《认识除法》教学反思(15篇)

《认识除法》教学反思(15篇)

《熟悉除法》教学反思(15篇)

身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的《熟悉除法》教学反思，盼望能够关心到大家。

《熟悉除法》教学反思1

“除法的含义及读写法是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。同学原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排通过分东西使同学明确“平均分”的.含义。再通过平均分的实例使同学直观地了解除法的含义，从而引出除法。

我在进行教学设计时注意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合同学的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、同学实际操作等多种形式。通过让同学动手分一些实物，借助同样多，使同学清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在学问点上，使同学清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使同学熟悉逐步加深。这样有利于同学由动作思维——建立表象——抽象思维，使同学在探究学问的形成过程中，力量得到培育，同学的主体性得到发挥。在课堂上注意同学多方面的进展，实现三唯目标，立足培育同学的创新意识和自主学习的力量。

在巩固练习时，支配了一些实际操作题，让同学亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过同学亲身操作与老师示范演示相结合，同学很快的把握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，熟悉了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。

《熟悉除法》教学反思2

除法的学习是在同学已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行教学的，对除法的学问同学在生活中究竟有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。在教学设计时也考虑到同学缺乏生活阅历，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使同学参加到学习中，让同学亲自去感受学问的形成过程。所以在在新课伊始，老师就出示“除法”两字，了解同学对除法的把握程度，当然同学也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了同学最近的认知区域，从而也激发了同学的求知欲望，更了解了同学的学问起点。

1、那么除法是怎么来的呢？同学一时是说不清晰的，现在就请你们来把6个桃子分一分，你会怎么分？让同学分组动手实践，引导同学动手动脑，联系实际生活阅历的摆布，这样的教学既让同学动脑思索分的方法，又让同学在实践中思索，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全全都的，都是把一些物体分成相等的几份。同学只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。把学习的主动权还给了同学，也使同学进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与同学的生活相联系，使同学明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的`紧密联系。

2、数学是一种过程，在教学中以同学的学问感悟为切入点，把学问层层绽开，充分重视同学对学问的汲取过程，同学从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中关心同学建立平均分与除法之间的联系，同学对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让同学体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于同学最终去理解除法的含义。并让同学经受这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，同学能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是同学对学问的理解和完善的过程。

《熟悉除法》教学反思3

二班级数学第五单元《森林里的故事》的内容，它是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让同学动手分东西，体会什么是平均分，感受分东西带来的欢乐。

一、动手操作，体会平均分

在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让同学观看思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让同学动手分竹笋。原来想同学会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公正地分给5个大熊猫，让同学进一步感悟到每份分得同样多，叫做平均分。让同学动手操作，体会平均分的含义，体现同学的主体地位。在同学明白了什么是平均分以后，在后面的'这几个环节中，让同学通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育同学的自主学习力量。既是对已学学问的巩固，又是对同学运用学问的提高与升华。

二、情境串的教学

将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在森林聚会上发生的，给同学一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于同学系统的学习，使同学的思维随着故事情节的进展更加活跃，更简单理解数学问题和解决问题的力量，增加同学学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。

三、解决问题的力量

在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你认真观看，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问题？分成几份？你想怎样分？你发觉了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使同学在不断的探究过程中加深对学问的理解，享受胜利带来的欢乐，从而的确感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。

四、乐于助人的思想

本堂课从一开头就创设了关心的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：我们饿了，赶快关心我们分一分吧等等，同学们会感到关心别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教育了同学，要乐于关心别人，由于你会感到欢乐，对同学进行了良好的思想教育。

五、练习设计

我分了两次进行自主练习。第一次是在同学关心熊猫和小猴解决问题后，同学对平均分的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深同学对平均分的理解。其次次是在关心小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使同学较简单接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了同学的规律思维力量，又熬炼了同学的动手操作力量。

