巴金短文的教案

巴金短文的教案

一、教学目标：

1.有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。

2.结合历史背景，理解作者的思想感情。

3.理解飞蛾扑火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含义。

4.积累有关日月的诗句。

二、教学重点、难点：

1.重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。

2.难点：理解飞蛾扑火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含义;结合历史背景，理解作者的

思想感情。

三、教学方法：

1.诵读法。《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。

文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、

理解能力。

2.讨论点拨法。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环

境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。

四、教学准备：多媒体，预习，备课。

五、教时安排：一课时。

六、教学流程设计：

(一)1.激趣导入，明确目标：

1.导入设计：同学们，对于夸父追日和姮娥奔月的神话传说，我们耳熟能详。在当代著

名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深

意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。(板书文题、作者)。

2.明确目标(略)

(二)自主学习(一)朗读课文，整体感知课文内容。

教师范读，学生朗读并思考下列问题：

(1)《日》一文中主要写了什么内容?试找出文中的中心句。

(2)《月》一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么?文中的哪些词句表现了这点。

(三)合作探究，交流展示

1.简介作者及历史背景。(略)

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2.再次朗读课文，思考下列问题：

(1)、《日》文中写飞蛾、夸父的目的是什么?这是什么写法?

(2)、《日》文中写道：生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。联

系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求?

(3)、《月》文中的句子月的光是死的光表达了作者怎样的思想感情?

(4)、《月》文中嫦娥奔月的目的是什么?根据文意回答。

(5)、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在《月》中，作者主要写冷，却

同样提到了光和热;两篇文章所表现的主题相通吗?为什么?

讨论交流明确：(1)写飞蛾、夸父的目的是为了写人，写那些为着追求光和热，宁愿舍弃

自己的生命的人。这是托物言志(借物写人)的写法。

(2)《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的

阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华

民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者

以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和

热不惜牺牲自己生命的人。

(3)作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这

句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求。

(4)目的是想改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。

(5)两者是相通的。冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显

突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往

和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有

深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样

一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

(四)自主学习(二)品味文章诗化的语言

再次朗读课文，找出你认为优美的句子，并用下列的'句式进行赏析。我认为这句子很

美，它美在

(五)质疑问难，巩固拓展

1.再读课文，让学生提出还有疑问的地方，并解答或探讨。

2.推荐读物：(1)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)

等中长篇小说。(2)《做一个战士》(八年级(下)自渎课本)。

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教学目标：

1、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵；

2、了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。

3、培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解；

课前准备：

1、搜集有关嫦娥奔月，夸父逐日的传说；

2、阅读了解巴金及其主要作品

教学流程设计：

一、导入：

20xx年11月25日，一个特别的日子。世纪老人巴金度过了他的百岁寿辰，今天，我们

一起来学习他的散文《日·月》，算是对老人的迟到的问候。

标题课件飞入，由日、月明，看到"明"字，你会想到什么呢？

明亮，光明。巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？

请大家听读课文《日》。

二、听读课文，初步感知文章内容

——讨论巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？（用原文回答）

为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。并且，对

飞蛾、夸父这两位光明的使者持敬佩，怀念的态度。看来，日球确实让我们感受那喷薄而出

的热情和希望。

三、阅读探究《月》

下面，我们一起来体验月的细腻幽静吧。千百年来，在月亮身上，人们寄托最多的是什

么情思呢？——明月千里寄相思。

有诗歌为证：李白的"举头望明月，低头思故乡"。"举杯邀明月，对影成三人。""我寄愁

心于明月，随君直到夜郎西"

张九龄"海上生明月，天涯共此时。

—

王安石"春风又绿江南岸，明月何时照我还？"。

苏轼的"但愿人长久，千里共婵娟"

是的，一轮明月，两地相思。所有行走他乡的游子，当他抬头一望，思念就会潮水般一

泻千里。那巴金对月亮的思考是不是仅仅停留于思念上呢？

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1、再读课文，提炼出作者对月亮的看法；

——死了的星球，凉月，冷光，死的光。既然，这是一个没有生机的星球，那为什么还

有嫦娥奔月的传说呢？巴金在文中给出了什么答案？

想使已死的星球再生/思念着什么

2、引用资料，阅读质疑《月》

说到嫦娥奔月，我们从小听说的故事是否如作者所言：是要改变这冰冷的星球，使它再

生呢？

3、学生讲述嫦娥奔月的传说

要求：语言流畅简洁

4、老师点拨

将嫦娥奔月的理由想象为嫦娥妄想改变这冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那这样想，

可不可以呢？上学期我们是否也学过类似的文章呢？即在某个对象身上赋予一种特定的内

涵，以抒发自己的个人理想。

——《爱莲说》中的莲、牡丹、菊，那里的莲象征的君子，牡丹—富贵者，菊—隐士，

不也是周敦颐寄予自己人生追求一种方式吗？包括《日》中的飞蛾和夸父，其实，从生物学

的角度来看，飞蛾之所以会扑火，是因为它的向光性。但作者却不仅把它们当成简单的生物

和远古神话中虚无飘渺的人物，而是重新赋予了他们新的内涵，这才有了为了追求光和热，

宁愿舍弃自己生命的壮举。

因此，文学有其现实性，是为了服从作家表情达意的需要，同时也是和时代合拍的。

五、简介作品的时代背景

本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，全国人民包括巴老都在期

盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感，因此，你就可理解巴金为

什么要歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人，当然也包括为什么赋予

嫦娥新的理解了。下面，我们就一起来品味文章中的语言魅力吧。

六、分组品味欣赏作品语言

两大组分别欣赏日、月。谁先拔得头筹？另一组谁来挑战？有没有谁来扞卫本组的胜利？

七、文学思考：

与此前动辄上万人参加的"十大文化偶像评选"相比，最近，某些媒体主办的说出您心目

中的巴金"大型网络调查，却显得有些冷清，参加评选的网民只有1000多人，与巴金的地位、

影响相比反差较大，在大众对纯文学关注较少的大背景下，身为作协主席的巴金也难免受到

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忽视，对于这种现象，你是怎样看待的？

一、教学目标

1、有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。

2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。

二、教学重难点

1、品位文章诗化的语言

2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

三、教学方法

导学法

四、课时安排

一课时

五、课前准备

1、收集“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事

2、了解巴金的创作

3、了解历史背景

六、教学过程

（一）导入

（一）全班齐读

（二）整体感知

1、作者为什么有与众不同的观点，去赞美飞蛾和怀念夸父呢？从文章可找到答案吗？

2、我们该如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。请联系作品创作

的时代背景谈谈你的想法。

（三）探究

1、题目是《日》，可作者并没有具体描绘太阳，却去写飞蛾扑火和夸父逐日，并且是赞

赏他

们。这与太阳有关系吗？