2023年生命教学反思(篇)

2023年生命教学反思(篇)生命教学反思1

我教学生学习课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，干脆面对，由衷地感悟人生。教学结束了，心却久久不能安静。以往，我的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满意。叶澜教授的让课堂焕发诞生命的活力。一语惊醒梦中人，他促使我在生命化教学与学生和谐发展方面做了崭新的尝试。在课堂上，我顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境，还原并经验文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为学生享受人生的美妙经验。

一、未成曲调先有情

闻名特级老师于漪有一句名言：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，似乎磁石一样把学生牢牢地吸引住。上课伊始，我没有站在自己的角度给学生设陷阱、套笼子，而是从学生已有的学问储备动身，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。这种设计新奇新颖、富于想象、引人入胜。学生可以依据自己的相识水平和生活体验，仁者见仁，智者见智地表达自己的见解。让学生不同程度的.情感表明，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步相识，进而进入角色，溶入课堂之中。

二、他山之石可以攻玉

文章作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。这就为学生思维的发展和想象的飞跃供应了一个广袤的天地，借助文本内容这个他山之石，创新出自己对生命的相识和理解这个玉。学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命创建出无限的价值。珍惜生命，决不让它白白流失。引起学生情感上的震撼。在老师的引领下，他们借助文本中的美丽的语言内涵，走进作者内心，主动获得感受，最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节，我首先从学生最感爱好的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从学生感受最深的地方入手，引导孩子们表达生命，观赏生命；接着从典型事例入手，加深学生对生命的体验；最终从师生自身情状入手，面对生活，演绎生活。如此不断升华、反复咏叹，实现学生与文本的共鸣，产生对美妙生命的憧憬与追求。这种身临其境的体验过程，让课堂上师生鲜活出现的才智之光相映生辉，并最终沉醉其中，乐而忘返。

三、心有灵犀一点通

课堂上，我用真诚的生活化的语言与孩子们沟通，促使学生放开心扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言，让学生在主动主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让学生不堪一击。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着生命，也演绎着生命。他们惊异地发觉：原来生活中有那么多的事情值得去关注，去体会。心由情动，文随情发。我不失时机地拿出纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。至此，师生以情入文，以文抒情，最终以情品文，学生专心书写的生命音符让人随之高歌。可以说，这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源！作为老师，面对这种情形，我欣喜若狂。我深深明自由表达正是学生独特感受的流露，是才智迸发的火花，是对生命的美化和呼喊，是来自了：指导学生走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心灵的沟通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正实现。

生命教学反思2

《生命生命》是篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者独特的生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

一、赐予学生解读课文的舞台。

“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动地思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在感悟三件事例时，我就让学生默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受。这样既感悟了课文中含义深刻的词句，又赐予学生特性化解读的时间。在师生沟通的过程中，学生各自沟通自己的'理解，通过沟通，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者。

二、贯穿语文教学“读”的功能。

俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我采纳不用形式的读，并步步推动。首先，我让学生默读，画出感悟深刻的句子。然后，在精读品尝阶段，我给学生足够的时间品读，采纳齐读、个别读、创设情境读、接读等等多种形式进行引导。在读的过程中，我注意创设情境，注意学生的自我感悟，以赞扬激励为主，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。

三、教给学生学习的方法。

在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。3个故事在第一课时已经概括出来，我重点引导学生学习第一个故事，从画好词，再到品尝含义深刻的词句，接着感情朗读，最终感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“画——说——读——悟”。在找感悟深刻的词句的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动。老师只是适当点拨，让学生更明确地相识到生命的意义。

课上好后，我自己觉得完成了我的教学目标，设想的种种也已发生、已解决，总体效果一如既往吧，就是流程顺畅多了。反思自己平常的课堂，应当是过多的注意了学困生、上课走神的学生，导致课程经常不能预期完成。这是我的公开课和常态课的最大差异。

感悟其次个事例时，我特意编排了三个关于“然”字的词的用法，而且所填的句子也是关于其次个事例的，意图是既练遣词又读句，帮助感悟本段内容。对于这个设计，听课老师的看法不一。有的说，这项填空把课文的教学流程截断了，好像塞得很生硬；有的老师的想法和我的教学意图不约而同。我又觉得前者说得很有道理，到现在为止还有点混沌。