《熟悉除法》教学反思4

先谈一个纠结的事情：在备“除法竖式的熟悉”这个内容时，我首先请教了一些老师。他们的说法也不尽相同：有的认为，要先写被除数，再写除号，最终写除数；有的认为，他们说教学这么多年来始终都是先把那个符号写出来，然后在分别把被除数、除数和商写进去的。（这样有固定书写格式的作用），再写被除数和除数等等，为此，我查阅了一些书籍和音像资料。主要了解：写法究竟是怎样的？怎么读？怎样让同学更好的理解？我查阅了一些知名网站制作的课件，发觉这些课件在出示除法竖式时，形式不一样。于是我没有纠结这个事情。一会儿还得请大家多多提出珍贵看法。

除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，同学学习起来有肯定难度。怎样让同学自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问题。上课时我曾经想创设了同学最喜爱的棒棒糖、金箍棒情景，都不太满足，于是我还是采纳书上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？同学有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。于是我先让孩子自己试着让同学自己编写除法竖式，发觉全班写的乱。即使有的同学知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这时我有意用一位同学写的错的展现说：“韩锐凝同学敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时同学布满了疑问，学习的爱好和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。

我出示了一个除法的竖式格式写得正确的，让同学自己去观看，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的.，这样我觉得要比单纯的“告知”效果要好的多。

通过这节课教学我反思了几大问题：

第一、课堂纪律混乱，感觉不在自己掌控之中。特殊是李治宽竟然老是转后面去。

其次、混乱的缘由还是由于只关注自己的教，很少关注同学的学，组织课堂力量欠缺，缺乏个人魅力，评价语单薄匮乏。导致自己上课很累，同学也感觉无趣。

第三、几个细节：板书随便性太强，应当左右对调一下；练习少，老师说的太多；收上来的本子都遗忘给同学发下去。

第四、对比做的还不够：应当充分的对比横式和竖式，两个16，两个4，有余数和没有余数进行充分的对比。

通过本次公开课，让我明白了肯定要多虚心多学习，向身边的优秀同事学习，在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于同学不简单接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，同学也学得轻松。

《熟悉除法》教学反思5

一、动手操作感受和体验平均分

在教学中，我先让同学观看教材中大熊猫分竹笋的情境。让同学说说图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发同学学习的爱好引入新课。

依据低班级同学的认知特点是以详细形象思维为主，数学活动中的操作可以激发同学参加数学活动的爱好，关心同学体验、理解数学的学问。因此，我在教学中让同学用学具自己动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。同学摆完后，老师让一名分得好的同学在黑板前演示分的过程。通过分，同学清晰地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”。让同学直观的'感受平均分，同学的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。

二、注意分法的多样化。

接下来的环节分桃子的设计注意从多角度让同学通过比较来熟悉“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”同学有许多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。然后再让让同学分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？同学有许多种分法。同学都非常全都的进行了平均分，没有消失不是平均分的状况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通过程中，进一步巩固对平均分含义的理解。

整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

《熟悉除法》教学反思6

一、教材分析。

计算教学是学校数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步熟悉"又是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

二、教学设计的几个层次

①、由同样多引出平均分

书上的支配是由任意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。我的了解同学实际状况后发觉，他们对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问基础已高出了教材设计。因此为我直接由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确"平均分"的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的熟悉。得出平均分的概念。

②解决如何"平均分"

使同学清晰的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的'含义在这个环节主要讨论按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其鼓舞同学的直觉推断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。

③、在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各部分名称，把握除法算式的读写方法。

解决了"平均分"之后，老师指出把8块糖平均分成4份，每份是２块，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式教学除法算式的读法和意义。然后通过有层次的巩固练习加深对除法的熟悉，初步学会按份数分这种状况下列除法算式。

④、练习又分为这样几个层次：第一道是基本练习，其次道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，同学只有仔细审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的题目，同学借助手中的学具，通过小组合作的方式可以得出不同的答案。最终一题要依据所给除数和被除数的范围来确定被除数毕竟是几，是一道难度较大的题目，首先需要同学对除法有肯定理解，还需要乘法基础，尤其要有较强的分析、推理力量。这几道题各有侧重，层次分明。所选素材尽量源于生活实际，使同学体会到数学与生活的亲密关系。提高解决问题的力量。三、纵观这节课，我体会最深的有如下几点：

