《棉花姑娘》教学反思（11篇）

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今日和同学一块学习《棉花姑娘》这一课，在识字方面我转变了以前的教学方式。把识字放在读文中，效果比以前好多了。

在教学第一段时，我先让同学读文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”。让同学结合拼音记忆生字的读音，再结合词语理解意思，同学能和简单地记忆生字的读音。在下面的段落中，也是象处理第一段一样处理了生字，同学记忆坚固。

在读第一遍以后，同学已经基本记忆生字的读音。然后再一次指导同学朗读，在读后同学都能知道燕子、啄木鸟、青蛙都不能给棉花姑娘看病。然后进一步读，再读后同学明白燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫，所以不能给棉花姑娘看病。接着连续往下读，在读时有个孩子说：“老师，七星瓢虫长的什么样子？”有个孩子说：“老师，我知道。七星瓢虫圆圆的，身上有七个斑点。”我说：“这个孩子读书真仔细，盼望同学们能向他学习。”

在处理最终一段时，重点抓住“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的棉花”。让同学知道动词“长”和“吐”的区分。并进一步练习用“洁白洁白的”和“碧绿碧绿的”填词说话，同学说的词语不是很许多，可见平常同学读得书较少，还应进一步加强同学读书。

以前在教学时，我把识字和读文分成两课时，我教的很累，同学学得也很累，而这一节课把两课的任务合成一课，教得轻松，同学学得轻松。可见语文教学，尤其是低班级语文教学，需要我们不断探究，不断总结，只有查找适合同学的方法，才能学有成效！

《棉花姑娘》教学反思篇2

表演课文是一项综合性很强的活动，它不但可以加深同学对课文内容的理解，表达了低班级同学勇于自我表现的特性，还熬炼了同学的合作力量与组织力量。

《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让同学分角色进行表演，取得了肯定的效果。在表演课文前，我先把同学分成若干组，确定每个同学扮演的角色；然后让同学操练各自角色的动作和语言；最终进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组同学特别主动。有些同学表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的同学演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最终病好时，她伸展手臂渐渐地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么快乐啊！

但是，在教学中也发觉了一些问题：

一、表演要求过高，没有充分考虑同学的因素。

表演要求要依据低班级同学特点而定，不宜过高，只要同学能对课文进行肯定的文字上处理，就应当准时予以确定。

二、忽视对作为观众的同学的要求。

低班级同学好动，不能用心地观看其他同学的表演。老师应当在表演前提出对当观众的同学的要求。

三、忽视表演后同学的评价。

假如让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满足程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发同学爱好，加深对课文内容的理解，培育同学的独特和合作意识。

《棉花姑娘》教学反思篇3

《棉花姑娘》一课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知同学燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，透过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助同学复习稳固。写生字环节中，首先让同学观看生字卡片，看清字形，然后范写，最终让同学自己练习。学习形式不断改变，同学乐于理解，学习效果较好。

在学习课文的环节中，依据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多，我采纳了多种形式的朗读，帮助同学理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最终一段的教学中，我采纳了老师读文，同学边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让同学在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后快乐的心情和秀丽的样貌。并支配了说话环节：碧绿碧绿的洁白洁白的，我先让同学充分地说，再在课本上填空，同学的说话、想象潜力得到拓展。

在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中连续努力，如老师的课堂驾驭潜力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引同学的留意力，提高学习的专心性。

《棉花姑娘》教学反思篇4

《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知同学燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发同学对科学常识产生深厚的爱好，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望，树立爱护益虫的意识。

一、对比朗读，体悟情感

在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般挨次进行教学，而是进行了变序教学，通过两头抓中间的方法，更有利于同学把握感情基调，理解课文内容。先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了洁白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出这部分的学习品读课文第一段和最终一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导同学读好这两段内容上。

二、先扶后放，培育自学力量

这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也非常相像。抓住这个特点，我花时间指导同学重点学习其次自然段：先让同学读一读，接着看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“由于...所以…”说一说吗？接着，我就让同学用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让同学进行汇报，这样设计，不但能让同学熟悉课文结构的特点，懂得自学的方法，而且到达我会学。

三、拓展延长，培育运用力量

低班级阅读教学词句训练是重点。课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。同学们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“洁白洁白的云朵、墙壁、雪花”等。这样设计目的是加深同学对词语的理解，提高同学运用文字的力量和学问迁移的力量。