对于学生，对于课堂教学，我就用文中的一句话来勉励自己吧————“一切全由自己确定，我必需对自己负责。”

生命教学反思3

《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中一般的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者剧烈的生命意识和主动的人生看法，希望每个人都珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题探讨；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感；配乐朗读等几个教学环节。

在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。

这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好运用生命，创建无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，深思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚毅而精彩”等。我趁热打铁，抓紧又说：“那么既然生命驾驭在我们手中，我们该怎样好好运用生命呢？学生的主动性被调动起来了。

存在不足：

课始，由于惊慌，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的.教学环节遗忘进行。不能够充分的调动全体学生的主动性，使学生全员参加。

《生命，生命》教学反思

语文学习极具特性化，“阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建。今日在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。

教学《生命，生命》过程中的研读赏析部分，在今日的课堂上我通过让学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品尝语言的形式，去体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品尝文章美丽的语言。如对课文其次个事例的朗读指导，我让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读实力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还须要进行语言的品尝。因此我力求努力创设民主的学习氛围，让学生参加学问获得的过程，依据自己的生活体验和学问积累，对生动美丽的语言进行感知和品尝，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作探讨选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。

生命教学反思4

《生命生命》一课是香港闻名女作家杏林子对生命的感悟。对于小学四年级的孩子来说，这样具有理性的思索学起来有肯定的难度，因此，课前的预习就显得尤为重要。我在课前就支配孩子们收集杏林子的资料，了解她的生平事迹，这对课文的`理解起到了很好的促进作用。导入新课时，我以杏林子的一句名言“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的绚丽；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹”引入课文的学习，学生就不会感到难以理解了。

课堂上，为了加深对杏林子的了解，我再次播放了杏林子的资料，这样，加深了学生对这位“腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转”的残疾作家的钦佩。带着对作者的崇敬，再来学习课文，孩子们就会更有爱好了。

本节课的不足之处是课前打算得不够充分。例如没有指导孩子写自己的体会，这样，在课堂上完成“生命是什么”这个问题时孩子们就会茫然不知所措。另外，课堂的朗读训练不够。因为课件容量过大，从而忽视了孩子的朗读训练，很大一部分内容都是老师牵着孩子走，没有孩子自己的读书体会，这一点在今后的课堂上要加以留意。

生命教学反思5

受到列宁高度评价的短篇小说《酷爱生命》，作者杰克伦敦是美国闻名的批判现实主义作家。在他《酷爱生命》这篇小说里，我读到了人性的坚韧与坚韧。“这个人”的经验让渺小犹如草芥的人在自然的世界里得到无限的放大，而“这个人”也就成了整个人类的形象代言人，而其中的“狼”便象征了险恶的自然环境和自然力气，它阻碍着人类行进的脚步，甚至向人类张开血盆大口呲牙咧嘴肆无忌惮。可在杰克伦敦的笔下，有些细微环节却让我玩味而欲罢不能。

病狼之“病”

小说中一个重要形象“狼”，这个与“人”对峙并剧烈的威逼到“人”生存下去的力气，却被作者支配成了一匹有病之狼，而且病得不轻，以至于“这个人”能感受到威逼的存在又不至于被吞噬。或许我们可以解读为：这样的支配是为情节的发展服务的，假如是一匹健康的狼，那么强大的力气必定很快毁灭“这个人”，而让小说情节没有了发展的空间，或者是为后文的对峙作铺垫。这当然很有道理。

不过，我以为这里杰克伦敦支配狼之“病”应当另有深意。在人类发展的历史长河中，威逼和阻碍是无时不在的，对于个体的生命而言，各种各样的困难挫折也是相伴整个人生过程而行的。人类的行进也正如“这个人”一样精神强大而力气弱小，而这些险恶的自然环境和自然力气却很强大，但它们都像这“病狼”一样，看似强大而实则孱弱，是完全可以战胜的。正如毛主席说过：一切帝国主义都是纸老虎!换句话说：一切威逼人类前进的力气都是病狼!