要制造性的使用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班同学的实际状况。对平均分的熟悉就是本着这个原则设计的。这也是新课标要求的以同学为本。

要引起同学的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合同学利益的内容。

《熟悉除法》教学反思7

计算教学是学校数学教学的重点，更是低班级教学的重点。除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"熟悉除法"又是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

二班级的学校生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发同学参加数学活动的爱好，更重要的是关心同学体验、理解数学的学问。比如通过同学分苹果来理解“平均分”，这样做同学既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，力量培育融为一体，使学问布满内在活力，充分为同学供应体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。

我支配是由任意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。选两位同学分给他们苹果，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的同学说不公正，我追问：怎么才能做到公正？一位同学跑上去从3个苹果的同学手中拿出1个给另一位同学。这说明同学对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问基础已高出了教材设计。因此为我下一步由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确"平均分"的`含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的熟悉。得出平均分的概念。使同学清晰的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义在这个环节主要讨论按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其鼓舞同学的直觉推断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。

在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各部分名称，把握除法算式的读写方法。

要引起同学的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合同学利益的内容。在整节课的教学我还应当多用些激励性的语言对同学的回答进行评价，确定同学的想法，让同学对自己布满信念，更加喜爱参加到数学课中来。

《熟悉除法》教学反思8

胜利之处：

教学中，我采纳了先学后研的方式，引导以小组合作学习为主要形式的看一看、想一想、议一议、说一说、做一做等方法，给同学一个放的过程，让同学通过动脑、动口、动手，全身心地参加学习活动中，与同学之间的争论、沟通，老师与同学之间的互补，新知与旧知之间的融会贯穿，让同学在对除法意义的上实现由感性到理性的上升，同时同学还初步学到了观看、比较、分析、归纳的学习方法。

（1）通过看图说图意，培育同学解决数学问题的意识和力量。新授教学中通过观看主题图，让同学们自己发觉什么数学信息，能提出什么数学问题？这样同学的留意力能更集中于课堂来思索问题。特殊是在新授练习中，同学对本节课学习程度也间接取决于你对图中信息的猎取，理解除法的。

（2）在动手中去感悟、在理解基础上去操作。对于二班级孩子来说，一些抽象的数学概念需要老师通过生动的语言、丰富的情景、同学的动手操作来帮助同学对于所学学问的理解和把握。

不足之处：

本节课从同学的`发言来看，部分同学存在对除法其次层含义的表达上有问题。其根本缘由在于同学还没能真正理解其中除法的含义，只知道这里是，只要是平均分就都是用除法，至于为什么，还不能说出充分的理由。以至于在后面的练习中，同学的都是正确的，但是你要他说出其中的含义或者为什么这样做的时候，还不能说出其所以然。反思在“每4个为一盘，有多少盘？”的学问性讲解中不够透彻，细节上老师缺乏肯定的引领，假如这个环节中更多的放手让同学去说，去争论沟通，可能比我过多的讲解把握得更透彻。

《熟悉除法》教学反思9

数学课堂中，我们老师在对同学进行学习评价时，结果当然很重要，但同学的思维过程也特别重要。在教给同学学习学问的同时，还应当留意爱护同学的自尊心和自信念，鼓舞同学去思索、去探究、去创新。让同学说出每道除法算式的实际含义，对同学理解不正确的或不完整的地方，我是依据同学错误所在，通过设问，点拨同学引发争论，引起同学深化的思索，让同学在不断的争论中熟悉除法，同学表达不完整时，我应用反问，使同学对自己的熟悉产生疑问，引起同学思索，进行比较，从而获得真知即用除法算式可以表示把一些物体按每几个一份进行平均分的过程和结果，也可以表示按指定分成若干份把一些物体平均分的过程和结果。这样既培育了同学良好的思维习惯，又培育了同学各种力量，同学的`情感、态度和价值观才能得到有效进展，互动课堂学程导航理念才能得到进展。