四、角色表演，升华情感

分角色表演朗读是本节课的目标之一，结合课文内容为同学创设情景，让同学在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，这样，同学读得兴致勃勃，演得津津有味。既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标。

五、缺乏之处

在分角色朗读时，男同学不能很好的进入角色，有些放不开，总是不如女同学的表现，这也是今后要多引导，多训练的方面。在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引同学的留意力，提高学习的主动性。

《棉花姑娘》教学反思篇5

《棉花姑娘》是人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力缺乏”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。本课教学重点在指导同学独特化的朗读，与文本互动，主动提倡自主合作的学习方式，通过不同角色的扮演让同学了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。从而激发同学对学习科学常识的爱好。

一、打破正常的教学程序，引起同学自主探究的愿望。

《语文课程标准》指出，阅读是同学的独特化行为，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。为此应给同学充分的探究的空间。这节课里，较大的突破就是转变了平常课堂教学常规的教学程序，由老师牵引着同学，逐段逐句讲解课文的做法。课堂上，先读第一和最终的自然段，把棉花姑娘生病的样子和病好的样子进行对比，引起同学自主探究的愿望。而后，支配自由学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充分读书的基础上，让同学汇报，师生共同商量，相互补充。在朗朗的读书声中，在同学自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对同学的敬重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的仆人，老师只是一个参加者、合。

二、与文本互动，抓住关键词了解课文。

“阅读不仅是同学与老师、同学与同学、老师与文本之间的对话，更是同学与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通同学与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体头饰，贴图、等手段创设肯定的文本情境，让同学在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们独特朗读和表演的欲望，也能激发同学感情生成的目的。在教学中，我先引导同学读好棉花姑娘的话，如：看到燕子时，焦急地求救了！抓住“请”字，读出礼貌和焦急，谁来有礼貌地读读她对燕子说的话？再让同学读三位医生的话，抓住“对不起”、“只会”读出恳切、愧疚的语气。接着引导同学进行小组分角色扮演读，让同学在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫恳求的心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。

三、适时的点拨，有效地提问。

在阅读教学中，如何引导通过“多角度，有创意的阅读”培育同学“探究性阅读和制造性阅读的力量”呢？细心设计提问、奇妙进行诱导是有效的方法之一。提问，是老师引领同学解读文本的“钥匙”，好的提问能点燃同学才智的火花。在这堂课中我创设了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些医生？这三位医生为什么帮上忙了吗？”这几个问题，适时的点拨，捕获教学契机，让同学在有层次地朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。问题过多，过于纷繁琐碎、零打碎敲就会让同学不知要思索些什么，导致偏离甚至失去了目标。一名优秀的老师就要擅长抓住每一篇文章中的焦点，让同学有“点”可抓，有“面”去发挥，真正实现阅读是同学的独特行为，在阅读活动中张扬独特，品尝人生。

《棉花姑娘》教学反思篇6

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图颜色明丽，形象生动，便于同学观看，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让同学对科学常识产生深厚的爱好，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。

这篇课文的篇幅较长，要在短短的四非常钟内让同学读好课文，还要完成识字的任务，这是有肯定难度的。因此，在课堂上，我抓住重点词进行指导，比方第一段中的`“可恶、希望”。抓住重点词，以读带讲，使同学较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构和内容都比较相像的2－4段组合在一起进行学习和指导，实行老师扶助学习第2段，再放手让同学自学第3、4自然段的’方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点，还扩大了课堂的容量。在这节课中，我还设计了多种形式的朗读训练，比方：齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既到达了让同学多读多练的目的，又表达了同学之间，师生之间良好的互动与协作。

纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的。

《棉花姑娘》教学反思篇7

一、可取之处

上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思索，觉得以下几点是做地比较好的：

１、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

２、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她？

生１：棉花姑娘长得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交伴侣吗？

……

师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，转变以往陈旧的呈现方式，同学学得轻松、自由，筑起了同学学习的心理平安感。

３、同学思维活跃，上课能即使提出有价值的看法和问题，使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是老师的个人行为，而课堂生成却是师生共同制造的财宝。上课中一同学提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位同学立刻接着他的话题，“课文里只是说似乎，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路准时拉回，而不把课堂时间铺张在无意义的争辩上。

４、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第３、４自然段，由于这两段与第２自然段是并列的，这时老师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让同学通过自学，有了自己的学习方法，养成肯定的阅读习惯，从而培育课外阅读的爱好。

