有的网络课程都是大同小异的。包括一些学习资源，课程内容学习、疑难问题讨论及解答、学习效果检查、方便快速的检索、相关知识介绍和学习导航，留言板，专家信箱，老师评价，学生互评等等。我们老是说网络课程互动性不好，老师的监管力度和评价不够，其实不然，我们知道每一个网络课程都是汲取了这些经验按照要实现的功能，一点一点的设计，但是为什么最后还是出现了这样那样的问题呢？其实说到底，毕竟网络课程注重的是学生的自主学习，有些事情网络课程设计者无法完善，我们应该从学习者身上找原因，再修改设计。网络课程的优点：谈到网络课程的优点，我们应该从本质入手。首先网络课程是属于远程教育的，而大家都知道远程教育的本质就是：教的行为和学的行为的时空分离。从这里我们也可以抽象出网络课程最大的一个优点：学习者可以突破时间和空间的限制，有计划的进行自主性学习。其次就是网络课程是可以反复学习的，学了一遍可以再学一遍，并且机器是不厌其烦的。网络课程上的教学资源都比较丰富，学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。教学信息的表达较传统教学更活泼、更有效，更容易激发学习者的兴趣。网络课程的缺点：远程教育发展的时间还很短，发展的也不够成熟，自然就存在着一些不足和缺点。但是我们不能因此怀疑远程教育的未来，相反，我们应该从它的缺点中探寻它发展的道路。它的缺点主要表现在以下几个方面：一：网络课程在不同程度上共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。二：相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。缺乏创新也是一些网络课程致命的缺点。三：缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。从结构上来说:脉络不清晰，看那个网站看到后来，你都快不知道自己在哪个模块了.总的来说:有时候在里面找不到自己想找的东西，当然在那里学习，你可以不受时间限制，可以很好利用其中的资源.B.网络课程与传统教学相比有什么优势？学校课程目标体系是在综合考虑了社会发展、心理发展以及个体经验和学科价值的基础上建立的，自有其科学的依据和不可替代的价值，然而传统的正规学校教育课程目标系统因受到传统的教育价值观、方法论的囿限，表现出知识的陈旧、文化的保守等缺陷。网络课程教学所特有的新技术的开放性和灵活性对于建构课程起到促进作用，同时也克服了对传统课程的虚无主义，保留了传统课程目标体系的精髓。网络教育课程是对传统课程目标系统的反思，它在此基础上剥离传统教学的落后、保守的部分，将开放和创新为活的灵魂的网络精神融入到其中，构建