幼儿园小班区域活动观察记录与分析

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幼儿园小班区域活动观测记录与分析篇1

主题：灯

幼儿姓名：刘苗性别：女诞生日期：20**年8

探究活动开始日期：20**年4月

结束日期：20**年6月

区角观测分析：

这是一个聪慧的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平常有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个特别新奇好问又擅长思索的孩子，但是这个孩子集风光前说话的胆子较小，小组之间小伙伴之间的沟通还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探究性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下面我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思索：

第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生新奇、喜爱触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的新奇心，对四周事物感爱好而且观测的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师沟通中，他也积极参加，补充别的小伙伴没有发觉和提到的事，还能用自己的语言把自己的迷惑提出来。

第二、淳淳也是一个喜爱探究，擅长思索喜欢动手动脑的孩子，发觉问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探究进行验证，同时还能积极参加调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。

第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发觉的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工的心。的确，记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为老师应擅长观测倾听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探究行为。

第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是集风光前缺乏大胆表达的胆子。其实从平常的观测中发觉，他不是不会表述自己的想法与思索，在小组中沟通孩子很积极的但在大集体中就害怕。所以作为老师要擅长观测，创设机会让其在集风光前进行表达。实录中的调查沟通活动老师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在集风光前沟通的信心。

还有淳淳还是一个擅长反思、思索、留意长久性较强，并能改进自己探究行为的`孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决断，他们探究的初级阶段都是以无意留意为主的，就照实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探究活动，而恰恰胜利了，可其实还不知道真正的缘由，于是在老师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探究活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思索与反思中调整自己的行为。

对本次区角观测的思索：

第一、观测能援助老师思索适合孩子教育策略。观测是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观测是老师获得个体和群体信息的主要途径。老师通过观测，发觉幼儿在探究的过程中在不断思索、不断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，老师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的进展，并更清晰地了解、掌控幼儿的进展水平。本次的观测记录中老师在观测了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当老师看到淳淳实在无意的状况下使电珠亮了，老师边调整了其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观测，老师发觉淳淳在探究后仍未找到答案，这时老师便给了相宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是径直指导。当时老师就问了看看电线里有什么？老师这样问的目的主要让淳淳找出探究中的障碍，淳淳只有解决了主要困难，才会有以后的发觉和胜利，这也说明观测能援助老师思索适合孩子教育策略，推动孩子的探究，加强自信。意大利闻名教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观测和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采用相应的指导策略。

第二、观测使老师学会了“等待”，明白了等待的价值。适时相宜的等待是一种教学策略，在探究活动中，幼儿经常会涌现一些迷惑，，有时可能由于正在思索问题，使探究行为临时表现得不那么明显；有时可能由于遇到了超出了他们技能范围的难题或者由于技能上达不到而使探究行为际遇失败。作为老师不要急于去采用指导，有时候采用适度的“等待”，老师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在积极地查找一个成熟的时间，一个更好的教育点。老师应相信幼儿有技能发觉问题的神秘，并应让幼儿有更多的时间去探究。如在实录中，老师发觉刚开始时是无意的胜利，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时老师已观测到淳淳是被表面的胜利所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的否定，而是在第一次探究中，提示他再试一试；

第二次探究中提示他看看里面的东西，然后继续耐烦的等待。我这样做的目的：首先，我们很清晰孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的接受老师的好言相劝，倒不如让他们“头撞南墙自然回头”；其次，让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的阅历，而且这种阅历反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探究空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在积极的查找一个更恰当、更有意义的教育契机。当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的阅历来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探究爱好。就在孩子趋于放弃时，我实时对他们所取得的成果予以了确定，这种确定给了孩子很有力的鼓舞，让他们的探究欲望从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新阅历和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪慧的孩子一点就透，立刻就把新阅历迁移到所遇到的问题中来。

第三、倾听幼儿的心声和观测幼儿的行为是老师了解孩子的重要途径，由于幼儿的爱好和需要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，而且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的进展。所以作为老师应提供丰富的探究材料为幼儿科学探究提供物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、开心的环境，是简单为幼儿所接受的，让幼儿喜爱的环境，创设新颖、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的爱好。“爱好是个水闸，依靠它，能打开留意的水库并指引留意留下来”。在实录中老师为幼儿的调查安排了一次集体沟通的活动，孩子们由于有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，但是在这喧闹的背后，老师还是能关注到全面的孩子，当老师看到淳淳的表情和行为时，老师就利用鼓舞的语言给淳淳提供了这样一次在集风光前大胆沟通的机会，使淳淳加强了在集风光前表达的自信心。

总之，在区角探究活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是老师在主导幼儿。老师的指导应侧重于观测和指导，通过观测幼儿的言行，推想幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，猜测幼儿正在进行的探究活动可能进展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原那么是尊敬幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；而且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探究解决问题的方法。

幼儿园小班区域活动观测记录与分析篇2

观测状况

今日区角活动时，李瑞宏小伙伴很快就进入了益智区，娴熟的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块当心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发觉没有了，就开始东张西望，我发觉他有点心不在焉了。

这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

观测分析

我在观测他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发觉孩子的爱好点有所转移，就应实时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

措施与结果

在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观测孩子的行为，没有进行指导。之后当我发觉孩子对于本次活动的爱好有所减弱时，我就实时用启发性的语言进行了引导，为他查找下一步努力的方向。

案例描述：

今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜爱的图书看，培育他们爱护图书、喜爱看书的习惯，孩子们都显得比较兴奋，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：

1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还时常的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；

2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可难过类！”没人反应，最末还是乐乐小伙伴把书捡起来放回了书架；

3、在看书的时候，突然有个小伙伴大叫：“看！我这里有奥特曼！可好看类！”这么一叫，引来了旁边小伙伴的爱好，于是旁边的小伙伴也想看，最末你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！

4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，