《蚕姑娘》教学反思(15篇)

第第页《蚕姑娘》教学反思(15篇)

《蚕姑娘》教学反思1

《蚕姑娘》这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。由于我们一班级的时候已经养过蚕宝宝了，所以几乎每一个孩子讲起来都很熟识，都能说出一二三点来。

课文第2——5自然段写了蚕的四次蚕眠，语句基本上相像。所以我重点教学第2自然段，出示表格，让孩子通过读，然后了解蚕的'头眠：吃――睡――脱――醒――变以及改变之前和改变之后的模样。接着我请同学合作学习第三、四、五自然段，进行比较有什么不同。这里我重点让同学体会了“就”和“又”的区分，同学明白了第一次要用“就”，第二次的时候就要用“又”了。并进行比较课文后的句子，了解前两个句子写的都是“蚕姑娘”，把两个句合成一个句子时，可以省去第二个句子的“蚕姑娘”承接第一个句子，并要把句号改成逗号。

蚕姑娘从又黑又小到又黄又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐丝结茧，最末破茧而出。整个过程是多么奇妙！又是多么漫长！“奇妙”和“漫长”都是孩子说出来的，我想大略是他们也回忆起了自己养蚕的过程。相信通过以前的经受和这堂课的学习，有一些“种子”已经在孩子们的心里生根发芽。

《蚕姑娘》教学反思2

《蚕姑娘》一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学知识的难度较高，但是全文读来趣味较浓，同学通过语言文字的理解还是能掌控蚕一生的改变过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，同学带着这份新奇心在课余时间预先做好对蚕的了解工作。我让同学在自己了解的'文字与初读课文对比，课外知识介绍有何特点，书本知识介绍有何特点。同学自然会发觉书本上介绍的语言生动有趣，段式回环往复，句末留意押韵。课文的第二至五自然段的构段方式基本相同。

在大致了解课文的语言及段式后，我采纳图文结合的方式，让同学先有个总体的认知，蚕宝宝的一生经受50多天，从蚕卵到蛾的改变过程。一张简约的图谱，箭头提示改变过程。同学一目了然。在学习课文的第二至五自然段时，每学完一个自然段，我采纳一张蚕的相片来总结归纳，同学从“又黑又小吃睡醒脱下变黄姑娘”等词串说明白二龄蚕的涌现，同样的方法在同学熟读的基础上依次涌现蚕各个龄段的相片，同学能看图找关键词进行总结归纳。在此基础上，同学能借助板书进行课文的背诵。在段式的回环往复中，我留意引导同学学习“又”字的用法，留意区分段与段之间的差别。同学养成会读书，读懂书的好习惯。

在语文课堂的实践中，同学在不断的尝试与熬炼中逐步掌控学习语文的方法才能学好语文。

《蚕姑娘》教学反思3

本课以生动活泼的语言，形象地介绍了蚕孵化出来以后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，抓住蚕的颜色和外形的改变，让人了解了蚕的一生。一、树立整体意识段落结构的分析虽不是低班级教学的特点，但从整体把握，提纲挈领的概括技能还是要渗透在其中的。本文脉络清楚，就让让同学试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧〔蛹〕——蛾，在黑板上形成一个循环的板书，让同学一下子就把握了蚕的生长，对蚕的一生有了清楚的认识。二、着重词语的.积累和运用本文中的词语主要有两个很显著的特点，一个是ABB式的，如暖洋洋，一个是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上词语的积累，然后让同学找找这些词中的规律，并再制造了许多词语，还明白：一对意思相反的词是不能用这样的词式来表达的，如：又大又小之类，肯定要两者能在同一事物身上展示出来的。三、着重构段的训练本文的构段方式很简练，第二至第五自然段的构段方式基本相同，假设让同学死记硬背那就等于教同学死读书，读死书。苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”所以放手让同学自己去找出每个自然段相同于不同的地方，再适当板书，没花多少时间就把文章背下来了，等于正是给同学一个宽阔的阅读、发觉、探究的舞台。同学们在自读、勾画、感悟之后，每一个人对蚕姑娘的四次蜕皮都有了自己的独特印象。因此抓住重点词语进行辨析、背诵，才能取得事半功倍的效果。四、紧密联系同学生活在一班级时曾经全班参加养蚕活动，至今说来还是津津乐道。在课上回忆起养蚕生活的点点滴滴，找桑叶的辛苦，看着蚕渐渐长大的欣喜，蚕儿不当心死了的痛心，以及蚕的一些生活习性等。同学们都乐于表达和跟大家共享，这是一个很好的说话训练的机会。

