《小数的加减法》教学反思

Word第第页《小数的加减法》教学反思《小数的加减法》教学反思1

我从同学的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。同学在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

为了让同学结合自己的生活阅历学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一同学感爱好的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与同学的生活阅历结合在一起。选取现实素材，激发学习爱好是本课的最大特点。课前的购物活动使同学真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的爱好，并由此激发同学学习数学的要求。让同学实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

在课堂上，我首先引导同学观看购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，同学的探究必定是主动主动的，发挥同学购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织同学进行小组商量，合作沟通。从富有独特的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要老师总结、归纳的学习重点，在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为同学对学问进行“再制造”的成果。

创设情境，让数学布满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力表达，它有利于还原教材的生活本色，有利于培育同学制造性思维，有利于同学在愉悦中学数学、用数学。

《小数的加减法》教学反思2

本册教材第一单元《小数的熟悉和加减法》教材编写表达以下特点：

1、让同学在熟识的生活背景下进一步学习小数。

2、借助直观模型和操作活动关心同学理解小数的意义，把握小数的加减法。依据这一特点同时结合三班级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的基础。

因此，本单元的教学我主要从以下几点进行：

第一，充分发挥同学的主体作用，强调新课的预习，有意识的培育并训练同学的自习力量。从作业反馈的状况看来，对于一些如两位小数大小的比较，两位小数的加减等这样有章可循的学问，同学通过自学的把握状况还比较可喜的。

其次，教学充分联系了实际，通过引导同学不停的“举一反三”，使老师能在第一时间里了解到同学对新知的把握状况，准时调整教学策略，促进有效教学。

第三，教学环节设计紧凑。随着同学年龄的增长，学问水平的提高，学习力量的增添，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。

从作业反馈出的状况来看，马虎大意的状况普遍存在，今后还应着力于培育同学良好的数学学习习惯。

《小数的加减法》教学反思3

在三班级下学期时，同学已经学习了一位小数的加减法，也把握了一位小数的加减法，所以在课的一开头，我在复习整数加减法计算的同时，让同学自主找到小数加减法与整数计算的异同之处。孩子们找的特别精确，更加深了他们对新知的理解。

对本节中消失的小数的计算问题时，有些同学会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过商量，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来同学就更加明确了，进行小数加减法时，要先将小数点对齐，这就是确保了相同数学对齐。同学根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

在稳固新知的过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了同学探究的爱好。设计习题时还以同学为依托，让同学依据自已爱好，自编算式，顺着同学的思维走，把同学思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力确定孩子的优点，如：思维清楚、讲解有条理、书写计算仔细等优秀学习品质。

通过教学这节课，我对教学工作又有了新的熟悉和改良，课堂是同学的学问的源泉，更是同学独特张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素养。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。

《小数的加减法》教学反思4

《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。因此在教学中首先创设情境，让同学提出猜测并主动查找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使同学在获得对数学学问的理解的同时，在思维力量、情感看法与价值观等多方面得到进步和进展。

为了使例题的运算“有根有据”，同时也在肯定程度上表达了数学的严密性，主要让同学自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。

上课开头，我先让同学进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和转变运算挨次的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让同学观看这些算式的特点，并且自己举几个相像的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了肯定的基础，在同学的大脑里过去的学问渐渐呈现出来，一个接一个补充的更加完好。

接着，先出示课本例题让同学试做，〔不提“简便计算”的要求〕，试做后再提问，你这样计算的依据是什么？然后让同学“看课本上是怎样解决这个问题的”以利同学体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地消失了同学的发言，当时他的发言也未必是严密思索的结果，更多的是为了证明自己“按挨次计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导同学商量、沟通，并进行了归纳小结。

有了加法运算可以简便计算做铺垫，同学对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，同学一尝试发觉计算更加简便。

然后是稳固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好伴侣”，这个练习主要是为了让同学练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进行简便运算”，最终是运用。应当说整个练习的层次还是比较清楚地，使练习到达了目的。

