《皇帝的新装》公开课教案一等奖

《皇帝的新装》公开课教案一等奖

1、《皇帝的新装》公开课教案一等奖

设计思想：

这则童话故事寄寓着安徒生对世俗世界的习惯及传统的深深责备和对纯真本然事物的热切憧憬。学生大多对这则故事比拟熟识，但分析、理解思想内容时却仅能停留在“挖苦了以皇帝为首的封建统治者的虚伪、愚蠢”上。如何开拓学生的思维，培育学生的分析力量是尝试的主要任务。因此，设计好导读题引导学生分析、归纳文章的主旨是教学设计的关键。

一、教学目标：

１、分析主要人物特点。

２、归纳课文思想内容。

二、教学环节：

【一】导入新课：

大家爱读童话故事吗？为什么呢？由于童话故事生动、好玩，想象奇怪，同时在每一篇故事后蕴含肯定的道理。今日我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》，看看它告知了我们什么道理。

【二】介绍：

安徒生，19世纪丹麦出色的童话作家，一生共写成了160多篇童话。我们比拟熟识的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

【三】整体感知：

先让学生依据以下问题接龙复述课文：（出示投影片）

１、皇帝有何嗜好？

２、两个骗子怎样设的圈套？

３、面对新装，老大臣有何心理活动？他回去如何对皇帝汇报的？官员有何心理活动？他又是如何汇报的？

４、皇帝面对新装，想了什么？说了什么？

５、为新装进行的大典上，老百姓们看到了什么？他们又是如何想、如何说的？

６、最终谁说出了真话？

７、最终结果如何？

（评析：此项练习旨在让学生把握课文内容，通过这些题，可以把全文内容提起来，并为下文分析人物特点、人物受骗缘由做预备。）

【四】重点分析与训练：

（一）依据课文５－２１段分析故事的主要人物——皇帝的特点。

请看投影屏幕：

１、课题是皇帝的新装，这件新装有何特点？这样的衣服你认为会不会存在？既然大家一读就知道新装是假的，为什么两个骗子还有那么大的胆子去骗皇帝？

２、皇帝一心想穿上这件新衣，为何没有一开头就亲自去看布料？当他亲自去了，面对空织机时有何心理活动？

３、当他觉得老百姓的话好像是真的时，为什么还要摆出一副更傲慢的神气？

教师明确：

由于皇帝虚荣、爱面子。他想：我是皇帝，我不能就这么灰溜溜地回去，我得撑下去。

４、请你依据以上问题给课文加一个副标题：一个……的皇帝。概括皇帝的特点。最好能结合课文做些解释。

（评析：这四道题在难度上是有梯度的。第一题的第一、二问，学生都能答出，第三问和其次题就需要动动脑筋答复，而第三题只有个别好学生才能答出，这样一方面调动了大家的积极性，同时又富挑战性。）

学生发言，教师明确：

一个愚蠢的皇帝。他在这样一个简洁的骗局前受骗就说明白他的愚蠢，而且作为一个皇帝不知道哪个大臣称职。

一个不称职的皇帝。他每天只知道换衣服，既不关怀他的军队，也不关怀国家大事，人们说起他总是说：“皇上在更衣室里。”

一个虚伪的皇帝。他明明什么也没观察，却不敢说出来。

一个可悲的皇帝。两个骗子用这么简洁的骗局就能骗了他，而且他还不知道哪个大臣称职，还要用衣服去检验，特别可悲。

这些正是皇帝的特点。也正是由于他的这些特点，才使这样简洁的骗局胜利，才导致了他可悲的下场。

（二）分析、归纳课文的主题思想：

通过分析一下文中各人上当受骗的缘由归纳出主题思想。

１、两个骗子的骗术并不高超，却骗了很多人，其中第一个上当受骗的人是老大臣。请大家想想：皇帝派老大臣第一个去看布料，是依据老大臣的什么特点？——理智，诚恳。

２、“理智”的意思是什么？——有区分是非、掌握自己的力量。

３、老大臣是诚恳的吗？他说假话了没有？

４、老大臣明明什么也没观察，也有区分是非的力量，回去却说了假话，他是理智的吗？那么是什么使他丢失了理智，或者说他怕什么？——怕别人说他是不称职的、愚蠢的。

（评析：这几道题的难度也有着肯定的梯度。）

学生争论后，教师明确：在面临诚恳与虚伪、真与假的选择时，当诚恳被视为愚蠢与不称职时，谁还有士气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。