《蚕姑娘》教学反思4

《语文课程标准》指出：“要尊敬同学在阅读过程中的独特体验，鼓舞同学有独到的见解。”同学因他们特有的生活阅历和精神视角，对文本进行着符合他们年龄特征和心理特征的重新解读，尊敬同学性格的感悟、体验、思索，能促进同学全面进展和性格进展，但是在充分张扬同学阅读性格的同时，对文本的意义要有大致的统一。不能把多元解读理解为同学怎样理解就怎样理解，它还需要有个尺度。

同学对蚕姑娘的情感只停留在对它短暂生命的'深深惋惜，是不对的，曲解了“春蚕到死丝方尽”的意思。我抓紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？一下子把同学的情感扭转了过来，在沟通中，流淌着对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在同学的心里。

所以我觉得当同学的价值趋向有所偏离时，还需要老师作须要正确的引导，让性格与共性达到和谐统一。

《蚕姑娘》教学反思5

解的状况下，备课时我是这样设计的，我首先找出放大的三幅图片，让同学们先看图上画的是什么？再指名读课文第2自然段，读后再提问，要同学们联系课文内容来回答，也可以依据自己家养的蚕，自己看到过的'样子来回答：刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是什么样子？蚕姑娘出来以后怎么样？提示留意：蚕吃桑叶的几天当中，它是在动着的；而从睡到醒当中的时间里，它是不吃也不动的，这叫做蚕眠。蚕眠共有四次，每次郡要脱去一层皮。第一次蚕眠脱去的是黑皮换上了黄色的皮，所以说“变成了黄姑娘”。

我们要知道蚕在生长中开始阶段的状况，再读第第3、4、5自然段，留意词语换用的状况“又黄又瘦”换成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“变成白姑娘”换成了“从今一每天发胖”和“从今一每天发亮”；“脱下黄衣裳”换成了“脱下旧衣裳，换上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、发亮这反映了蚕姑娘不断地长大了。再读第6自然段，为什么要写明“睡了四回”？这个自然段里把茧子比作什么？〔新居〕为什么说“茧子真美丽”？这段里为什么不写“醒了，醒了”，要写“成了，成了”？“成了，成了，茧子真美丽”这句要怎样读？读了这一自然段，我们知道了蚕吐丝结茧前后的状况。茧子里面的“蚕姑娘”称做什么？自答：茧子里的“蚕”称做蚕蛹。为什么写它“一声也不响”，不写“一动也不动”？茧子开了窗”是什么意思？自答：蚕蛹长出翅膀，成为蚕蛾，蚕蛾咬破茧壁飞出来就是开天窗的意思。前面把茧子比作“新居”，这里把蛾咬破茧壁比作“开了窗”，比得合适而有趣。

请看第一、二两幅图。〔同学看图〕“变了，变了，变成蛾姑娘。”这句要怎么读？〔要读出惊异新奇的语气来〕请再读一下。〔同学读〕再看看第三幅图，想一想：两个蚕蛾在干什么？〔蚕蛾在产卵〕提示：蚕蛾产卵后死去，第二年春天，蚕卵又能

《蚕姑娘》教学反思6

这节课我差点在同学面前出洋相，同学对这个蚕宝宝可真是太感爱好了。整节课不断地向我提问：“蚕为什么要经过4次睡眠才变成蛾啊？”“蚕为什么会变成蛾啊？”“变成蛾后它又干什么啊？”“它为什么要到蚕山上吐丝啊？”……

一开始我还很兴奋，表扬他们爱动脑筋，可到了后面我有点招架不住了，有些问题我自己都不知道什么缘由。现想想，觉得真有些不好意思。看来要给同学一杯水，老师真的需要要常流水。

这一次经受，更促使我要多学习，博览全书，决不能对不起那一个个脑子随时充斥迷惑的孩子们。

《蚕姑娘》教学反思7

按进度，今日应当上《蚕姑娘》的第一课时了。说实在话，初读这篇文章，我并不太喜爱。可是多读几篇以后，随着对课文的理解的深入，渐渐的喜爱上的这篇课文。本文用拟人的方法形象地介绍了蚕孵化出来后，生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文语言生动，段式回环往复，句末留意押韵，符合儿童的心理。