比尔的骨头

小说中另一个人物形象比尔——事实上只是一个配角，小说只是用比尔的自私贪欲来衬托“这个人”的形象。

我认为永不只这么简洁。理由有两点：

当“他”发觉了比尔的骨头和那袋金子的时候，他起先讪笑比尔，讪笑比尔至死都带着金袋子，甚至用牙咬着不放。“他”究竟在讪笑什么?小说作者塑造他的主子公来作为自己的代言人，当然主子公的价值取向也就可说就是作者的价值取向。于是，“他”代表了杰克伦敦在讪笑人类的自取灭亡都源自于贪欲!说究竟，是贪欲害了比尔，是贪欲让比尔抛弃了“他”——人类因贪欲丢失了良知，进而无视同胞的生命，无视自然，最终走向灭亡。

当“他”听到病狼的“阵阵惨嗥”时，他不笑了，“他怎么能讪笑比尔呢”，这终归是同伴，究竟是同属于“人”，人类本不应当相互讪笑，本应当共同面对“狼”的“惨嗥”的，本应在生命的路上相互扶持相互激励的.。

其二，“比尔抛弃了他，但他不情愿拿走那袋金子，也不情愿吮吸比尔的骨头。不过事情掉个头的话，比尔或许会做得出来的。”在这里，作者笔下的比尔已经成了一个掠夺他人利益并踩在同类的尸体向上爬的人物形象了。这或许指向了那些原始资本积累过程中血淋淋的残杀掠夺，或许指向那为了自己阶级利益而无视同为人类的百姓生命的统治阶级。

作者在这里明确表明白自己的看法，他在呼喊人类的道德良知，在呼喊人性的和善与相互敬重，敬重每一个卑微的生命。最近热点新闻《挟尸要价》，无论是谁在撒谎，都是在践踏人性!

只有敬重同伴的生命，敬畏生命，才能让这一坚韧求生的故事升华，而求生的路上不行以不择手段。孟子说：死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。

生命教学反思6

这节课主要是让学生了解蚕卵的颜色、形态和大小等，并明白蚕卵里孕育着生命，新的小蚕将从蚕卵里孵出。假如仅仅是从完成这节课内容来看，还是特别简单的，但同时这节课是这单元的起始课，起始课一般要让学生对这单元产生爱好，情愿探究。还有一个问题，由于这单元的特别性，许多学生养蚕的阶段不一样，而且蚕的孵化、蜕皮、吐丝、结茧、蛹化、羽化，这些过程也不肯定在课堂上发生，可能是下课，可能是在家里，这就须要他们平常视察并记录下来，可是他们的理论学问还跟不上，每一种现象发生他们并不知道就是这种现象，也不知道用什么词语来记录，所以我第一节课的目的不仅让学生对这单元产生爱好，并且还要对蚕的一生进行一个简洁的了解，知道这些阶段会出现的特征，这样也便利他们视察、思索与记录。我是通过播放一个6分钟的有关蚕的一生的教学动画片，在播放之前，就跟学生说，看视频不是笑笑而已，我希望你们边看边思索，边做笔记，我会随时暂停提问的，看谁记忆最好，最火眼金睛。学生都看得特别仔细。

这个视频首先讲解并描述的是蚕宝宝的外形特征，为了便利学生记忆并且理解有些特征的作用，让学生回忆上学期所学过的动物，哪一种或哪些动物和蚕宝宝的`身体特征比较相像，大部分学生很激烈地说蚂蚁，还有些同学说蜗牛和蚯蚓，他们回答得特别好，说是蚂蚁，因为蚕有8对脚，这是上学期学的动物中只有蚂蚁具备的，说是蜗牛，因为有腹足，而且同样能“铤而走险”，说是蚯蚓，都是环节动物，而且运动方式很像蚯蚓的伸缩运动。这里既复习了上学期的学问，也对蚕宝宝的特征感觉特别熟识。