５、再看其次个被派去的官员，面对同样的、世俗的压力，且有了前一个老大臣的“佐证”，他的`选择会是什么？——说假话。

６、再看皇帝呢？作为一国之君，他又为什么会上当受骗呢？

教师明确：皇帝也可怕别人说他是愚蠢的、不称职的，可以说：在同样世俗的压力下，皇帝自然而然地就说出了假话。

总结：皇帝、老大臣、官员、以及老百姓等人都是在世俗的压力下，由于自私、虚荣才上当受骗，继而又去骗别人的。（板书）

７、但最终还是有人说出了真话，是谁？——一个孩子。为什么孩子能说真话？

明确：由于他不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不可怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。这种没有私心杂念也可以叫做无私。（板书）

梳理、归纳：在这个并不高超的骗术前，说出真话难不难？不难，一个孩子就能说出。那为什么那些成人、身居要职的人反而不能呢？想批判什么、召唤什么呢？

教师总结：通过着意安排，让一个孩子说出了真话，揭开了骗局。这个“天真的声音”在一个谎话充塞的世界里，显得非常洪亮，也非常宝贵。只有天真活泼的儿童，才是最纯净无暇的。安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进展了深深的责备，表达了对纯真本然事物的热切憧憬。启发我们：做人要保持心地的纯净、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美布满人间。这就是这篇童话故事的主题思想。

（评析：通过以上导读题，可以引导学生由浅入深地分析课文、归纳出思想内容。）

【五】小结：这节课我们先分析了故事的主要人物——皇帝的特点，接着又通过分析各人物上当受骗的缘由归纳了本文的思想内容。

【六】布置作业：

以《〈皇帝的新装〉后转》为题，写一篇新童话，字数不限。要求：结合课文进展合理的夸大和想像，语言要保持原文朴实无华的风格。

【七】板书设计：

皇帝的新装

安徒生

老大臣

官员自私被骗

皇帝

老百姓

小孩无私揭骗

教学分析：

接龙复述课文的设计既检验了学生的预习状况，又为下面分析课文做了预备，同时又可以使学生集中留意力，一举数得，提高了教学效率。而给课文加副标题的设计，培育了学生的学习兴趣，同时引导学生深入思索，培育了学生的学习力量。通过分析人物被骗缘由来归纳主题思想，避开了生硬地灌输，学生易承受、领悟。

2、《皇帝的新装》公开课教案一等奖

教学目标：

1熟读课文,了解及其写作思路

2．理解童话的想象和夸大的艺术特点，《皇帝的新装》公开课教案。对文学的“真实性”有感性熟悉。

3．通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。

教学重点、难点：

关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解

一导入

同学们，我们虽是首次见面，但我想大家确定都是文学有自己远大的抱负。。假如一次机遇，使你成为一国之君，那么，你会怎样实现你的雄才大概？……不过在许多年以前，有一个皇帝却不如此。大家肯定想了解吧？

今日，我们就一起去看一看丹麦闻名童话作家安徒生笔下的皇帝。

板书：《皇帝的新装》

二学习课文

本文是一篇童话，它通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和挖苦了皇帝和大臣们的虚伪愚蠢和自欺欺人的丑行。

