小学心理健康教育-穿越火线教学设计学情分析教材分析课后反思

《穿越火线》教学设计选题背景：随着社会的发展，“在合作竞争中共同发展”的理念越来越深入人心。现在很多学校越来越注重学生合作意识、态度、能力的培养。在实施过程中我发现，埋怨、不参与、不思考、打退堂鼓、推卸责任成为培养合作意识的最大障碍。展现埋怨、不参与、不思考带来的影响，是解决问题的先期条件。在实践教学过程中，我发现，学生在合作完成一项任务的过程中，把眼睛盯在别人身上，一旦不理想，往往导致大家相互指责、埋怨，影响了整个任务的完成。另一种情况是想的办法非常多，实际实施起来不合适，缺乏周密的思考。针对这种情况，开展本次团体辅导活动。让学生在深入体验中感悟，改变行为方式，在交流与分享中调整认知，形成积极的参与态度。辅导目标：1、体验活动过程中表达自己的感受，体会别人的感受。2、体验相互指责、埋怨在完成任务重的危害，促进自我反省，减少指责、抱怨。3、积极参与，认真思考，改变不良认知，自觉调整自己的行为。辅导准备：乒乓球6个，纸篓6个，U型槽（40—50厘米）50跟。辅导过程：一、导入请同学们首先看一个小短片《长勺寓言》。短片中发生了什么事？今天给大家带来一节团体心理辅导课《穿越火线》。通过做游戏，促进同学们的交往，同时认识自我，探索自我，从而更好的与别人相处，与自己相处。所以在活动中，给大家提一个小小的要求：放开、放下、放松。放开：就是学会表达自己的感受，体会别人的感受。放下：就是先把作业、考试、一切烦心事放一边。放松：就是怎么舒服怎么来。活动规则：守时、坦诚、保密、投入。在这个团体中，你可以决定说什么，不说什么，但不能说套话空话。二、体验活动：穿越火线1、教师宣布活动任务和目标：全体同学利用现有材料将乒乓球运到其他小组的纸篓里。教师和助教示范一次。2、教师说明游戏规则：A每人一个U型管，手不能伸到管道内部；B相邻的同学左右衔接，让炸弹（乒乓球）顺利通过；C全组同学通过接力，让炸弹（乒乓球）围绕桌子转一圈，占领其他小组的阵地（纸篓）；D一个阵地（纸篓）只能被占领一次；E违反规则从头开始；3、协商行动方案，不允许实际操作。4、活动开始，教师和助教巡回监督。稍有犯规立即返回重做。5、小组里面开始相互自责、抱怨，出现急躁情绪时，教师请各组停止活动。请小组成员围成一个圆圈，调整自己，放松心情，想想你刚才说了什么？想到了什么？感受到了什么？（只想不发言）。6、活动继续。大约进行到三十分钟时结束。三、交流分享。所有同学和教师围成一圈。A活动过程中你看到了什么？听到了什么？想到了什么？。B听到不舒服的话以后你的心情怎样？C如果重新给你一个任务你会怎么做？《穿越火线》学情分析六年级对于学生来说，是人生的一个转折点。是一个很微妙的时期，也是一个很关键的时期。在这个关键的时期，应在平等、民主、和谐的氛围中，努力激发起学生的主动、积极参与，使每个学生都有话说，使每个学生都想说话，让学生通过自己参与的活动来宣泄感情，发表见解、探索解决问题的途径，使学生达到“助人自助”的目的。大部分学生聪明好学，也有积极向上的想法。问题学生比较特殊，一个孩子一个样。娇生惯养的孩子，很难沟通，课堂上不听讲，不完成作业。亲人的的溺爱，致使心理健康水平不高。学生把那种“小皇帝”、“小公主”的作风、脾气都带到了学校，时时以自我为中心，同学之间交流，师生之间交流出现问题。问题出现的原因主要是，学生对环境的适应都需要一个过程。适应能力较差的学生很可能在这个时期心理健康水平受到影响。