《水温的变化》教学反思

Word第第页《水温的变化》教学反思《水温的改变》教学反思1

教学目标：

1、初步学习用观看、试验的方法收集数据，整理后绘制折线图。

2、依据折线图发觉并归纳水温的改变规律。

3、初步知道折线图的特点和作用。

4、培育照实记录试验数据、细致仔细的科学看法和良好的协作精神。

教学重点：

学习用简洁的图表、文字等记录试验数据，对水温的改变过程做出简洁描述。

教学难点：

通过对折线图的分析，发觉并归纳水温的改变规律。

教学具预备：

铁架台，酒精灯，中试管，温度表〔100℃〕，棉线，电子表，火柴，温度记录表，折线统计图等等。

教学过程：

活动一水的加热和冷却

活动目标：

1．初步学习用观看、试验的方法收集、记录水在加热和冷却过程中温度改变的数据。

2．培育分工协作的精神。

活动器材：

铁架台、酒精灯、火柴、温度计、烧杯、秒表，教材。

《水温的改变》教学反思2

在教学的时候，我首先提出一个问题：这里一杯热水，放到桌子上其温度会下降。水的温度是怎样速度进行下降的？同学进行猜测。在这个过程中经受一个过程提问题，和猜测。在同学的猜测过程中，同学有着各种各样的猜测，我没有进行简洁的进行否认。

然后同学进行设计试验方案进行试验。我问一下同学们应当怎样进行验证呢？同学根据自己的理解进行想方法进行设计试验的方案。这个过程还是比较的顺当的。

然后就是进行留意问题的事项了。在这个的过程，同学需要重新熟识一下温度计的使用的方法。在指导同学进行试验之前，我想指导同学留意小组的合作应当留意的事项，这一点特别的重要。由于在小组的合作过程简单消失社会逍遥的状况的。这里需要指导养成应当养成分工，合作的习惯。

然后同学进行试验。在试验中，同学需要较长的时间，因此需要进行耐烦。这个考验着同学的进行合作的耐烦和体验。

在教学的过程中，有进行由于需要较长的时间，因此，我支配两个课时进行学习本课。这样同学能够较好的'经受整个试验和科学的探究的过程，为以后的学习打下较为良好的基础。

在同学的小组试验的过程中，我感觉让同学进行合作需要对于同学在小组的角色进行合理的支配，轮换进行活动，这样有利于同学的进展。

《水温的改变》教学反思3

水温的改变，这节课我用了两节课是的时间进行学习。这节课是同学第一次完好的接受全程的科学探究的活动过程。从提出问题，到分析问题解决问题。经过这个过程同学在探究中有了新的体会和感悟。

1.以猜测确定讨论方向。本节课在一开头就提出了“热水的温度是怎样改变的？”的问题让同学猜测，提出自己的见解。从而指明白讨论的方向就是：热水降温的规律。同学去讨论自己的猜测比讨论老师确定的目标要感爱好。

2.演示做折线图的方法。制作折线图是同学学习的一个难点，而通过的演示就更简单让同学把握制作方法。

3.在学习活动中，以热水温度改变规律是什么为导向，引导同学进行试验，探究。在完全的学习探究过程中，大多数的同学主动的参加到探究过程中，同学对于试验热忱不减。但是在学习活动之中，发觉个别同学在小组的活动的过程被其他的同学排斥。

如今想来被排斥的同学都是在学习遇到困难的同学。他们不仅在本学科有困难，在相关的其他的学科也是遇到了困难。怎样解决这部分同学的学习问题，是我始终思索的问题。这种现象不仅在如今的三班级上消失，在其他的各个班级都或多或少的存在。虽然这部分同学在班级中是极少数的同学，但是我想我们不应当忽视他们。赐予他们更多的关爱。是这部分同学能够更好参加到活动之中，增添的学习爱好。