学生扫瞄课文，看一看，作家是如何安排故事情节来展现它们的丑行。【投影】

※在括号内分别补充一个字，使故事情节合理完整。

【】新装—【】新装—【】新装—【】新装

（四）整个故事情节中，以骗开头，以骗完毕，在不存在的“新装”面前，哪些人不敢说真话？争论；皇帝是一个什么样的人。（学生扫瞄课文，思索争论，然后答复）【投影】

※贯穿故事始终的主线：任何不称职的或者愚蠢得不行救药的人，都看不见这衣服。

※细读他们的语言和心理，思索争论：他们不敢说真话的缘由分别是什么？

皇帝：维护他独断专行的统治

大臣、诚恳的官员、骑士们：保住他们的地位、职务

老百姓：怕别人说自己太愚蠢，怕招来杀身之祸

（六）故事最终为什么要让一个小孩来揭开黄的新装的神秘，来戳穿游行大典的骗局？（学生思索争论，然后答复）

教师提示：由于孩子总是无所顾忌、直言不讳，初中一年级语文教案《《皇帝的新装》公开课教案》。既天真大胆，又率直确定。

【投影】指导学生思索争论

※本文分别挖苦鞭挞赞扬了谁的什么特点？（提示：可选用以下词语）

至高无上、道貌岸然、愚蠢、虚伪、自欺欺人、天真烂漫、无私无畏

三学生质疑，师生共同解决

课堂争论。课文中有些情节是荒唐可笑的，如结尾处，大臣手里托着并不存在的后裙，皇帝光着身子在大街上游行等。这些夸大想象，并非生活中有，但又能令人信服，为什么能产生这样的效果？

（提示：它们以现实生活为根底，有生活的真实）

四了解它的.体裁——童话

童话是儿童文学的一种。作品通过丰富的想象、梦想和夸大来塑造形象，反映生活，对儿童进展思想教育。

五作文：

看完《皇帝的新装》这则故事，试想：皇帝对老百姓会怎样？对小孩子会怎样？对骗子会怎样？反过来，老百姓会怎样对待皇帝？大臣们会怎样对待皇帝？假设皇太子已经成年，他会怎么样？假设当时由人民起义军，情形又会怎么样？

同学们，让我们绽开想象的翅膀，海阔天空地漫谈，为《皇帝的新装》写一个续篇。

六作业

绽开联想

讨论你读了这篇童话故事，受到了什么启发和教育，有什么联想？提示：

１说假话的人大多有私心，头脑里有杂念。

２昏庸无能的人常会任用阿谀逢迎、说假话的人。

３骗子总是投其所好，满意被骗人的私欲和虚荣心。

４要做一个无私无畏、敢于说真话的人。

3、《皇帝的新装》公开课教案一等奖

【教学目的】

通过品尝语言，培育学生创新阅读力量和听说力量。

【教学重点】

培育学生联想和想像力量，曲折地表现生活的力量。

【教学难点】

引导学生从品尝语言入手，理解作品深刻的内涵和思想感情。

【教学内容和步骤】

一、导学定向(出示小黑板，学生诵读)。

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，

远近凹凸各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

激疑：这首诗给我们什么启发?

学生争论，教师小结。

明确：多角度、多侧面地对待事物。

交代本节课的教学目的：通过品尝语言培育学生的创新阅读力量和听说力量。

二、理解文章线索。

学生思索明确：爱--织--看--穿--议--揭。全文以“新装“为线索绽开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分呈现他们的性格特征。

三、品尝语言，争论问题。

问题1：本文揭露和挖苦了以皇帝为代表的封建统治阶级的虚伪和愚蠢。对老百姓的态度又如何呢?请结合课文的语言谈谈你的看法。

学生思索，教师点评。

明确：对皇帝的挖苦是辛辣的，而对老百姓却写得很有层次，很有分寸。对老百姓的挖苦是善意的。老百姓说假话只不过是怕别人称赞他太愚蠢或者是可怕招来杀身之祸。

问题2：如何评价课文中的两个骗子?

学生思索、争论，教师点评。

明确：

(1)骗子针对皇帝的”贪图享逸，不理朝政，设下骗局，其动身点是好的，盼望皇帝改正自新，治理好国家。

(2)骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒，盼望能起到疗救的效果。

(3)安徒生在童话的结尾没有写骗子落入法网，实在耐人寻味，其用意是有意向读者放开一扇感情之门--他并不痛恨那两个骗子。

(4)安徒生把骗局当作一面镜子，把骗子当作一把解剖刀，剖析社会人生的病态。

问题3：大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的状况?请你就童话中小孩敢说真话谈谈作品对我们今日有什么现实意义?