接下来关于蜕皮与一龄蚕到五龄蚕的关系，为了便利他们理解与记忆蜕皮的次数，提问有人知道一龄蚕是几岁吗，许多小挚友都说是一岁，我跟他们说其实龄就是年龄的意思，一龄蚕其实是他们周岁，蜕皮就是他们实行隆重的生日party，所以每蜕一次皮，他们就长一岁，从周岁到五岁，过了几次生日，就蜕了几次皮，许多学生都理解了从一龄蚕到五龄蚕蜕皮了四次（这里其实就是一个重点学问）。后面还提到了蜕皮的前兆是每隔数天停止进食，也不动，似乎睡觉一样，接着蜕皮再重复刚才的症状，再经过四次蜕皮，蚕经过约7天会进行吐丝结茧。当蚕变得不爱吃桑叶，头抬得高高的，也就是进入蚕眠期，在角落吐丝结茧，两天时间蚕茧完成。约经10天蚕蛹就会羽化。当羽化成蚕蛾时，会有一对翅膀和触角，学生特别惊羡和蚂蚁竟然如此相像，我趁机问，那你们知道为什么呢，有学生猜他们都属于昆虫，所以才相像。说明上学期学得还不错的，学生也再一次复习了上学期的学问，同一种类的动物他们有相像的身体特征。

这节课的优点是由于教学动画片，学生特别感爱好，听得特别仔细，应当获得学问不少。缺点是有个别学生还是不仔细，我得深化了解一些缘由，还有这节课点学生时有些学生还没顾及到，以后尽量全部学生都能回答一下。

生命教学反思7

一、我对作品的理解

《生命生命》是我国台湾闻名作家杏林子的一篇精短美文，表达了她对生命价值的深刻思索和决心与命运奋力抗争的坚决信念。我们都知道，杏林子从12岁起就患有“类风湿性关节炎”，这种病完全无药可治，发病时手脚肿痛行动不便，患者等于被宣判了漫长的死刑。我们可以想象杏林子身心饱受的病痛煎熬。“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人究竟有什么用？我活着究竟是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，恒久做一个废人吗？”——这是杏林子曾经最真实的想法。假如这样的命运落到我们任何一个人头上，冒出这样的想法，都是自然的事情。史铁生的《秋天的怀念》一文便是极好的证明。

然而，杏林子在一番极苦痛的挣扎之后，悟出了人生的真谛：一个人无论地位凹凸，无论身份贵贱，无论身体健康与否，都可以体现出自己的生命价值！这是多么难能珍贵的领悟！因此，杏林子在信念的指引下，通过自身的努力，战胜了病魔，战胜了自己，取得了自己生命中的一项项辉煌！杏林子的人生令我们每个人肃然起敬！

在《生命生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么？”其实，这就是作者在思索：我的生命意义原委何在？我为什么活着？我这病残的身躯存活在这世上有什么意义？……或许是饱受病痛熬煎的人特殊敏感吧！世间的万事万物总会引起作者的无限联想。在“我”手中奋力挣扎的飞蛾，砖缝中的瓜苗，这些弱小的生命对生命的渴求和所迸发出的坚韧生命力，令“我”震惊、让“我”震撼！在我看来，飞蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，或许，杏林子就是这么想的：“我”的.生命不就是像飞蛾、瓜苗一样卑微、一样脆弱、一样短暂吗？接着，作者笔锋一转，写到自己强有力的心跳，幡然领悟：“我”虽然病痛缠身，但是“我”与常人没有区分！最终在结尾表明自己的坚决决心：决不让生命白白流失，肯定要让自己活得光彩有力！自此，一篇美文浑然天成！

二、我对教学的设想

接到上课的工作，我对教学产生了如下几个想法：一是就文本的理解而言，学生达到怎样的程度为宜？二是就语文而言，本课的训练价值何在？也就是说，我应当拿它来培育学生哪几个方面的实力？三是就教学方法而言，假如摒弃传统的串问串答模式，还能做出什么突破？

基于以上思索，我也给出了自己的答案：第一，在文本内容理解方面，对四年级学生来说，相识到生命的珍贵、坚韧和我们应当珍惜自己的生命即可；其次，在本课的训练价值方面，我觉得应当着重体现对学生理解实力、概括实力、表达实力的培育与熬炼上；第三，在教学手段教学方法方面，我主见尽量发挥学生的主体作用，引导学生在好玩有益的语文实践活动中，增长本事。在整个教学过程中，老师应尽可能地少提问，少灌输，应当多激励，多引导，多点拨，保证让学生学得主动，学有所获。

