《我要的是葫芦》教学反思（5篇）

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这篇课文时我细心预备的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较胜利的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！

1.把握教材，抓住课文的重难点。

本篇课文是第四单元其次篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导同学明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的学问与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让同学理解这几个句子。

2.仔细备同学，老师放手，让同学大胆说

为了这篇课文能到达更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告知我，让我少说话，多倾听同学的，可是我总是怕同学打不上来，我只能按部就班的走，当同学消失危机时，我便抓紧“搭救”，后来我发觉的确是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让同学自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，同学不用说，不想说，其实都是由于老师引导得不够，通过两次试教，我渐渐地学着把课堂交给同学，让他们自己读，自己领悟语气，自己感悟课文内容，我发觉他们真的很棒，适当的激励更是让同学融入课堂，做课堂的主角。

3.注意朗读，让同学在朗读中感悟

第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导同学读出对小葫芦的宠爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，同学要读出种葫芦人的宠爱与急迫的感情，那么当再消失那一副葫芦坏了的图片时，同学就会自然而然的感受到种葫芦人的伤心了。

总之，只要把握重点，放手让同学自主学习，注意同学朗读的指导，信任不管那篇课文都是可行的。

《我要的是葫芦》教学反思2

这堂课在设计时，我试图以同学为主体，表达同学的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所表达，下面我从以下4个方面来说一说。

1、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了同学学习方式的改变，而且强调了学习和进展的主体是同学，同学在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和敬重。要使同学真正成为语文学习的仆人，必需做到:一要激发同学学习课文的爱好，让语文走进同学的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境，提倡自主、自觉、自悟、得意。三要敬重同学的独特差异，追求同学进展的独特化，激发同学的创新意识，培育他们的创新力量。

在课文导入时，我先画了同学熟识的东西：葫芦，〔但对于葫芦这两个字并不熟悉〕学习了生字，让同学对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以同学喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发同学学习的爱好。接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：老师范读课文，目的`有三：关心同学正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发同学自己朗读、学习课文的爱好；其三，是给同学一个无形的影响，更加喜爱、亲近老师，从而喜爱我的课。

同时，在老师范读课文后，我就支配同学自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小伴侣沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的基础上合作商量，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又支配了同学自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小伴侣沟通，后全班小伴侣沟通，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导同学联系课文和插图，产生了新的疑问，发觉问题使他们对下节课的学习布满了期盼，再一次激发了连续学习课文的爱好。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，同学通过问题来学习；在学习过程中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，同学通过学习来生成问题。

这样，同学通过自身的探究与讨论，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和熟悉。

2、认真观看，大胆想象，训练口语，进展同学的语言和思维。培育同学的制造力量。

想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。而写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏改变，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思索的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培育同学创新思维的有利空间，组织同学对其进行扩充和延长想象，使概括表达详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让同学的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我依据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让同学想象长大了肯定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜亮的反衬，激发同学从中产生疑问、探究缘由的爱好，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。

而在教学中，同学观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让同学在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让同学观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的基础上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。

3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在同学的阅读实践中培育阅读力量。

文本是阅读教学中师生绽开活动的联结点，无限的对话进程就从对文本的阅读中产生同学的主体作用也在中得到充分表达。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此，我非常重视同学的阅读实践，有层次地组织同学的读书活动。自读发觉探究到自读理解感悟。这节课中，同学用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

4、字、词、句训练仍旧是低班级阅读教学的重点。

首先，在认读字的教学上，表达了肯定的层次性。从老师板画葫芦熟悉生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对比中知道葫芦藤；又到最终的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步稳固。期间，利用了同学熟识的客观事物葫芦，利用了同学生疏的语言因素如以前形声字的规律，引导同学制造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延长。

其次，重视词句训练。表达在这节课中，就是对每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导同学说话，落实对每天这个词语的理解运用。

再次，重视写字指导。从同学的实际动身，指导同学观看田字格中的生字，并说一说自己觉得简单写错的地方。老师范写，同学跟写，展现台展现评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。

《我要的是葫芦》教学反思3

《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情进展的挨次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是互相联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让同学通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

一、教学效果本课

同学本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本课时，我特殊重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使同学通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让同学观看图面说说两幅图有什么不一样。让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。

二、胜利之处

1.课上我特殊重视阅读指导。在指导同学阅读课文时先读题质疑，指导同学带着问题读课文。再引导同学学习课文，在商量沟通中引导同学学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。

2.教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。

3.识字力量是学习力量的基础，也是学校低班级语文教学的重点、难点。为了使同学能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导同学看图激趣，引导同学利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了同学的识字爱好，培育了识字力量。

三、缺乏之处：

1.教学反馈及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有同学当堂的生成，由于预备不够充分，所以处理不够到位。

2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的预备不够充分也有关。

3.课上老师提问的有些问题，把同学问得不知方向，铺张了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。

4.课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让同学多说多想。

四、改良措施：

在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变力量。在教学中，随时都有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、准时地促进同学完成任务，是今后努力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”

《我要的是葫芦》教学反思4

《我要的是葫芦》这篇寓言是让同学明白植物生长要经受一个过程，事物之间是有联系的。课文语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的：

一、进展思维，培育想象力量

在教学时，我努力挖掘训练点。如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让同学说说你看到了什么？在读到小葫芦很可爱时，我问同学“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”在体会种葫芦的人很喜爱自己的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？”同学的想象得到了充分的发挥。课文学习采纳角色换位获得情感体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”同学依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使同学说出富有独特化的语言，思维也得到了进展。

二、识字方式多样化

结合同学的生活实际，运用多种识字窍门，调动同学识字的爱好，是提高识字效率的前提。对于识字教学。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让同学先熟悉一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观看了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式稳固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让同学自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学关心的生字是哪几个？这样经过同学一汇报，多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，同学最终把握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。

三、教学中的缺乏

识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到熬炼。假如能让同学结合词语句子自己再去探究，我想同学会转变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，同学是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，需要我不断提高自己随机应变的力量。

《我要的是葫芦》教学反思5

《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有准时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让同学明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受别人的建