学生思索、争论，教师点评。

明确：人，要敢于正视现实，多一份真诚，多一份爱，世界将变得更加美妙。这，才是作品深刻的内涵。

四、学生当堂续写课文结尾，一同学上讲台朗读自己的作品，其他学生点评。

五、答记者问。

一人扮演皇帝(或骗子)，全班同学扮演记者，记者设计几个问题向皇帝(或骗子)提问，皇帝(或骗子)作答。

六、迁移训练

作文：修改课堂上课文结尾的续写。

要求：

1、大胆想像，富于创新。

2、字迹工整，突出中心。

3、300字左右。

4、《皇帝的新装》公开课教案一等奖

教学目标：

1、了解故事内容，体会文中人物的各自特点。

2、初步学会运用想象、夸大的方法续写童话故事。

3、初步熟悉故事反映的荒唐社会现象的根源，感受诚恳的重要性及其人生意义。

教学重点、难点：

引导学生与文本公平对话，自主解读文本，并在肯定程度上超越文本。

预习要求：

1、把握146页上“读一读，写一写”中的词语。

2、以《皇帝回宫以后》为题，写一篇200字左右的短文。

教学过程：

一、导入课文

引领学生走进童话王国，共同观赏安徒生作品——《皇帝的新装》。

二、检查预习

1、读一读：实物投影拼音、词语，学生单读、齐读。

2、讲一讲：学生概括故事内容。

3、议一议：提醒主要人物关系的核心

(1)用一个字提醒故事中主要人物间的关系。

(2)详细说明主要人物之间“骗”的关系。

(3)理解皇帝、大臣、骗子各自行骗的.目的。

[过渡]：没想到这个骗局在游行大典上经一个小孩子点破而被全部老百姓识穿了，那么，皇帝回到宫中会有怎样的行动呢？

三、学生沟通续写的故事

1、引导选择不同角度进展续写的学生来沟通(朗读，实物投影)；

2、说明自己续写的理由。

[过渡]：如此盛大盛大的游行大典，却由于一个小孩子而使皇帝脸面丢尽，洋相大出，皇帝、大臣、骗子们会不会恼羞成怒而把孩子告上法庭呢？

四、模拟法庭审理

1、明确角色：

第一原告：皇帝；其次原告：大臣；第三原告：骗子；被告：孩子。法官：执教教师。其余同学为法庭听众。

(可各邀请5位同学组成智囊团；被告可另邀请一位教师为律师，只能出谋划策，不能发言。)

2、宣布规章：

三原告分别确定被告的罪名，并陈述理由；被告依此就原告的起诉，作自我辩护。

(1)学生预备。

(2)开庭审理：原告、被告双方分别陈述、辩护。

(3)公布庭审结果：原告胜诉。

五、提醒主旨

1、法官现场民意调查：分别征询被告、原告对法官的满足程度。

(引《宰相刘罗锅》主题歌词“天地之间有杆秤，那秤砣是老百姓”)

2、揭旨：

(1)“皇帝的新装”似一架天平，秤量出“诚恳”和“虚伪”在人们心中的重量。

(2)骗局使我们看到了一个荒唐的社会及其根源。

六、学生搜寻皇帝、大臣、骗子的罪证，并沟通。

七、总结：说真话，办真事，做真人。

5、《皇帝的新装》公开课教案一等奖

设计理念

具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应当注意教学过程对学生的熏陶感染。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情颜色，教师在阅读中要努力引导学生体验这种感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“学生说”为教学主线，通过教师有效的引导，让学生有话说，乐于说，说出自己，说得深刻。

教学目标：

1、学问与力量目标：能用简洁的语言复述故事情节，能有表情地朗读课文，能在朗读中体会人物心理，能品析人物形象，能发表自己独特的看法。

2、过程与方法目标：在“说故事—说人物—探主题—谈看法”教学过程中，培育学生学习兴趣，强化学生的学习体验，把握分析人物、理解主题的方法。

3、情感态度与价值观目标：让学生深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，并通过情景体验，引导学生努力战胜这一弱点，做一个纯净无邪的人，提升学生的价值观。

教学过程

导入：今日我们一起学习一篇童话，同学们喜爱童话吗？（喜爱）为什么喜爱童话呢？（学生会答复“好玩”、“幽默”、“让我懂得一个道理”）（童话故事是学生较感兴趣的文学体裁，学生的发言应当比拟踊跃，能够形成较和谐的课堂气氛。）