生命教学反思8

这是一篇语言美丽并且富含哲理、引人思索的散文，在这节课中我把重点定位为学生的诵读、品析、结合自己的相识谈谈对生命的理解。

根据始终以来的教学模式，我依旧让学生自主回答问题，不点名。在课堂的前半部分效果很不错，学生大都比较踊跃，对课文的诵读、品析比较到位，可是在最终一个环节说说自己的理解时，却卡壳了。几乎没有同学主动起来谈谈，后来在我的一再激励之下有几个同学稀稀落落的`起来但是神情里没了那份自信，反而局促的很。这很出乎我的意料，因为对这些学生来说，不管是语言表达实力、文字组织实力还是生活或阅历、思维状态都能游刃有余的解答这个问题，是什么缘由导致了这种状况呢？

我又细致回顾了前半节课他们的精彩表现，后来最终找到了冰山一角。前半节课的精彩、潇洒，大多数同学靠的是一本参考资料，看似流利精彩，其实很少有自己的语言、思维，而最终一个环节要靠自己了，许多学生便无所适从了。独立思索的实力是一个人胜利的关键，离开了这个，再精彩的表演也只能是表演，可是学问是表演能够得来的吗？

课堂不该只要喧闹，更要理智、深度，只有让学生的思维活跃了，独立了，他们才可能在学问的海洋遨游，否则早晚有一天会被答案淹死，被独立思索掐死。

生命教学反思9

《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中一般的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者剧烈的生命意识和主动的人生看法，希望每个人都珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题探讨；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感;配乐朗读等几个教学环节。在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？

这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的.价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好运用生命，创建无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因xx而精彩”，深思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚毅而精彩”等。我趁热打铁，抓紧又说：“那么既然生命驾驭在我们手中，我们该怎样好好运用生命呢？学生的主动性被调动起来了。存在不足：课始，由于惊慌，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的教学环节遗忘进行。不能够充分的调动全体学，使学生全员参加。

生命教学反思10

《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中一般的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者剧烈的生命意识和主动的人生看法，希望每个人都珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。

这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中一般的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。

为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导：

一、创设情境，用阅历催生感情。

“生命”对11岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的阅历，帮助孩子走进生命的内涵。

情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？

情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？

这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，驾驭飞蛾命运的.人，同飞蛾一起思索，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲解并描述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么剧烈啊！

二、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的宝贵，领悟生命的真谛。

因为生命这个概念具有相当的抽象性，假如只是老师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采纳不同形式的读，并步步推动。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习其次段时，引导学生从品尝词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采纳多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。

三、注意学法指导，将学习的主动权交给学生。

在教学中，我采纳让学生作“圈点批注法、小组探讨沟通、换词、分析重点句子”等方式，对学生学习和语言的训练有肯定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思索？”这样一个主问题引导学生绽开阅读，去深化思索，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的酷爱。并通过诵读生命的格言，探究思索生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？在贝多芬的《命运交响曲》书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的漂亮，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真实地感受到生命的意义。

四、教学设计环环相扣。

为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发觉身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生在音乐中书写生命感言；将生命的真谛“生命有限，价值无限”送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延长，使文章的内容得到升华。

生命教学反思11

在教学各环节中，自己能充分调动学生主动主动参加，营造了一个和谐民主的学习氛围。特殊在感悟生命的形象美（春水，小树）和哲理美时（在文中选择一句作为自己的座右铭并说明理由），学生的语言表达，对文字的品析已经有了肯定的深度，让老师无比欣喜。另外，学生联系生活用古今中外的.名人事例（司马迁，屈原，张海迪，霍金，凡高，雷锋，丛飞等）和自己生活中的实例（如刚学过的课文，刚结束的运动会等）谈对自己生命的启迪时已经打开了学生广袤的思维空间，丰富的情感阀门，不仅学生的热忱达到了高潮，同时也达到了对学生的人生观，价值观正确引导的作用。