家庭教育管理的缺失。我校处于乡村，学生家长的学历水平、综合素质相对要低一些。家长们在教育孩子的方法方式上得不到指导。《穿越火线》效果分析这节课学生参与过程比较理想。整节课学生热情高涨，参与度高，分享环节能够准确表达自己的感受，根据感受能够调整自己的心情，能够控制自己的语言，能够体验到或作完成任务时需要的是鼓励与掌声，着急、指责、埋怨只会增加负面情绪。开始的时候秦福康、王凯一两名同学参与度明显不够，秦福康所在小组只有他一个男生，参与过程开始时不知道该干什么。王凯一平性格内向，思维和行动慢半拍，活动开始的时候他在外围围观，几分钟以后两人都参与到活动里面去了。总体看来这节课达到了预期效果。这节课充分调动了学生的主体积极性。整个过程学生，参与多，感悟多，教师只作点拨。学生自得自悟，主动地、自觉地去调整自己的某些观念和价值取向，进而调整自己的心态和行为方式。《穿越火线》教材分析选题背景：随着社会的发展，“在合作竞争中共同发展”的理念越来越深入人心。现在很多学校越来越注重学生合作意识、态度、能力的培养。在实施过程中我发现，埋怨、不参与、不思考、打退堂鼓、推卸责任成为培养合作意识的最大障碍。展现埋怨、不参与、不思考带来的影响，是解决问题的先期条件。在实践教学过程中，我发现，学生在合作完成一项任务的过程中，把眼睛盯在别人身上，一旦不理想，往往导致大家相互指责、埋怨，影响了整个任务的完成。另一种情况是想的办法非常多，实际实施起来不合适，缺乏周密的思考。针对这种情况，开展本次团体辅导活动。让学生在深入体验中感悟，改变行为方式，在交流与分享中调整认知，形成积极的参与态度。本节课分两个层次进行：第一层三次游戏，第一次游戏，熟悉规则，让学生了解游戏怎么进行；第二次，体验游戏过程中的感受，游戏过程中，听到的、看到的、感受到的；第三次根据第二次游戏的感受，换位思考，调整自己。第二层通过心理感受，驱动行为方式的改变，从而使学生心理素质逐步得到提高，促进学生人格的健全发展。《穿越火线》课后反思本节课教学方法上以学生参与体验为主，通过学生参与、体验感受、分享体会以及班内交流逐步推进和深入。教学过程中结合教师的恰当提问引导，达到了预期的教学效果。本课所设计的的教学方法主要想体现“体验式教学”的教学理念，在教学环节设计上多以学生的体验感受和同学间的分享作为主要形式。深入体验部分，教师带领同学们，把合作之前的过程进行心理想法的切割分析，引领学生们思考怎样参与团队活动，怎样完成任务，解决问题过程中会出现什么想法，怎样纠正不良想法，使任务顺利完成。从整个教学过程来看，本课教学以“尊重学生的自我成长”作为指导思想，结合教材内容，注重培养学生的自主思考，将心理健康观点运用于课题学习中，真正体现了学生参与、自主、思考、合作、分析的学习方式。培养了学生独立思考的能力，提升了学生的心理素养。这节课存在的主要问题：1、对学生的合作探究进一步切割解读，学生还不够明确，这一点还需要进一步深化。2、在活动过程中，因学生性格差异比较大，个别边缘化的学生关注度有待加强，在今后教学适当拓宽关注面。《穿越火线》课标分析辅导目标：1、体验活动过程中表达自己的感受，体会别人的感受。2、体验相互指责、埋怨在完成任务重的危害，促进自我反省，减少指责、抱怨。3、积极参与，认真思考，改变不良认知，自觉调整自己的行为。教学重点：在活动过程中体验参与，表达感受。教学难点：正确引导学生，处理活动过程出现的不良情绪。新课标指出，面向全体学生，实施心理健康教育。采用活动途径，倡导体验参与