师：那么就让我们带着这份深厚的兴趣一同走进丹麦童话家安徒生的名篇《皇帝的新装》。

设计意图：以轻松的心态融入课堂，培育和激发学习兴趣，唤醒学生对童话初步熟悉，更有利于课堂的进一步学习。

一、说故事。

师：故事中消失了哪些人物，这些人物的活动围绕哪个字绽开？（课件出示问题）

（让学生以“俯视的姿势”来整体把握故事情节是有肯定难度的，可能有学生直接从课文题目找这个字，会说“新”或是“装”，所以教师要引导学生从各个人物主要活动中梳理出这个关键字，然后回视课文，围绕这个字串联人物活动。）

小结：人物活动围绕一个“骗”字，骗子行骗，皇帝受骗，大臣受骗又助骗，百姓受骗又传骗，小孩揭穿骗局。

设计意图：递给学生整体把握故事内容的“抓手”，使学生对故事有一个整体而又深刻的印象，并学会梳理文章线索。

二、说人物。

师：在这些人物中主要人物是皇帝，请在“这是一个的皇帝”句中写上一个词，并从文中找出理由说明。（课件出示问题）

（这一环节能够充分调动学生的积极性，激发学生阅读思维，引导学生走进文本，充分发挥学生自主阅读的力量，学生只要能从文中找出语句来说明自己的看法，都应当鼓舞，答案是丰富多彩的。）

学生会按自己的理解填上一个词并会积极找出理由加以证明，教师在学生答复过程中还应当适时地让学生朗读相应的语句，可以实行多样的朗读方法，读出语气，读出情感，在朗读中体会人物心理，充分熟悉人物形象。

设计意图：对人物形象，学生会从不同的角度去理解，教学过程应当充分敬重学生的独特思索，让学生能在一个开放的课堂上大胆自由地沟通自己的看法。并在这一环节中使学生把握精读、朗读等阅读的根本方法，学会有表情地朗读课文，从而形成对人物的独特理解。

三、探主题。

师：文中还有一些人物，这是些怎样的人？安徒生想通过这些人物告知我们什么？让我们小组合作探究这些问题。（课件出示问题）

1、大臣们看到新装时说了什么，做了什么？假如你是大臣中的一员你会怎么做？

2、二十年后小孩长大成人，你觉得他还会揭穿骗局吗？

3、两个骗子又到另一个王国行骗，你觉得他会再次胜利吗？

（三个假设的问题，趣味性较强，激发学生探究的兴趣，而且能够引导学生走进文本体验人物心理，进展独立的思索，深入探究故事主题，又能以“俯视”的姿势对故事有一个整体性的感受和理解。）

学生四人小组选择一个问题合作探究，并推选发言人全班沟通，时间3分钟。

（此环节会消失丰富多彩的结果，教师应在学生的答复中引导学生走进文本又能说出自己，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克制人性的弱点，保存一颗纯净的心灵）

对问题1的探究，教师在学生从课文中搜集到的有关大臣的情节根底上，调动全体学生一起朗读，体会人物心理，并形成对人物的深刻熟悉。当学生谈到自己坚决不会像大臣那样阿谀奉承时，教师要赞扬他的这种名贵的人格；同样，当学生谈到自己可能也会像大臣这样不敢成认自己看不见新衣，教师也应当认同他的心理，并将争论引向“骗局”的关键——抓住人性中“虚伪”这一弱点。

对问题2的探究，有学生会认为二十年后的`小孩不会揭穿骗局，由于他内心有所顾忌，也有学生会觉得他不会揭穿骗局，他不受世俗的影响，保存一颗纯净无邪的心灵。无论哪种状况结果都能指向童话的主题，教师要伺机诱导。

对问题3的探究，有学生可能会觉得假如遇到一个“不爱装扮的皇帝”骗子就不会得逞，可能会偏离这环节课探讨的主题，教师可以进一步点拨：故事中的皇帝仅仅由于爱装扮才上当吗？把学生的思维引向问题的主旨，骗子利用了人们“虚伪”的弱点。

在课堂争论沟通的过程中教师努力给学生制造轻松公平的沟通空间，让学生感到没有任何沟通的障碍。

设计意图：对故事主题的探究是一个难点，通过这三个问题激活学生的思维，引领学生走进文本，体验人物心理，挖掘故事主题，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克制人性的弱点，保存一颗纯净的心灵。小组合作探究与全班沟通相结合给学生搭建公平开放的学习平台，培育学生主动探究的兴趣和力量。注意探究过程的熏陶和感染，潜移默化中提升学生的人文素养。