二、有待改良之处。

每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些缺乏之处，如下所述：

１、上课拖堂。这是上课中消失最普遍的一种现象，老师生怕同学不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己细心预备的课，肯定要呈现给孩子们看，要不实在是太惋惜了。

２、课堂调控力量不够。老师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、公平，同学有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的同学举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清楚。

３、合作学习点落实了，也让他们合作了，给同学展现合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展现，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特别关键的，让他们尽情地展现以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。

《棉花姑娘》教学反思篇8

《棉花姑娘》一文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显，句式相像。所以，在教学设计时，我把对话作为教学的主要内容，把读作为感情理解对话的重要方法，让同学在读中明理，在读中悟趣。课后，从同学的作业和朗读状况来看，这节课的教学还是比较扎实有效的。

一、扎实、好玩的字词教学

低段语文，字词的学习是基础，是重点。在教学中，老师应重视字词教学，运用多种形式，让同学读准字音，把握字形，理解词义。依据这篇课文的生字量少，且有几个较为生僻的特点，我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时熟悉“姑娘”两字，并通过找它们的相同点识记生字。又如在同学理解课文内容时随机学习“啄”与“斑”，与动物的特点相结合，再配上图片，采纳生动形象的方法关心同学识记。在稳固识字环节，我也采纳了好玩的过关方式，让同学读一读词语、猜一猜字谜，使同学在轻松愉悦的气氛中，再一次与生字“见面”了。

二、与文本对话，激发情感生成。

“阅读不仅是同学与老师、同学与同学、老师与文本之间的对话，更是同学与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通同学与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让同学在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在教学第一小节时，为了让同学感悟棉花姑娘希望医生来治病的急迫心理，我先让同学认真观看画面，说说棉花姑娘生病的样子。接着，创设情境：假如你就是棉花姑娘，此时蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么感受?有了这两个环节的铺垫，同学真实地感受到了棉花姑娘生病时的苦痛、难过，此时，同学的朗读已不再是“苍白”的，而是发自内心的。又如课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们独特朗读和表演的欲望，也能激发同学感情生成的目的。在教学中，我先引导同学读好棉花姑娘的话，“如此希望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来恳求呢?”同学有的说兴奋，有的说焦急，有的说难过，这时，我敬重同学的独特感受，并相机指导朗读。而后，通过引读、师生合作读、分角色朗读等形式，让同学体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。

三、低段语文教学也要渗透学法的指导

在高段的语文教学中，我们常常能看到老师在课堂上巧设思维情境，渗透学法的指导，或是准时总结学法，使同学把握阅读的方法，形成阅读的力量。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导，为同学养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的熟悉，在同学其次遍读课文时，我让他们划出故事中消失的“人物”，并告知他们这样能关心自己读懂课文。在学习2——4小节时，棉花姑娘与三位医生的话并不是老师直接用多媒体出示，而是让同学边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告知同学要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗?

当然，这堂课的教学也存在着一些缺乏：棉花姑娘三次恳求，一次比一次急迫，同学的朗读还不够到位。最终的“猜字谜”环节，由于没有出示全部的生字，同学凭空猜想，难度较大，没有到达预期的效果。

《棉花姑娘》教学反思篇9

我们学校的读书活动已深化人心，重视同学的体验，让同学的自我参加的过程中，了解自我，提高观看力量和主动探究的欲望。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。

一、自主学习贯彻始终

“让同学成为课堂的仆人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让同学自觉、主动、主动、制造性地学习，在自我意识进展基础上的“能学”；在同学具有内在学习动机基础上的“想学”；在同学把握了肯定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。在这节课中，我主要从以下几方面让同学自始自终成为学习的仆人，自觉主动地学习：

１、同学活动时间充分。

２、同学的参加面广。

３、重视学习方法的迁移。

４、学习主动性高。

二、体验教学贯穿课堂

重视同学的体验能全面了解同学的学习状况，激励同学的学习热忱，保证同学的可持续进展。

１、在这节课的设计上，我特别注意同学的体验。

２、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身阅历，有想像体验的，有表演体验的，也有学习阅历的等。

３、留意引导同学学会体验。

一班级同学生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我特别留意引导同学体验感悟，让同学依据生活阅历进行对话沟通和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给同学体验感悟的时间和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让同学在自主学习中注意生活体验，是对某些特别天赋进展的确定，也是培育同学自信的一个前提条件。

《棉花姑娘》教学反思篇10

《棉花姑娘》是〔人教版〕义务教育课程标准试验教科书语文一班级下册第30课。课文写了棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟给自己治病，而他们却“心有余而力缺乏”。正值蚜虫得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言浅显易懂，符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。