整节课层次清楚，较好的完成了教学目标。在教学过程让同学自主探究自主验证，完成了同学的“被动学”到“主动学”的过程，但是在详情处理上有些欠缺。由于小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，同学简单疏忽的是对小数数据的观看及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步稳固成果。给同学与老师以及同学与同学之间的沟通机会，让他自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的'。

另外，作为老师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机大事转化为教学资源。利用同学探究的资源，呈现学问的生成过程。

《小数的加减法》教学反思5

简洁的小数加减法这部分内容是在同学近期初步熟悉一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减〔小数的性质到五班级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及〕。

在课前对5位不同层次的同学进行了解时，全部同学都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见同学能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较简单理解把握。

依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：

1．拓展例题功能，渗透搭配规律。

例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让同学思索“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让同学同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育同学有序的思维方法。

2．细心设计，提升计算练习的功能。

计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，盼望在计算练习中也能让同学的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培育同学的估量意识和力量，总体来说都比较简洁。经过思索，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让同学感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：

设计的目的在于进一步进展同学的估算意识，培育同学认真审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展同学思维。

3．制造一个有规律的数列。

让同学在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发同学的练习爱好。

在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对同学有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在同学还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师做过有关数学老师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的熟悉和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。

《小数的加减法》教学反思6

有详细实际意义的小数的加减法同学都能较快地依据实际意义来计算，而简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对同学来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中消失了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是同学对于“相同数位对齐”开头乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，觉察在没有教学小数的计数单位之间，小数部分的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好同学喜爱把小数放在详细情景中，那就给算式一个详细情境在商量“相同单位对齐”，由于数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理方法还是把算式搁置在详细情景中〔以元为单位〕，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向同学渗透小数的基本性质。

《小数的加减法》教学反思7

同学早在三班级的时候就已经初步接触过小数的加减法，会算简洁的小数加减法，对计算要求也有过初步的了解。而本节课的学习之前，同学对小数有了进一步的熟悉，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算方法。

本节课的学习之前，我设计了一个小问题，问：1+2等于几？同学理所当然认为是3，再问同学什么状况下，1+2≠3，同学觉得很不行思议，怎么都不能理解。当我提示同学可以试试加上单位，同学很举出许多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此同学能深刻感受到只有单位统一才是1+2=3。在此基础上，出示345+2，3.45＋0.2这两组题，问同学如何说明为什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，让同学用自己的让方法说明算理。

整堂课，同学在充分的练习与实践中将笔算方法把握，突破了重点“小数点对齐”即“相同数学位对齐”，以及难点“不同数位的小数可补0”。总之，整个过程表达“同学主体，老师主导”的互动模式，让同学通过自身的思索、体验、理解、汲取、内化等过程进行学问建构，让同学在体验中思索，在思索中理解，在理解中提升学问的应用力量。在实践中进展解决问题的力量。

本节课仍存在一些缺乏：对同学的列竖式要求应力求规范，比方个别同学竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应准时订正不规范的书写格式，加强同学的养成教育。算理的渗透缺乏，应加入以元为单位的小数情境，让同学通过实际意义的小数明确为什么要相同数位对齐。我将在练习课中将本节课所缺失的补充进课堂，让同学更娴熟地进行小数加加减法计算。

《小数的加减法》教学反思8

数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导同学同学去“解读”生活中的数学现象，让同学学会运用数学的思维去观看、分析现实生活，还原教材的原来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。

小数对于同学来说并不生疏，课前的购物活动能够使同学真实地感受到数学就在身边，从同学的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。同学在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

激发同学的学习爱好，让同学实实在在地体会到数学在生活中的价值，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，于是在众多的生活实例中我选取“购物”这一同学感爱好的生活素材，恰到好处地把数学学问与同学的生活阅历揉合在一起。在课堂上，首先引导同学观看购物清单，提出数学问题，由熟识的“生活”情境引发问题，同学的探究必定是主动主动的，发挥同学购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。

面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点，而且也是本节课的难点，我先组织同学进行小组商量，合作沟通，从一个个富有独特的理解和表达中，再让同学自己提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学中需要老师去总结、去归纳，但这个学问点在这节课中却是在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉的，成为了同学对学问进行“再制造”的成果。