一上课，在同学读好课题后，我简约的抽查了孩子们预习生字的状况，一切都很顺当。接着该分段读课文了。我打算在这个环节中达成两个教学目标：一是把课文读得正确流利，二是结合课文理解由生字组成的词语。

读第一自然段，我出示了“暖洋洋”这个词。读准这个词后，我问：“你们什么时候有这样的'感觉？”第一个孩子说：“春天出太阳的时候。上周我们还去放风筝，我觉得很舒畅。”孩子们的理解是到位的。另一个孩子说：“我躺在妈妈的怀里也有这样的感觉。”呵，他把这个词理解得更到位。我抓住时机说：“难怪蚕姑娘想快点出来呀！谁再读这一段？”孩子们读得很投入，特别是“钻”字也读出了自己的感受。

读二三四五自然段时，我抓两个词“蚕床”“变成”。“蚕床”这个词离孩子们的生活实际是比较远的，在读完课文后，我让孩子们看图，找找哪里是“蚕床”，孩子们只要看到21页下面的图就能很快得出答案。但是并不能到此为止，我知道图上的东西或许许多孩子是没有见过的。我说：“你们在哪里看到过这样的东西？”孩子们纷纷说开的，有的说看到外婆家用这个来晒粮食，我问：“为什么把它叫蚕床？”孩子们说，蚕姑娘在这里吃饭睡觉，当然应当叫蚕床了。第二个词语我结合课让孩子们理解。课文的二三四五自然段结构是比较相像的，在孩子们读完了这几个自然段后，都让孩子们说说什么样的蚕姑娘变成了什么，这样既理解了课文内容，也理解了“变成”这个词语。

第六自然段中我也用结合图的方法弄清“盖新的房”，至于“一声不响”这个词，我想要留到第二课去解决了。

反思：杨再隋老师说：“本色语文要克服杂的问题。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。”高林生老师也提出了语文低段教学的四个需要，其中有两个重要的方面，就是需要把课文读正确读流利，要把理解词句和课文定位在适当的程度。我觉得我节课中把目标定位于把课文读得正确流利，结合课文理解由生字组成的词语，目标比较单纯。对本课生字组成的词语的理解，我定位于结合生活实际和结合课文插图进行，应当是符合低班级孩子年龄特点和阅读教学要求的。

《蚕姑娘》教学反思8

看过许多课例，对就课题质疑这一环节心存疑虑，一贯认为，孩子问出的问题大多是无效的，又何必花时间在这上面纠缠不休呢。但伙伴的建议和纵容，又让我对自己的'思索产生怀疑：不试过怎么知道？没给同学熬炼的机会，同学又怎能从课题找出有价值的东西来？

于是，在学《蚕姑娘》的课堂上，便涌现了这样一幕：

师：看了课题，你想知道什么？

生：我想知道蚕是什么样子的？

生：我想知道桑叶是什么样的？

又请了几个，都是一些无关紧要的问题，我有些蔫了，心想果真没意义。这时，钟玉花举了手。

她说：我想知道，蚕就是蚕虫，为什么叫蚕姑娘呢？

我眼前一亮。

师：你很会思索，提的问题很有价值，老师在后面画个？。

生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？

师：你也很会思索。

我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。

师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书中查找答案吧。

同学读书。提问。请了好几个，都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我对这样的答案并不满足。追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个同学举手了：我知道，把它当作人来写，是由于他觉得蚕很可爱，像个小姑娘那么可爱。

“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。”

我鼓起了掌。

师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？同学一时答不出，便埋头读书。我知道，他们是企图在书中查找让自己也满足的答案的。

这时有同学站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。

我在黑板上写上“变”字。

师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？

同学接着便沉醉在蚕的人生起伏里了。

经过这一次的尝试，我知道自己原来一贯在犯一个错误：就是低估了同学的技能。我想，或许由于这个低估，不知错过了多少精彩！

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今日的语文课学习第2课《蚕姑娘》。检查同学读书状况时，我和同学商定，采纳了一种新的方法——以开火车的形式读，假如读错了就要停下来换下一个人。

