小学语文-风筝教学设计学情分析教材分析课后反思

《风筝》教学设计【教材分析】《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天的美好景色。这些课文语言生动优美，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的美好。本文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。【学情分析】三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。【教学目标】1．会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等6个生字，理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词，并正确，流利，有感情地朗读课文。2．通过品读重点词句，联系自己的体验，体会孩子们心情的变化。3．摘抄自己喜欢的句子。【教学重难点】体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的变化。【教学准备】多媒体课件【课时】1课时教学过程一、古诗导入，揭示课题1．孩子们，你们还记得《村居》这首古诗吗？指生背诵，做点评。2.孩子们，你们放过风筝吗？那你们放风筝时的心情是怎样的？引入课题。3.其实不只是我们感到快乐高兴，有这么一群孩子，他们童年最大的快乐也是关于风筝。今天我们就来学习《风筝》，（板书：风筝）学生数空。二、检查生字词过渡:学习课文之前，老师先来检查大家对于生字词的掌握情况。1．出示生字词：希望依然憧憬歇拼命抖动寻找继续磨坊奔跑精心千呼万唤凌空而起翩翩飞舞大惊失色（1）小老师领读并点评。（2）指名读并点评相机指正。（3）开火车读：两列小火车比赛读并加以点评。（2.教师范写：丧（1）指生回答应注意哪些地方？（2）教师范写，（3）请孩子们自己在本子上工工整整写一遍，注意写字姿势。（4）学生自评（画五角星）。三、初读课文1.请同学们自己读课文，要求读准字音，读通课文，2.思考课文围绕风筝写了哪几件事。（出示要求）指生回答（做风筝、放风筝、找风筝）(板书)四、研读课文以读悟情1.做风筝是哪一段？第(2)自然段。接下来默读第二段，看看文中的“我们”做风筝时是怎样的心情，把有关心情的句子画下来读一读。（1）指生回答句子。你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“精心”孩子们做得很认真，心中充满了希望）。能否结合自己的理解给精心换一个词，重点提示理解词语的方法。指名学生带着你的感受再来读读这句话。（2）理解“憧憬”。看到你们这么认真，这么仔细的做风筝时。老师也忍不住了，我也想做一只，你们想不想？老师先来做一只。出示句子，我想做一只———的风筝，希望它———。指生来补充。你们所说的这些想象和向往，指句子哪个词呀？（憧憬）板书。如何了解到憧憬的含义，重点提示了解词语的另一种方法，那就是查词典。这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。让我们带着向往的心情一起读。（3）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。不是什么都不像吗？为什么还把它叫做幸福鸟？学生谈想法并读出内心感受。因为这是我们最大的快乐。指名读：请你把快乐带给大家。2.小组合作学习第三自然段。风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？放风筝，就让我们怀着美好的憧憬和希望去放飞我们的风筝吧。出示小组合作要求，指生读一读。小组汇报学习成果。老师加以点评。孩子们，我们回过头来在来看看一看这段话。出示句子，精讲“翩翩飞舞”进行词语拓展。带着这份快乐的心情，全班齐读这一段。3.就这样从早晨到下午，我们还是歇不下来……学生接读。风筝不见了，孩子们的心情这么样了？着急难过从文中哪些词语中体会到的？指生回答并谈感受，带着感受再来读一读。依次理解大惊失色和千呼万唤的含义。教师引导学生逐字理解。孩子们。想象一下如果是你的风筝不见了丢了，你会怎么喊？让学生畅所欲言。把心中的感情发泄出来。4.不过一只普普通通的风筝，却让你们如此难过伤心，除此之外，还能从文中哪些地方体会到孩子们难过的心情？指生回答谈感受，带着感受再来读一读。指生美读，体会情感。师生和读，读出感受。我们都哭了，为了一只怎么样的风筝？（我们都哭了，为了那只寄托我们憧憬和希望的风筝。我们都哭了，为了那只被我们叫做幸福鸟的风筝。我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。我们都哭了，为了那只装载我们理想的风筝。）5.这只寄托我们丰富情感的风筝有没有被我们找到呢？出示句子。不管风筝有没有被找到，老师相信那些孩子一定可以找到（憧憬快乐和希望）。出示课件。五、拓展升华“我们向那房子跑去……”“我们”向那房子跑去后，可能会发生什么事情，最后找到了“我们”的“幸福鸟”了吗？请同学们发挥想象，把能想象到的详细的写下来。学情分析本班共有学生48人，学生的发展情况和智力水平各不相同。有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对事物的看法有自己独特的见解。而有一部分学生基础较差，朗读水平也较差，写作对他们来说更是一大难题。为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。