低班级语文教学作为整个学校语文教学的一部分，对同学今后的语文学习起着举足轻重的奠基作用。心理学讨论说明：低班级儿童活泼、好动，留意力不易持续集中，但对各种新奇事物有剧烈的奇怪   心，有对事物探究的心理动态。因此，在低班级语文教学中应充分考虑儿童的认知特点，激发同学语文学习的爱好，培育同学良好的学习习惯，以此提高课堂教学的实效性。上完心理健康教育与学科教学相结合的课例《棉花姑娘》后，我对本节课进行了一个小结。

一、运用电教媒体，激发同学的爱好，诱发同学的制造性思维

“爱好是最好的老师”。它是同学学习过程中一种主动的心理倾向。爱因思坦说过：“我认为，对一切来说，只有爱好和喜爱是最好的老师，它远远超过责任感。”现代教育强调“会学”，而影响教学目标的重要因素是同学学习的动机和爱好。加结合低班级的孩子靠形象来进行思维的心理进展特征，电教媒体是最适合以它独特的“魅力”将同学吸引住，为提高同学学习爱好供应全新的途径。它能把很多枯燥抽象的文章内容，以颜色斑斓的画面和逼真的音响效果，展现在同学面前，能对同学产生强大的吸引力，能激起同学剧烈的探究精神和学习欲望。教学《棉花姑娘》一课时，在电教老师的关心下细心制作了课件。课件中包括有课文朗读、生字学习、课文画、写字提示、温柔音乐等等。融声音与图像于一体的课件引导着孩子作出主动思索，最大限度地激发了同学学习的爱好、诱发了同学的制造性思维，提高了课堂效率。

二、营造轻松、和谐的学习气氛

美国心理学家罗杰斯认为：“胜利的教学依靠于真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂气氛。”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的气氛是上好一节课的基础。在本课教学中，我主要实行了以下几种方法：

〔一〕教态亲切。

低班级孩子特别渴望得到老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子。同学喜爱那位老师，也就喜爱上他教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动好玩，以一种主动爱好的情感去学习，从而自觉主动地参加学习。授课时，我是一位老师，又是一位大姐姐或一个大孩子，深情并茂地朗读课文、微笑着请同学回答下列问题、皱起眉头引导同学感受棉花姑娘的苦痛、怀着童心和同学一起唱歌跳舞……当同学捣蛋时，我带着微笑用眼神提示他；当同学写字时，我用手轻轻把他弯下的腰扶直；当同学回答不出问题时，我温顺地摸摸他的脑袋，告知他“没关系，待会想到了再来”。另外，我在课堂上对同学的称呼不仅仅是他〔她〕的名字，而是多种多样的。例如“秀丽的小公主”、“英俊的小王子”、“友爱的**”、“**先生”、“**小姐”、“珍宝们”……等等。同学觉得自己一下子变成了公主、王子，变成了老师的珍宝，心情自然很开心。有句话说得好“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”作为低班级的老师肯定要擅长接近孩子，爱护和关怀同学，和他们进行亲热的思想沟通，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。而老师亲切的话语和恰当的体态，恰恰能影响同学，唤起同学对老师的爱。

〔二〕观赏同学

“赏识走向胜利，埋怨走向失败”。在课堂上，老师应具有敏锐的观看力，准时发觉同学的优点和特长，赐予鼓舞和确定，努力为同学创设一个宽松、和谐、民主的学习气氛，让他们能够自由地想，大胆质疑，满意他们的表现欲望，促进同学主动参加学习，主动探究创新。我常常使用这样的语言：“你真棒！大家把掌声送给他。”、“今日你很努力，我很快乐！”、“瞧，你的进步多大啊！”、“你真是一个会读书的孩子，我喜爱你！”、“大家这么轻松就过关了，真了不得！”……同学的成长需要鼓舞，因此老师要多表扬，多确定，少批判，少指责。即使同学回答下列问题不全面，不到位，但他敢于回答，也应当给他的士气加以鼓舞，从而使同学的学习主动性得到大大的提高。