由于采纳新方法同学的'积极性很高，我发觉听的同学特别仔细，读书的同学更仔细，这是我始料未及的。当前两个同学由于多字或少字被叫停后，第三个同学是周瑶，一个很内向的男孩，平常不爱读书，从第三段开始，他竟然特别流畅地一贯把课文读完了，同学们不由自主的为他鼓掌，他自己也特别激昂。我更为之激昂——为周瑶同学的仔细读书、为同学们喜爱这个新方法！我不由得为孩子们鼓起掌。

以前，我总是担忧用这种方法会扼杀孩子读书的欲望，总是要求同学耐烦听等同学读完在指正。今日一试“遇错叫停”使读书的孩子更仔细了，听的孩子也特别专注，突然觉得自己真是庸人自扰，惭愧惭愧！相信涌现错误的同学肯定能知错就改的。今后还是把这种方法发扬光大吧！

《蚕姑娘》教学反思10

本课以生动活泼的语言，形象地介绍了蚕孵化出来以后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，抓住蚕的颜色和外形的改变，让人了解了蚕的一生。

一、树立整体意识

段落结构的分析虽不是低班级教学的特点，但从整体把握，提纲挈领的概括技能还是要渗透在其中的。本文脉络清楚，就让让同学试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧〔蛹〕——蛾，在黑板上形成一个循环的板书，让同学一下子就把握了蚕的生长，对蚕的一生有了清楚的认识。

二、着重词语的积累和运用

本文中的词语主要有两个很显著的特点，一个是ABB式的，如暖洋洋，一个是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上词语的积累，然后让同学找找这些词中的规律，并再制造了许多词语，还明白：一对意思相反的词是不能用这样的词式来表达的，如：又大又小之类，肯定要两者能在同一事物身上展示出来的。

三、着重构段的训练

本文的构段方式很简练，第二至第五自然段的`构段方式基本相同，假设让同学死记硬背那就等于教同学死读书，读死书。苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”所以放手让同学自己去找出每个自然段相同于不同的地方，再适当板书，没花多少时间就把文章背下来了，等于正是给同学一个宽阔的阅读、发觉、探究的舞台。同学们在自读、勾画、感悟之后，每一个人对蚕姑娘的四次蜕皮都有了自己的独特印象。因此抓住重点词语进行辨析、背诵，才能取得事半功倍的效果。

四、紧密联系同学生活

在一班级时曾经全班参加养蚕活动，至今说来还是津津乐道。在课上回忆起养蚕生活的点点滴滴，找桑叶的辛苦，看着蚕渐渐长大的欣喜，蚕儿不当心死了的痛心，以及蚕的一些生活习性等。同学们都乐于表达和跟大家共享，这是一个很好的说话训练的机会。

《蚕姑娘》教学反思11

《蚕姑娘》这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文第2——5自然段写了蚕的四次蚕眠，语句基本上相像。所以我重点教学第2自然段，出示表格，让孩子通过读，然后了解蚕的头眠：吃——睡——脱——醒——变以及改变之前和改变之后的模样。接着我请同学合作学习第三、四、五自然段，进行比较有什么不同。这里我重点让同学体会了“就”和“又”的区分，同学明白了第一次要用“就”，第二次的时候就要用“又”了。蚕姑娘从又黑又小到又黄又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐丝结茧，最末破茧而出。

在实际生活中，大部分孩子没有养过蚕，对蚕的生长过程有些生疏。所以在设计的过程中，我通过多媒体激活孩子的生活阅历来学习这篇课文，拉近同学与文本的距离，但是同学并没有实际接触过蚕，所以还是不能太理解蚕的一生。

在本课教学快结束时，我让同学依据板书完整地复述蚕的`生长改变过程，同学掌控较快，由于他们真正掌控了学习方法、记忆方法，在这样的基本上我引导同学去背诵，同学在掌控方法的基本上背诵，许多同学得心应手地较快完成了背诵任务。

但是，后来发觉自己在教学时缺乏对文本的整体把握，没有在初读课文两遍以后，让同学试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧〔蛹〕——蛾，并找出文中的相关句子和词语，对此进行概括。这也是我做的不太好的地方。