《小数的加减法》教学反思9

小数的加法和减法是在同学学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，同学感觉有些生疏。课堂开头创设情境，现实而富有吸引力，让同学感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了同学与新知的距离，充分调动同学的学习主动性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过同学提出问题，尝试解决问题、沟通各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。整个过程表达“同学主体，老师主导”的互动模式，让同学充分展现自己的思维，关注同学学习胜利的体验。为了更好的稳固基础学问和基本技能，有层次，有步骤的支配了练习题，并适当拓展、延长。

小数加减法的教学，旨在让同学经受小数加减法的笔算过程，理解把握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维力量和学习力量。教学设计中，老师从同学的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让同学在自主尝试中，探究新知。本节课是在同学学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的基础上学习的，同学具有相当的基础学问和学问迁移的力量。()教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去猎取学问。最大限度地让同学都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中使每位同学都有获得胜利学习的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织同学进行小组商量，互相质疑。利用同学消失的问题，紧扣教学重点，引导同学联系已有的学问和阅历，开展深化的商量和争辩，互相启发，互相学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培育同学自主学习的力量。练习内容回来生活，“商场购物小票”这一同学熟识的事物，让同学发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让同学明确数学就在自己身边，培育同学学习数学的爱好。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

在教学中老师应常常让同学运用所学学问去解决生活中的实际问题，使同学在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增添学好数学的信念，学会用数学的目光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使同学真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发同学的学习爱好总之，在数学学习的过程中我们要主动引导同学主动地去参加、去体验，让同学通过自身的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进行学问建构，让同学在体验中思索，在思索中理解，在理解中提升学问的应用力量。在实践中培育解决问题的力量。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思

《小数的加减法》教学反思10

1、《小数的加减法》这节课是在整数加减法的基础上进行教学的，用竖式计算是较常用的方法，假如基础打不好，会直接影响后面的小数的计算。因此，我认为可以在竖式列出后，放手让同学利用已有的学问和阅历自己去解决。让同学在尝试中可以思索。在此基础上，让同学充分说说是怎样思索的，最终进行一些必要的练习。这样，既落有用竖式计算退位减的问题，为后继学习小数计算打下了坚实的基础，又有利于自主探究的意识和力量的培育，同时独特化教学又得到了较好的表达。计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引同学，点燃同学求知的欲望，能让同学始终带着饱满的热忱思索解决问题，是我们始终思索的问题。

2、同学在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了同学，让同学讨论，给同学自主探究的机会，给同学充分思维的空间和时间。同学们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时需要留意的问题作了具体的介绍：相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，同学的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让同学乐学善思。

3、本节课的缺乏之处就是仅完成了课本上的练习题，没有适当进行拓展和延长。

《小数的加减法》教学反思11

《用计算器计算稍冗杂的小数加减法》这部分内容，既回顾了小数加减法的计算，有使孩子们复习了用计算器计算的方法和留意点。我认为本节课的教学重点是用计算器按出纯小数的简便按法，教学中应尤其留意整数部分是0和小数末尾是0的状况。但是，只有这些并不完好，因此在教学中，我力求使孩子们对用计算器计算小数加减法的按键方法有一个完好的熟悉，让孩子在此基础上，进一步探究怎样按键更精确、更快速。因此，教学中我的整体设计思路是这样的：

小数加减发的一步计算小数加法：情境导入——分析、了解购物单——自主提问，口算解题——笔算

感受笔算的冗杂——用计算器计——探究用计算器按键的方法——小结方法

小数减法：快速计算

小数加减法的两步混合运算回顾整数混合运算的步骤——猜测：小数混合运算的步骤——用计算器计算。

此外，对“练习与稳固”部分，我设计了三个层次的教学：利用计算器计算——解决实际问题：我我补充了小明家收支起状况的统计表——用计算器计算探究规律。

不过，在教学中，我总觉得我的课堂中缺少点什么。详细是什么却不得而知。这一节课上完之后，我的心中总有很多圆满，有一种没有尽兴的感觉，我知道这是一节不完善的课。距离我的要求还相差甚远。