在试验的过程中，消失一些问题，比方同学在试验操作的过程中没有理解清晰，没有安照要求去试验。我想这个方面在以后的学习过程中，应当加高校生的主动性的激发。

《水温的改变》教学反思4

教过《水温的改变》一课之后，总的感觉是得失掺半，胜利失败兼而有之。胜利之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温改变的方法。也有生成性的，如关于试验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定打算完成教学任务，课堂教学时间比较紧急，课后的两个问题〔两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？〕没有按打算解决，更为严峻的问题是同学参加试验探究的主动性不高。回顾这节课，详细反思如下。

一、明确的试验目的更有利于同学参加到探究活动中

《水温的改变》是同学在把握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次试验探究活动，本节课的教学目的，在于引导同学通过试验来讨论热水温度改变的规律。但是这个试验结论的得出，必需依靠于比较精确的试验数据，因此，也就要求同学所进行的试验操作比较精确，除了全班同学采纳统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长根据要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，很多同学在这个环节做得不够好，他们都急于观看一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到用心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了同学将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观看热水的温度，却很少去深化思索热水温度改变的规律，或者说对于自己从前的猜测缺乏一种科学求证的探究热忱。

由此看来，从前的猜想环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜想的结果没有引起同学从事探究的爱好，就是说，没有将猜想的结果转变为同学探究的目标。产生这种后果的缘由当然在于完本钱节课的教学任务和激发同学的探究爱好之间我更倾向于前者，在于学校生还不擅长进行抽象规律思维，在于同学刚刚接触试验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述状况缺乏必要的预见，对同学的状况缺乏深化的了解，自己的教学期盼远远大于同学的接受力量，就是说，自己对同学状况的把握不到位。由此看来，顺当完成试验教学任务的困难许多。

因此，也就有必要将探究活动前猜想热水温度改变的环节进行一番改良。我原来的做法是，在组织同学谈话，得出热水温度会渐渐降低后，接下来又组织同学进一步猜想并得出下面两个假设：一是热水温度的改变是先快后慢的：二是热水温度的改变是先慢后快的。这样的猜想结果对于同学来说明显是增加了很多难度，同时也淡化了试验探究活动的目的。因此，可以改为这样导入“热水的温度会渐渐降低，那么，热水温度的改变详细会是一种什么样的情形呢？这节课我们可以通过试验来深化探究一番。”然后，组织同学设计试验方案。这样，就会避开消失从前那种拖泥带水的导入方式，可以节省许多时间。同时，有利于将同学的思维活动定位在接下来的制定试验方案、开展探究活动上面。

二、简化并完善试验数据的分析方法

对于试验数据的分析，我舍弃了课本中供应的采纳折线统计图的方法，转变为让同学计算出邻近两次试验数据的差，最终再将各个小组的试验数据都呈如今黑板上面，让同学们直接观看这些温度差，并找出改变规律。之所以这样处理，

一是考虑到同学的学问水平，由于他们还没有学习折线统计图，因此运用起来自然会存在肯定的难度；

二是为了便于看出试验效果，本次试验所使用的热水的温度尽可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度改变看起来不是特殊明显；

三是这样做，可以让每个小组测量的数据都能够得到利用，既满意了试验结论普遍性的需要，同时又可以让每一位同学都能够感受到自己所从事的试验操作的价值，这是敬重同学劳动成果的详细表达；

四是这样处理，也是经过实践证明的，我在以前教学这一环节时，也是采纳了这种分析试验数据的方式，效果比较抱负。

三、准时处理生成性教学资源

如何处理试验中消失的误差，对于本节课来说是一个生成性的教学资源。处理误差的看法与方法是教给同学正确地看待试验结果，教育他们重视试验操作的规范性，让他们养成严谨的科学看法的重要而珍贵的资源。在概括试验结论时，由于有些小组所测量的数据误差较大，结果有的同学便认为结论的得出有些牵强。对此，我没有敷衍塞责，而是正确面对，让同学们综合考虑各个小组的试验数据，用普遍性来订正某些同学头脑中个别状况的缺乏，并进一步引导同学分析误差产生的缘由：读数时，视线没有与温度计液柱顶端相平，读数的时机过早或是过晚，等等。从这一点来看，对于试验过程中的误差的处理，不应当回避，而是应当予以理性面对、科学分析。

这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的基本目标，在完