从操作中解决实际问题。今日的教学内容是《熟悉除法》，是在同学对是在同学对是在同学对平均分积累了肯定的感性熟悉的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决动身实际问题的基础。让同学了解把一些物体“每几个一份地分”和“平均分成几份”都可以用除法计算。

教学时让同学经受“实际问题——平均分的活动（用圆片分一分）——除法算式”这一抽象过程，让同学结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让同学熟悉除法算式中各部分的名称。

教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导同学从情境中提出问题，并准时引导同学留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与同学的独立思索相结合，充分运用同学已有的学问基础和生活阅历，引导同学运用不同的策略解决问题。老师只是发挥了引导者的作用，关心同学熟悉除法的意义。

在解决问题的过程中，明白：共有的份数——总数，每份的个数——每份数，平均分成的份数——份数；以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数——乘法（几个几相加），求份数、每份数——除法（平均分的两种分法）。

总之通过本节课的教学，用学具分一分或者画一画，理解除法的意义。同时同学能依据实际问题知道题中的数量关系，从而明确该用什么方法。

《熟悉除法》教学反思10

“除法的初步熟悉”是学校数学教材第四册其次单元的教学内容，是同学学习除法的开头．本节课是除法概念的第一课时，同学在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的.含义。通过实际操作，培育同学的动手实践力量和初步的语言表达力量。

教学建议中提到：

让同学摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使同学在头脑中产生“平均分”的印象，这样同学才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中准时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。

表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟悉”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：

（1）、由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

（3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

（4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

《熟悉除法》教学反思11

除法是学校数学计算教学过程中的重要组成部分，表内除法又是学习除法的基础中的基础,而“除法的初步熟悉”又是同学开头学习除法的启蒙阶段。本课是学校数学教材第四册其次单元的教学内容，是同学学习除法的开头是除法的初步熟悉的最终一课时，教学目标是：在已有的学问和阅历的基础上温故知新引入除法运算；理解除法的意义；熟悉除号，了解除法算式的写法和读法；连续培育同学的动手实践力量和初步的语言表达力量。我在教学时支配了以下几个层次的教学，收到了较好的学习效果。

（1）分一分，说一说，引入除法算式。

教学中,我通过让同学参加关心小熊猫分竹子的体验活动，让同学在生动详细的情景中主动建构学问，要求同学用自己的小棒摆一摆，分一分，并且用自己的话给同桌说一说，怎么分的，然后问同学向这种平均分的问题能不能直接用一种方法来计算呢？之后，板书课题“除法”。

这样做同学既动手又动脑，在操作中探究了规律，理解了除法的含义，充分为同学供应体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。同时也了解了学习除法的重要作用。

（2）介绍除法算式的读法与写法。

在平均分后，启发同学列出除法算式，介绍除号，交给同学除号的写法要求：先写中间的横线，再在上下面各画一点，两点要圆并且对齐。之后让大家共同举手来写一写，这样有利于规范同学的书写。然后启发同学说出除法算式各部分的名称，并把算式读出来。

同学在依据例5独立写除法算式的过程中，再一次熟识了除法算式的读法以及算式各部分的`名称，加深了对除法的熟悉。

（3）、联系生活，解决生活中的数学问题

我们的生活中到处有数学，让我们从自己的身边找一找数学，用我们学过的除法学问解决一些问题吧！快动脑筋想一想，看谁能先举出例子来？我要求同学动脑筋思索，并举出例子，让自己的同桌来解决问题。课堂中，我发觉多数同学不知道如何是好，我适时点拨，让同学们比较这几天所学的除法问题和它的不同之处，让同学明白“平均分”的问题就是用除法计算的问题。这时不少同学举起了手，我让几个同学示范以后，大部分同学都明白了，也纷纷举手。然后，同学们同桌合作，举出了不少问题，并急躁的解决了它。这个环节的设计有助于关心同学从身边去发觉除法问题，不仅让同学更深刻的熟悉了除法，也培育了同学同桌合作的力量、语言表达的力量，更激起了同学学习除法的爱好。