张继安校长在听完课之后对我的教学做了相应的分析，他指出我教学中的优点：1.0.80的按键方法，让同学经受自主按键的过程，比较、小结出最好的方法；2.在同学自己知道按键方法之后，老师准时地进行总结，利用数学语言进行提炼；3.注意同学的感受、体验，从而体会用计算器计算是实际的需要。同时，张校长还指出我需要改良的地方：1.例题的教学中，出示购物单，可以让同学全方位的解读，了解购物单，让同学多说说从购物单中知道了什么；2.教学用计算器按键时可以询问“一共按了多少个键”，让孩子观看、思索，明确按键的次数越少，计算得越快；3.数学，是源于生活，又是用于生活的。教学时，可结合收银员结账的状况引导同学感受计算器在生活中的应用。

虽然自己也花了许多时间进行教学分析和教学设计，但仍有许多地方没有想到。我特殊的佩服张继安校长，他每一次帮我分析时，总会让我有一种茅塞顿开的感觉。而且，可能在我们教起来毫无特色的设计，到了张校长说的时候，就会别出心裁，原来还无生气的教学立刻变得生动、活泼起来。

或许，我的教学中所缺少的，就是这样一种“灵魂”——这种灵魂是由老师的“才智”和对教材的钻研构成的——这也是我在本节课教学中的“圆满”。不过，正由于有圆满，经过不断改良，我们的教学才会逐步完善。

每一次，进步一点——《用计算器计算稍冗杂的小数加减法》二次教学反思

今日，我在五〔2〕班教学《用计算器计算稍冗杂的小数加减法》，相对于第一次在五〔3〕班的教学，我结合张继安校长的建议，在教学中做了一些修改：

1.舍弃了“练习与稳固”部分的拓展题。

2.在教学中让孩子更全面的熟悉了购物单，孩子不仅说出了有哪几种物品，还说出了各种物品的数量和单价，以及金额的计算方法，说出了超市的购物小票的单价、金额等通常是用两位小数表示的，他们还能够自己提出问题、解答问题。

3.教学例1时，在孩子们说出“0.80”的不同按键方法之后，我分别询问“一共按了几次键”，使得孩子们比较那种按键方法更快速，孩子们的主动性很高。

此外，结合我对本部分内容的理解，我还做了以下的改良：

1.在教学用计算器计算小数加减法之后，让孩子们结合详细的例子反思：是不是全部状况都需要用计算器计算？使孩子意识到“能够口算的就口算，能够简便计算的就简便计算，稍冗杂的题目就用计算器计算”。这样，孩子们在遇见详细问题时，能够进行算法的比较和选择，到达有效计算。

2.我昨天在超市购物，结合我的购物小票：

商品名称数量单价/元金额/元

便利面21.80

饼干42.50

酸奶17.00

我是这样教学的：

师：李老师买了2包便利面，超市的收银员可以怎样录入数字呢？

生1：扫描两次录入。

生2：我有一次在超市购物时观察，收银员是扫描之后再乘几，我觉得她应当扫描一次，再在电脑上乘2。

师：有两种方法都可以呢！李老师还买了4包饼干，假如你是收银员，你会怎样录入数字呢？

生：我会扫描一次，再乘4。

师：〔询问其他同学〕你会用什么方法？〔老师询问五六个同学，都是用相同的方法〕

你们为什么“不约而同”地选择了这种方法，而不是扫描4次呢？

生：由于那样扫描的次数多，比较麻烦。

在这一环节的教学中，同学特别活跃，而我也深深的感到走进生活，我们的数学课堂才能真正散发出魅力！

这一次的教学，虽然也有些许的不完善，但是我的心中不再有“圆满”。由于张继安校长的建议，由于自己的教学思索，这堂课中，我是在享受教学，我感受到孩子们已经急不行耐地想要探究，他们急不行耐地想把自己平常的阅历运用到课堂中来，我感觉到他们在这节课上有了更高层次的进展。而我，由于他们，也有了不一样的感动。