但是本节课也还存在缺憾，在赏读了作者形象生动，富含哲理的语言描写后，让学生也来表达生命时（生命像……），学生的仿写比较肤浅没能引导他们学习作者不仅形象而且详细的语言表达，另外对于精致散文，学生读得还不够充分。学无止境！在今后的教学中还要不断学习，努力改进，让自己的课堂教学水平更上新台阶。

生命教学反思12

一、本课的亮点：

1、教学设计结构明晰，便于操作。

2、关注学生对文本的独特体验，使学生乐于学习。

3、教学进度有梯度设计，更符合学生的`学习现状。

二、老师个人的教学专长：

1、语态亲切，擅长和学生沟通，为学生创设宽松的学习情境。

2、表达精炼，擅长和学生一起总结学习方法。

3、课堂教学中注意对学困生的引导和激励，学生很喜爱和我探讨问题。

生命教学反思13

这是一个感人的亲情故事，讲解并描述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的状况下英勇地献出自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的珍贵与宏大。

在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物困难的内心活动，去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。在教学3－5自然段时，引导学生自读、合作探究：小男孩在抽血前、抽血时、抽血后的不同表现以及有这些表现的缘由。孩子们记得特别深刻，例如：“抽血前小男孩先迟疑了一瞬间，最终又点了点头”，为什么迟疑了一会儿，最终又点点头呢？我在教学时，强调读书要有自己的感悟，立刻有同学补充还要联系上下文，于是同学们就联系前文知道男孩和妹妹相依为命，男孩是妹妹的唯一亲人，联系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了两条缘由：

1、胆怯 失去生命（他终归只是个孩子），且之后妹妹没有人照看，所以迟疑。

2、假如不抽血，妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命，小男孩情愿牺牲自己。同学们还想象了当时点头的表情是非常的肃穆、庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特殊地深刻。特殊是在文中

6、7自然段，当小孩得知抽血不会失去生命的时候那一串动作地表现，每个孩子都有了自己地感悟：刘喆说：“我从跳、兴奋得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特殊的兴奋。”向宇说：“我从转字，知道了小男孩很天真。”舒博仁说：“我还从挽、伸中知道了小男孩打算再次给妹妹献血。”许多学生高高举起了手，于是我引导学生理解了“慎重其事”这个词语，并叫大家一起挽着手站起来，慎重其事地将小男孩说的话再说一遍，既使大家产生了情感共鸣，也陶冶了情操。学生还从最终一句话中读出了情愿和妹妹平分生命，点了课题，从而再次体现了男孩的天真、对妹妹浓浓的爱意。我问孩

子们，你们喜爱文中的贝贝吗？你想对他说些什么呢？学生纷纷发言，很喜爱贝贝，很佩服他。我小结道：“生命是多么的珍贵，每个人都只有一次生命，每个人都胆怯 死亡，然而是什么缘由促使了文中的哥哥情愿为妹妹献诞生命和平分生命呢？学生们都说是哥哥对妹妹无私的爱，”于是我又告知孩子们，“在生活中其实还有很多类似这样感人的`亲情故事，学生从例子，谈到了要对亲人的回报，以及自己在生活中也要向男孩一样英勇、情愿为亲人付出。”于是我就趁机深情的小结了本课：“亲情的力气使文中的哥哥情愿为妹妹献诞生命和平分生命，而在现实生活中我们也都享受着亲情的暖和与华蜜，妈妈的细心呵护、爸爸的耐性激励，爷爷奶奶的真心疼爱等等，那都是亲情呀，我们在享受亲情的同时更要懂得回报亲情。”或许是这番言语勾起了孩子们的很多的回忆。同学们还谈了发生在自己身边的亲情小故事。很多孩子都说回家要为亲人做些事。

在教学后，让我也对教学和生命有了更深刻的相识：作为教化者，在教学的时候肯定要自己深化文本，还要引导学生深化文本，这样在教学的时候才能引起师生的共鸣。我将自己融情其中，学生也很快融进文本之中，与文本对话，通过不同方式的读达到了情感共鸣，真实的感受到了这种亲情的无私，宏大。我还深刻的意识到了给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言。我的感悟和实践还在进行中，渴望能学习更多更好的教学方法，提高自己的教学水平，为培育更多更好的人才而倾尽全力。

生命教学反思14

语文学习极具特性化，“阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定