部编人教版三年级上册语文素材

本文格式为Word版，下载可任意编辑——部编人教版三年级上册语文素材《夜书所见》课堂教学实录

一、读所见

师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？由于同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做——

生（齐读）：《夜书所见》。师：让我们一起来读读这首诗。（生齐读全诗）师：能背下来吗？（生齐背全诗）师：能把它默写下来吗？（完形填空。师生评价）二、画所见

师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，假使让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说

（生自由朗读，小声练说）

生：我计划画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。

师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同看法吗？生：小朋友应当是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。

师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？

生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐依稀约有几只小船。师：你把这江上的风景描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？

生（齐）：叶绍翁！师：也就是诗中说的——

（生齐）：“客〞。

师：叶绍翁怎么就成了“客〞了呢？

生：“独在异乡为异客〞，诗人远离家乡，身在他乡，所以称之为“客〞。师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有——生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……（生交流、师圈）

师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见〞，是他在诗中描绘的“景〞（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。

（生齐读）三、抒所感

（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒〞，感受“特定的景生特定的情〞师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照射下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的微弱的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？

生：他可能很孤独、很寂寞。生：他可能感到一点淡淡的伤感。

师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。（一生读）

师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读）

（另一生感情朗读）

师：读得真好！咱们一起来读！（生齐读）

师：“萧萧梧叶送寒声〞，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？

生（齐答）：寒！

师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。（生齐读）

师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。

生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。

师：你们很会联想，说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。

（课件出示，生齐读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁〞。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离〞。

师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。

（生齐读）

师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒〞。

师：你很会联想。“风萧萧兮易水寒〞这句诗是写哪件事的？生：荆轲刺秦。

师：当时的荆轲有一种什么样的心情？生：很悲壮。

师：的确如此。其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课件）“萧萧斑马鸣〞，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？

（一生读）

师：“萧萧〞、“萧萧〞，读得真好！我们一起来读这句诗。（生齐读）

师：刚刚有同学还提到了“秋风〞，“秋风〞为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？

生：秋风让我们感到冷和孤独。师：“春风〞给你什么样的感觉？生：温柔的、温暖的感觉。

师：是呀，“自古逢秋悲寂寥〞，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。

师：假使光是“秋风〞还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒〞了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧〞的声音。那种“寒〞意，是一点一点渗到诗人心里去的。由于心寒，所以他看到、听到的一切都掩盖着一层寒意。我们再来读前两句。

（生齐读）

师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情〞）。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。真是“特定的景生特定的情〞啊。

师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景〞下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情〞。

（配乐齐读）

（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明〞，再次感受“特定的景生特定的情〞。

师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。

（生齐读）

师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回复。由于——生（齐答）：“夜深篱落一灯明〞

师：由于他看到“夜深篱落一灯明〞，所以——生（齐答）：“知有儿童挑促织〞。

师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？

生：可能诗人小时候也曾在夜里挑过促织。生：可能他会想到自己童年时的幸福生活。

师：眼前的情景可能唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像方才那么“寒〞吗？又有什么变化呢？

生：他觉得有一丝高兴。生：他心里觉得温暖了大量。

师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？生（齐答）：“明〞。

师：谁能把这种心情用朗读传递出来？（一生感情朗读）

师：听你一读，我的心情亮堂起来了。（另一生感情朗读）

师：你这样读，把我们的心情也读“暖〞了。我们一起来读一读。（生齐读）

师：那篱笆围成的院子、那开心嬉戏的孩子，加上那盏温暖敞亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，可能驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。可能，他更想家了。总之，这时的“所见〞，这时眼前的“景〞又深深地触动了他的情感。

生：齐读后两句诗。

师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而