《小数的加减法》教学反思12

本节课是围绕提高课堂教学的有效性和结合三班级讨论课题数学课堂导入设计的策略讨论而设计。在这节课之前同学已经有了整数加减法和小数的初步熟悉〔局限在小数读写法和小数的比较大小〕的基础，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示详细购物情境，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，用开“小火车”形式让同学读出图中消失的小数，并让同学说出小数表示的价钱，使同学真实地感受到数学就在身边。但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，假如把小数表示的价钱不直接掩盖原来的小数，而是写在小数的下方，这样，同学就可以更清楚看到以元作单位的小数所表示的意义。我再利用情境图请四个同学提出不同的问题，并选择用加法算的应用题作为例题，和书本例题是不同，是一道进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法算出结果，然后，我说带单位书写笔算过程，太烦琐了，假如用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，同学很快就用小数表示出算式：0.8+1.2=，但在写竖式时，如何才能对齐相同数位，如何使同学说出计算算理，同学还未学到小数的计数单位，小数部分的数位无从讲起，〔不能说出非常位对非常位，百分位对百分位〕教这个内容，是完全放手让同学自己去尝试、探究还是半辅半放引导同学写出笔算过程，结合本班实际状况，最终我选择了后者。我先提出问题“小数是由哪两部分组成”，要对齐两个小数的整数数部分和小数部分，要先对齐什么？同学很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只要对齐小数点，就能对齐同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让同学依据老师教的竖式格式在练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，假如改为在同学答出“对齐小数点，就能对齐同数位”这句话后，老师不出示竖式写法，而是放手同学在练习本上自己书写出竖式并计算出结果，效果可能会好些。在同学讲计算过程时，我强调了说出先算小数部分，再算整数部分，再出示三绝技，目的是为下面的练习整数加减小数埋下伏笔，许多同学在整数加小数竖式计算时都会把2写成2.0，10写成10.0缘由是在小数比较大小时，我班练习过这方面的题型，如4米与4.0米比较，3元与3.00元比，12与12.0等，他们已经知道整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的。对此，有的同事认为这部分应当给同学解释一下会更好，这个我都有同感，但我觉得不应在例题讲授时解释，而是放在复习引入时消失2与2.0,10与10.0比较，然后提问为什么相等，再次复习整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的，使整数加减小数这个难点更简单突破，为了更好的稳固基础学问和基本技能，我有层次，有步骤的支配了练习题，先是用求密码的形式消失两道小数加减题，目的是让同学看清加减符号再计算。然后通过速速现形消失四道改错题，目的是再次突破整数加减小数这个难点，由于我记错了时间，以为已经下课超时，没有连续以下内空：1、抢答练习题有6题，目的是让同学会心算小数加减小数，提高计算速度，使计算更娴熟。2。二道应用题练习。

《小数的加减法》教学反思13

小数的加法和减法是在同学学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，同学感觉有些生疏。课堂开头创设情境，现实而富有吸引力，让同学感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了同学与新知的距离，充分调动同学的学习主动性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过同学提出问题，尝试解决问题、沟通各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。整个过程表达“同学主体，老师主导”的互动模式，让同学充分展现自己的思维，关注同学学习胜利的体验。为了更好的稳固基础学问和基本技能，有层次，有步骤的支配了练习题，并适当拓展、延长。

在这节课的教学中，我从同学的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让同学在自主尝试中，探究新知。本节课是在同学学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的基础上学习的，同学具有相当的基础学问和学问迁移的力量。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去猎取学问。最大限度地让同学都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中我注意了使每位同学都有获得胜利学习的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织同学进行小组商量，互相质疑。利用同学消失的问题，紧扣教学重点，引导同学联系已有的学问和阅历，开展深化的商量和争辩，互相启发，互相学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培育了同学自主学习的力量。练习的内容留意了回来生活，“购置文具”这一同学熟识的事物，让同学知