如何在英语情景教学中应用新媒体

如何在英语情景教学中应用新媒体摘要:新媒体成为高中英语情景教学的新宠儿。目前,高中英语课堂教与学存在的最大问题就是课堂有效性不是很高。这种只重视知识的传授而忽略环境与文化背景的发展与认知;只重结果而不重过程的“填鸭式”教学方式导致的结果必然是教师越教越累,学生越学越烦。这就严重影响到英语教学的发展。我们英语教师应该反思自己的课堂教育教学行为、调整教学策略,探索出一条真正适合自己和学生的教与学的方案。力求在新媒体高速发展的环境下充分调动学生自主学习英语的兴趣与积极性,从而提高英语教学效率。关键词:新媒体；高中生；情景教学一、新媒体的特点新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态,如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、触摸媒体等。近年来,新媒体技术随着数字技术的发展而产生,并随着应用需求的提高而不断升级。概括起来,新媒体大致包括网络、数字广播电视和手机媒体三大类。其中网络类主要包含搜索引擎、各类网站、网络报纸、网络图书、网络期刊、博客等;手机媒体主要包含短信、彩信、手机期刊、手机图书、手机电视等。随着中国数字信息化时代的发展,新媒体以其形式丰富、互动性强、渠道广泛、覆盖率高、精准到达、性价比高、推广方便等特点在现代传媒产业中占据着越来越重要的地位,也同样给人们的日常生活带来了翻天覆地的变化,比如利用微信等一些软件的视频功能,人们足不出户就可以见到多年不见的老朋友;利用网络阅读新闻使人们真正做到了“秀才不出门,尽知天下事”。另外,新媒体的这些特点对高职英语教学也有极其重要的作用,其适合现在高职学生的学习与生活方式,改变了传统英语教学单一乏味的特点,有效地提升了高职学生学习的自主性与积极性。二、新媒体在高中英语情景教学中的价值意蕴1、提升高中生学习兴趣利用教材内容激活情境，在热身和导入环节，多数以选择与本课有关的歌曲，小韵文导入启发回顾以前所学，运用体态语言引导情境:用动作创设情境的实践方法或用音乐歌曲创设情境方法。当教师开门见山地呈现主体时，学生的心理准备、语言联想、行为活动都会有意识地朝向这个主题，从而有效地激活学生的已有知识，为接下来的学习奠定基础。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。利用新媒体让高中生给“动画片配音”—看图片模仿动画CD-ROM里的人物口形，分角色配音，比一比看谁说的语音、语调和语速与文本最吻合，即为最佳配音奖。“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理，所以他们在多部分教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。2、提升高中生人文素养根据新课标要求,教师应在教学中补充相关的语言背景知识,使学生体会西方的文化风情,从中了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴。巧妙利用电教手段,能创造出外国文化的环境氛围,学生观看后,不仅可以锻炼口语,而且可以了解英语国家人们的真实生活,了解文化差异,培养爱国主义精神及文化交际意识,拓展学生的视野,为其终身发展奠定基础。如在教Wherewouldyouliketogo?这课时,利用多媒体出示了中国的一些著名旅游景点,如:长城,九寨沟,故宫,苏州园林。还出示外国具有代表性的物体如:美国的白宫,日本的富士山、;法国的凯旋门;英国的大本钟等。学生大开眼界,感觉豁然开朗,这激起了他们强烈的求知欲,使他们很快掌握了新知识。再如,我讲授关于Christmas这一单元时,利用多媒体播放了美国著名儿童影片HomeAlone中有浓郁圣诞气息的片段,学生们从影片中获得了丰富的相关信息(比如圣诞树的样子和装饰,家庭及商店的繁忙景象,人们的喜悦心情,飞扬的雪花等等),他们觉得很无比新奇,学英语更有乐趣了,变被动接受为主动参与,学习效率明显提高。三、新媒体语境下高中英语情景教学的路径分析1、利用新媒体举办丰富多彩的情景教学活动在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。运用新媒体开展丰富多彩的情景教学活动，传递西方文化精华，积极营造良好的书香文化氛围，让高中生在经典书香之中受益。通过丰富的情境设计，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。词汇和句型的学习不是孤立进行的，词不离句，句不离篇，语篇的学习，简单的听和读，不能很好的调动学生的积极性和热情，新媒体的播放生动真实再现交流的场景，使学生如临其境，充分调动了学生的视、听和语言器官，学习效果达到最佳。2、利用新媒体打造情景教学新生态创建高中情景教学QQ群、微博群、新媒体好友圈,根据高中生情景教学倾向特点，与高中生利用新媒体语音、图片、文字等多样化的实时交流情景教学。利用新媒体设计情景时一定要结合学生特点，充分考虑学生是学习的主体，老师只是起主导作用，情景的设计如何能更好的调动学生探究性、主动性和有效的小组合作，第一教师对课上产生的效果要有一定的预设，并对结果采取立即的解决措施。为了使情景整体化，防止碎片化话题出现，学生学习兴趣不高，课前老师应根据文本先设计出特定任务为主线的分项任务。分项任务所设计的情景一定要与文本相关，让学生围绕情景主体感知、学习和运用语言，不要忽视了情景创设的完整性。英语教师可充分利用新媒体打造情景教学新生态，展开沟通交流评论，提升学生的水平，通引领学生在浩瀚书海中找到英语学习导航坐标，促进高效精品英语学习。3、利用新媒体开展高中英语情景教学合作利用新媒体可以共享多个高中英语情景教学资源，获得免费的情景教学视频课程，实时观看情景教学录像。加强高中间的情景教学合作,实现优势互补和资源共享，集思广益打造知识共享型高中英语情景教学合作，实现情景教学资源共建共享，将情景教学有针对性地引入不同年级段，努力使高中的新媒体情景教学培训内容精品化，为广大高中生所感同身受，提高高中英语情景教学水平。4、利用新媒体开展移动情景教学新媒体的开放性、丰富性、易共享性，满足了高中生情景教学的要求，让移动情景教学朝着不受时空限制方向发展成为现实。高中生可以在智能手机上通过新媒体实现情景教学互动。开设手机新媒体情景教学视频等,在手机新媒体上通过文字、图像、语音和视频进行互动，实现随时随地的移动新媒体阅读。5、打造新媒体情景教学精品团队造就一支优秀的新媒体情景教学人才团队，群策群力推进高中英语情景教学水平不断走上新台阶。精品团队不但精通新媒体技术，还要具备良好的文学修养以及较高的信息素养，丰厚的阅读教学素养等。因此，要坚持不懈地学习情景教学技巧，不断提高新媒体情景教学水平。四、结语利用新媒体智能化、网络化、实时化的特点，在情景教学互动中,为学生语言的输出搭建支架:单词，图片，表格以及填空的形式出现或将以前所学知识点的再现