《风筝》效果分析叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。1.通过朗读古诗，欣赏图片，让学生畅谈自己放风筝的心情，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。2.注重教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三部分内容时，引导学生抓住表现心情的词句进行体会感悟。如“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。3.以小组形式交流学习，提高了掌握课文内容并把握人物情感的学习效率，4.注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法5.重视学生的朗读训练。学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,今后要更加关注学生的朗读训练6.注重评价语的运用。对学生的回答作出评价时,我的课堂评价语显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价。今后要多学习一些评价语，运用于课堂，激励学生的学习兴趣。7.教学机智还有待进一步提高，当课堂上出现问题时，老师随机应变的能力还不够。总之，一堂课还算清晰顺利的进行下来，我也能从这次的讲课中收获颇丰，感慨语文要这样讲，才能讲的绘声绘色。今后我会更加努力提升自己的教学水平，使自己的课堂教学实现从“教课文”到“教语文”的转身。《风筝》教材分析课文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……在备课分析时，我首先想到的是童心童趣童真是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。要让同样的情一起飞，让孩子们披文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟，学会把事写具体，把自己的情感变化描述清楚。因此教学设计时，我抓住两条线，一是课文写了与风筝相关的几件事（事情线），二是孩子们心情变化的（情感线）。通过两条主线的品析，让孩子感悟文本中的感情变化。教学时，我让学生找出描写孩子们动作，心情变化的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，感受童心童真童趣。课文最后一句话意味深长，我引导学生联系全文理解这句话。孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。文章结尾扩展想象并说一下，“我们”向那房子跑去后可能会发生什么事情，最后找到了“我们”的“幸福鸟”了吗？如果找到了，心情怎样？会说什么？如果没有找到，心情怎样？会说什么？孩子拓展想象。经过听课和领导、老师的点评，我学到了很多，也知道了自己的不足之处：课上完后，我最有感受的就是——教学虽然自己也用心设计了，可还是出现了许多问题。可能是由于紧张，或者说是教学设计太过紧密，我讲课的速度和节奏有些快，好的一节语文课，应该有张有驰，有紧有慢，有静有动，让学生说的时候尽量把时间给他们，让他们尽情地说，一些激情的语句过渡的时候，可适当把语速起伏。在重点词句挖掘上，还不够深入。朗读指导还应该加强。细节决定成败，今后我努力做好各个细节，要花更多的工夫，多听，多想，多反思。<风筝>当堂检测开心种子一、读拼音，写词语。jīngxīnxīwàngyīránpīnmìngdǒudòng()()()()()qiānhūwànhuànchuítóusàngqìdàjīngshīsè()()()二、多音字Mó()fāng()磨{坊{Mò()fang()三、写出下列词语的近、反义词。近义词：精心—依然—垂头丧气—希望—倏地—反义词：精心—继续—四、用合适的词语填空。（）地奔跑（）地飞走（）地喊叫（）地转着五、理解词语，并造句。憧憬：垂头丧气：大惊失色：智慧花园六、理解画线句子，回答问题。在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。我从这句话中了解到小作者的心情是?我还能在课文中找出其它描写心情的句子答案。《风筝》教学反思《风筝》这篇文章写了作者童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们“放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。在上课时我和学生一起理清了本文的文理，此节课的教学任务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对孩子们在做风筝放风筝找风筝时的心情体会和把握上。这一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。我采取了小组合作方式来学习这一段，通过前面的学习，学生已经学会通过关键词语理解人物情感。小组汇报的成果比较不错。学生都有所收获。三段写放风筝，里面一句话是这样的：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。通过出示这句话，拓展孩子们的语言表达能力。风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐!依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在