〔三〕宽容同学

每个同学的心理素养、接受学问的力量、思维的运转速度等都是有区分的。”同学不行能都是“一听就懂”、“一点就通”，也不行能每个同学“全神贯注”、“用心致志”，对同学学习中的一些不甚抱负的表现，老师要学会理解和科学地引导，切忌“大发雷霆”或不给同学面子，否则，课堂就会“死气沉沉”，同学毫无学习的爱好和主动性。因此，当有同学回答错误时，我一般会说：“没关系，听听别人的看法。”“你刚刚的回答离正确答案很近了”。记得在课上，李子聪同学举手回答利用“希望”这个词语造句子。这个孩子的学习不错，平常在课堂上也很主动主动、思维也不错，但这次站起来后只说了前半句就没下文了。联系上次他在家长开放日课上的表现也是如此，我猜想他此时是太紧急了。所以，我抓紧走过去，摸摸他的头说：“不用急，渐渐来，你可以的。”几秒钟过去了，大家的眼睛都看着他，但他就是没法说完好。我知道，在这种状况下，假如孩子的心理压力得不到缓解，不但不能回答好这次问题，还有可能会应当后半节课的学习。因此，我就说：“一下子忘了吧？没关系，我们先坐下。要是待会儿你想起来了，在举手示意老师，好吗？”然后就让他坐下了。在对他说的这句话里，我刻意用了几个词语：“一下子忘了吧”——说明我信任他举手前是真的会造句子，既树立了他的信念，也让他在同学的目光中有个台阶下；“没关系”——关心他缓解紧急的心情;告知他不是一个人孤零零地在学习，我们大家是结合在一起的一个集体，没有其他同学或老师会笑你、会责备你的。正由于这样，我在接下来的几分钟留心观看了一下子聪，发觉他很快就调整了心情，然后又融入到学习中来了。我信任只有在宽容的思想指导下，在公平、和谐的学习气氛中，同学才能以旺盛的精力，舒服的心情，活跃的思想投入学习之中，他们的主题意识和创新精神才能得到充分的发挥和展现。

三、让同学体验胜利

苏霍姆林斯基说：“请记住，胜利的体验是一种巨大的心情力气，它可以促进同学好好学习的愿望。”胜利欲望是人对自我期望与信念的显示，孩子尤其喜爱在别人面前表现自己的成就，而当这种心理需要得到满意时，便会产生一种骄傲感并更有信念地去学习、探究和制造，从而收到最正确的学习效果。同学走进课堂不仅只为猎取学问，而且还带着情感、看法、需要等非智力因素。课堂之所以显得那样的多彩，就是由于同学在课堂上得到胜利的情感体验与欢乐的学习心情，导致其主动的表现。因此，我在课堂上除了准时地表扬、鼓舞同学之外，还有意识地“抓”读得好、表演得好、跳得好的同学，特殊是本节课进步很大的学困生作小老师带读、带演等等，使他们有机会风光的表现自己，使他们在“表扬——努力——胜利——自信——再努力——取得更大的胜利”这样的过程中不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。

另外，除了个体的胜利体验，我还注意团队胜利的体验和合作意识的培育。本节课，我特意设计了三个男女生竞赛的环节：竞赛读带拼音生字、朗读第一自然段、脱拼音生字竞赛读。在竞赛过程中，在男女生表现得旗鼓相当时，最好还是要评出优胜的一方，而且有意识地偏向当前更需要鼓舞的一方，这样才能使这个竞赛更有效、更有意义。例如在第一轮的竞赛中，男女生都读得很好，而结合前面的状况来看，部分男生开头有点分散留意力了。所以我就抓住女生读时有一位不够专注，而把成功判给了男生。随着男同学们大叫一声“耶”、摆出成功的姿态，他们的主动性又被提高了，留意力又被吸引过来了。

四、培育同学良好的学习习惯

习惯，是一个人内在的极其重要的品质。良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。有名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简洁方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”学校低班级是学习习惯培育的关键期，更需要老师通过狠抓课堂常规的管理来培育同学良好的学习习惯。

本节课，我主要注意了培育同学良好的听课习惯、仔细观看图画的习惯、主动思索问题的习惯和正确的书写习惯。如最终一个书写习惯，它包括仔细的书写看法，正确的执笔运笔方法和写字姿态等。在平常的教学中，我针对一班级学校生可塑性很强和“先入为主”的特点，首先向同学示范正确执笔写字的姿态，然后进行严格的训练，使同学真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。再把书写姿态的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求熟记，自我检查。每节写字课和同学作业时我先检查同学的书写姿态，然后让同学按要求摆好姿态再开头写，以强化同学养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我表扬书写姿态好的同学，订正差的，并提示同学观看订正自己的写字姿态。

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