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《蚕姑娘》是苏教版二班级下册的一篇课文。本文介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，文中生动形象的插图表达了蚕不同时期的改变过程。在教学中，我通过课件向同学展示，让同学图文结合，了解了不同时期的蚕的样子。对本课的教学反思如下：

孩子们虽然身处农村，但他们对蚕知之甚少，仅有的知识也是在课前搜集资料获得的。这篇课文通过插图及文字介绍了蚕的`一生。但对于孩子们来说，蚕仍是非常的生疏，尤其是蚕床、蚕山、蚕茧。因此，课前我就布置同学先通过搜集资料去了解，为学习课文时降低难度。

在新课伊始，我向同学展示了蝉的蜕变过程。同学在观赏时，时常发出赞叹声。抓住这个契机我问他们：“蝉的蜕变过程有谁亲眼看过，能说一说吗？”这时同学的爱好来了，纷纷把蝉的改变说了出来。蝉的改变是他们能观测到的，在不同的时间段，它的样子也不一样。这时我再引入到本课的教学，同学能很快的接受蚕也会改变，不同的时间他们也会有不同的样子。降低了同学感官认知的难度。

语文教学不仅要教会同学知识，还要让同学主动地去获得知识。本篇课文第二自然段2——5小节有着几乎一样的结构，我选取了第二小节作为重点讲解，教给同学解读的方法，其他的小节放手让同学自学，同学也能有模有样的提炼出重点信息，介绍蝉在不同时期的样子。后面几个自然段让同学自学，这样既节约了时间，又让孩子感受到了“自学”的乐趣。在了解每次蚕眠的过程，让同学通过多次朗读，体会“醒了，醒了”的兴奋，领悟到生命成长的欢乐，感受到生命的音符，对生命充斥不尽的敬意。

《蚕姑娘》教学反思13

《蚕姑娘》是一篇生动有趣的科普性小文章，形象地介绍了蚕一生的四个改变：卵——蚕——蛹——蛾，上课一开始，我让同学说说自己对蚕的了解，有几个小伙伴家里正好养过蚕，说了不少关于蚕的知识，然后出示了四幅蚕在不同阶段的图片，再让同学用一段话说一说蚕的生长过程，在第一课时小伙伴就对蚕的生长有了深刻的了解。课文的难点是了解蚕的`整个生长过程及不同时期的不同改变，第二到第五自然段正是向我们介绍每一阶段的特征。

文章中的四个自然段是极其相像的，因此，我在教学时采用了先教后放的方法，重点教学了第二自然段，总结了学法后，后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了自学的乐趣。学完整篇课文后，我出示了一个填空：从〔〕里钻出来〔〕的蚕姑娘，一共睡了〔〕次，每次醒来都变了样。第一次变得又〔〕；第二次变得又〔〕；第三次变得又〔〕；第四次身体一每天〔〕。它吐〔〕结〔〕，最末〔〕开了窗，飞出了〔〕姑娘。这样的填空，等于给孩子们概括了课文的主要内容，让他们在轻松愉悦中理解了课文。反复的朗读也为背诵打好了基础，三堂课下来已经有不少小伙伴能全文背诵了。

《蚕姑娘》教学反思14

《蚕姑娘》是介绍有关蚕的知识的文章，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁，生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。虽然孩子们生活在农村，但是对蚕还是比较生疏的，只有少数孩子看见过蚕。在教学一开始，我就让孩子们观测书上的插图，把同学带入了蚕的世界，看到了各个生长过程的蚕宝宝。同学们对于蚕姑娘的生长过程是非常感爱好的，但又是比较生疏的。由于课文第二自然段至第五自然段构段方式基本相同。所以，第一次蚕眠，指导同学认真阅读、体会，了解蚕“吃——睡——脱——醒——变”的成长过程，同时掌控好两个句子的'表达方式，熟读成诵。学好了这一段，后面就逐步放手让同学自学了。用图示、提炼重点词的方法来把第二自然段至第五自然段的内容联系起来学习，在此基础上指导朗读，背诵，事半功倍。在轻松的氛围中，同学了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最末再变成蛾飞出来”这一生长的过程，对蚕产生了喜欢之情。有的小伙伴说：“好可爱的蚕宝宝呀！老师，我也想养几只蚕。”我说：“好呀，过一段时间，就让大家来养。”

《蚕姑娘》教学反思15

教学片段：

师：〔板书