四、谈看法。

师：从同学们的谈论中我们明确应当向小孩学习，学习他的纯净无邪，学习他说真话。可是生活中说真话不是一件简单的事，有时要付出代价。（课件出示问题：

结合自己的生活实际谈谈对“说真话”这一话题的看法。）

（学生在谈看法时可能会脱离实际说得比拟空乏，教师可设计情景诱发学生的争论。比方可创设这样的情景：假如你的同桌在单元考试中为了取得一个好成绩作了弊，刚好被你观察，你该怎么办？使学生有一个谈论的中心，也有利于学生谈出实在的真实的看法。）

学生发表看法是他内心情感的真实流露，教师应真诚地倾听，多鼓舞，准时引导他们走向“说真话、做真人”这一高尚人格的道路。

设计意图：引导学生从文本走出，走进自己的生活，直击学生的心灵，在真实开放公平的环境中实现学生价值观的提升。

6、《皇帝的新装》教学反思

一、教学过程描述

童话《皇帝的新装》通过的胆的夸大和丰富的想像写了一个皇帝遭到骗子的愚弄，闹出了一幕光着身子在大街上游行的丑剧。刻画了一群愚蠢、虚伪、自欺欺人的人物形象。

在学生了解了文章大意之后，我设计了这样一个问题：课文哪一条线索来写？我本意是让学生理清思路：爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装，把握故事情节。然后指出“新装”是线索，进而说出“新装”的种种奇怪性质，导致皇帝被骗。最终由小孩“揭骗”，引出主题。出乎我的意料，一提问就有学生大声答复是以“骗”为线索。我立刻想到“骗”应当是文眼，由于文中的人物除小孩外，人人都扮演“骗子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，无一不骗。

我随即提问：是谁骗谁？

有的说是骗子骗皇帝，有的说是大臣骗皇帝，有的说是百姓骗皇帝，还有的说他们自己骗自己……答复个有千秋。然后我就顺着“骗”设计了几个问题：

1、骗子为什么会想到用织新装来骗皇帝？（找出相关描写）

2、骗子是怎样一步一步行骗的？

3、在骗子行骗的过程中，皇帝、大臣、百姓他们充当的是什么角色？他们为什么不敢说真话？他们有什么特点？

4、小孩为什么敢说真话，揭穿骗局？

学生在解决以上问题后，引导理解主题水到渠成，课堂掀起了高潮。

二、反思

本堂课预设的教学目标之一是理清线索“新装”，把握情节，不料中途却有学生说出以“骗”为线索，意外地激起千层浪，学生的积极性空前高涨。学生的独到发觉使教学向纵深处进展。

教师在备课时当然需要依据学生的实际状况“预设”符合学习要求的一些问题或话题，然而在教学中又有许多是无法预设到的”，由于学生的开放性的制造性的存在，他们有自己的学问、阅历、思索和灵感，使课堂呈现出丰富性、多变性和简单性。可见教学是预设与生成的冲突统一体。在实施教学方案时，当学生的活动游离了教学的“预设”时，教学环节的推动必需纳入这些变化因子，而不能拘泥于预设的方案不放。教师必需独具慧眼，擅长捕获这些动态资源，并敏捷纳入教学设计之中，运用于教学活动之中，以使教学得到完善。有时甚至可以到达“无心插柳柳成荫”的效果。

7、《皇帝的新装》教学反思

我在设计这一堂课时，犯了个错误，就是高估了自己的学生的力量。我不应当临时转变原来的设计让他们分角色表演，或许让他们出来复述故事效果可能会好些，分角色朗读会更适合。另外，我在设计课件的时候还穿插了一段很精彩的.音乐，惋惜那天的音响设备出了故障，没有播放出来，觉得比拟惋惜。

还有，我一位教师交谈过，她向我提出这个意见：《皇帝的新装》这一课告知我们在社会上、生活中讲真话是很不简单的，但我们还是要引导学生去讲真话，也就是说思想教育这方面我没有留意去引导。

可总体学生活泼的思维，争先恐后的发言，滔滔不绝的言谈，确实是呈现出可喜的局面，整堂