这节课的教学内容完成的还不错，在以后的教学中我应当连续努力，多鼓舞同学，多确定同学，还同学们一片天空，让同学对自己布满信念，更加仔细地参加到数学活动中来。

除法的初步熟悉”是是同学学习除法的开头．本节课是除法概念的第一课时，同学在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育同学的动手实践力量和初步的语言表达力量。

为了激发同学的学习爱好，依据低班级同学的特点，课前的导入部分，我实行讲故事的形式,这样为同学创设了故事情境，既贴近同学的生活，又使同学在故事情节中开头新学问的学习，使同学的思维处于乐观状态。在同学关心小兔子解决问题的时候，让同学以自己的学具代替蘑菇进行平均分，然后让同学沟通自己的分法，充分使同学眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。但是可能是同学动手操作次数不多，使得同学对“平均分”这个概念理解得不是很透彻。在练习中，题目从理解上就消失了困难，从详细到抽象的熟悉，的确有肯定难度，这个过程中，老师的指导尤为重要，而在练习处理中，老师的指导不是很到位。

另外整节课的教学我还应当多用些激励性的语言对同学的回答进行评价，确定同学的想法，让同学对自己布满信念，更加喜爱参加到数学课中来。

《熟悉除法》教学反思12

这节课《熟悉有余数的除法》在学习除法中，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让同学先动手摆，让同学在分东西的活动中知道，有时恰好分完，有时还有剩余不够再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基础上建立余数、有余数的除法的概念。

在摆的过程中，通过图片展现、连麦互动，同学的互动沟通，使同学感受到摆、说的过程与算式表示的意思相同，熟悉当有剩余的时候，可以用一种新的算式来解决，就是有余数的除法来表示，而剩余不够再分一份的数叫做余数，为抽象的算式建立表象支撑，加深对有余数除法含义的理解。

数学的学习应具有“趣味性”，在这里我组织同学进行摆小棒拼图的嬉戏，还有侦探柯南推理的学习活动，以侦探柯南观看发觉，思索推理，解决问题，激发同学爱好，引导同学观看、思索，培育同学的观看、归纳及概括的力量。让同学在动手操作中，观看发觉余数与除数的关系，得出余数比除数小的结论。在得到结论后，我还给同学随便出题，验证结论是否总是成立，深化同学的熟悉，培育同学勇于质疑的精神。

我欣喜的看到，整节课孩子们自始至终都处于思维活跃的状态，他们被数学问题所吸引，他们为数学问题而思索，摆一摆、说一说、做一做等让同学自主探究，时而宁静思索，时而踊跃发言，整节课同学动手、动脑、动嘴，真正的参加活动的全过程。课堂动静交替，学习效果显著。

这节课在实际教学过程中，还存在一些不足。由于是线上网络授课，受到网络不稳定的`缘由，在连麦互动中，消失有回音、不清楚的现象。另外，在用不同数量的小棒摆正方形展现环节，假如能够分批按数字上传呈现的话，效果会更好，便利孩子们观看比较。因此，在今后的教学中，我应在把控好整个教学大环节的基础上，还要关注一些小细节，这样会更完善，效果也会更好。我会不断学习，连续努力，提升自己的教学水平，使自己驾驭课堂的力量更进一步。

《熟悉除法》教学反思13

本节课通过供应同学宠爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让同学动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使同学在经受体验除法意义的过程中，协调进展他们的动手力量、表达力量、思维力量。

熟悉的过程应当是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种剧烈的需求总想自己是个发觉者、探究者，他们期望自己获得胜利，期望体验到制造的欢乐。新课程理念认为，学习不是老师把学问简洁机械地传授给同学，而是同学自己经受建构学问的过程。本节课通过让同学动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让同学在分的过程中熟悉和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与详细的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。

表达的过程应当是规范的过程。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培育同学数学素养的重要环节。二班级同学要实现在观看的过程中由日常用语到规范的数学语言、由详细到抽象的转变，是不简单的，他们进行抽象概括的力量还相当薄弱，因此老师的引导就显得尤为重要。本节课，老师依据