由《落花生》课例谈叙事散文教学的语言运用获奖科研报告

由《落花生》课例谈叙事散文教学的语言运用获奖科研报告摘

要：在叙事性散文的教学中，教师要充分借助文本特点，将蕴含在语言文字之中的作品思想理解透彻。引导学生走进文本，通过各种课堂活动与作者展开充分的心灵对话，从而感受人和事的形象，感受到作者所表达的情感，体悟作者的心情、思想，明白作者最想表达的深刻含义。

关键词：小学

叙事散文

语言运用

语文课程应致力于培养学生的语言文字的运用能力，五年级的学生大多已具有一定的阅读理解能力和独立学习的能力，初步具有分析问题和解决问题的能力，但是对理解文中含义深刻的句子和领悟文章所蕴含的教育思想还有一定的难度。在小学叙事散文教学中，根据叙事散文这种文体的特点，以“人+事”的办法来学习概括，培养学生抓主干的概括方法。

一、情境导入，激发学生欣赏文本的热情

叙事性散文是一种情感十分丰富的文体，主要的教学策略是感悟式教学，以往的主要依靠教师讲解的方式显然不合适。采用情境创设教学法，创设与文本相符的情景，这样既符合学生心理认知特点，牵动学生的心灵，又能引人入胜地导入课堂新知。例如，因为笔者是第一次与学生接触，在教学《落花生》一课时，从自己的名字导入，并让学生说说自己名字的含义，有很多同学愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家，然后跟大家分享自己名字的含义。比如，有位学生名叫“康越”，他说“康”是因为父母希望他健健康康地成长，“越”就是父母希望他能做一个不断超越自己的人。每个学生在分享后，笔者和全班同学都给予他掌声，通过这样的环节主要是想让学生与老师建立起融洽的学习关系，为上好课做准备。随后提出作者的笔名，共同探索其中的原因，引起学生的学文兴趣。

二、抓住主干，引导学生理清文本的思路

散文的基本特征是以情动人，叙事散文侧重于叙事写人，通过对人和事的叙述和描绘，来抒发作者的主观感情。发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，在教学中通过引导学生自由朗读课文，了解作者所写的事情内容，顺着文章脉络揣摩叙事散文的感情，可以有效地提高学习效率。根据《语文课程标准》以及本单元的学习目标要求，五年级学生应该具有一定的概括文章主要内容的能力。教学《落花生》一课时，可以将学生分成几个小组，并布置探究性问题，比如课文写作方法是什么？课文可以分为几段？按怎样的顺序写的？在学生自由朗读和讨论中，锻炼学生自主探究的能力。根据叙事散文这种文体的特点，让学生以“人+事”的办法来学习概括，主要培养学生抓主干的概括方法。这样学生也能很快地理清全文思路，很容易就把握了文章的重点。

三、抓住重点，引导学生品析文本的词句

叙事性散文的教学不能跳过具体的语句和字词的赏析，需要引导学生细细地读。《落花生》一课所在的单元有一重点学习要求是：抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。在教学《落花生》一课时，本课运用了最简洁的“人物对话式”语言，没有难以理解的词语，文章语言质朴平易。笔者主要抓住几个关键词语，教给学生不同的理解词语的方法。比如“居然”一词采用唤起学生固有的生活经验去理解，理解文章中为什么要用“居然”这个词，不能笼统地告诉学生用词的含义;“可贵”这个词以找近义词的方法，让学生领悟作者最想表达的内容是花生最可贵的品质;“体面”一词通过联系生活进行举例，明其意思。

四、句子体会，促使学生与作者产生共鸣

散文的教学就是要引导学生去关注语言，让学生真正走进文本之中。叙事性散文需要通过品读语言，体会作者个性化句子的情味，从而帮助学生到达作者内心。在《落花生》一课中，父亲的话无疑是值得关注品味细读的重点语句，理解“父亲”赞美花生的话的深刻含义也是教学的难点。通过默读、分角色朗读、小组合作读、指名读等方式，让学生在阅读中体验到不同角色的语言要读出不同的特点，在读中思考和感悟，比如思考父亲的话有几方面意思？花生他最可贵的地方是什么？对于文章中重点句子的理解，在充分朗读的基础上，笔者运用了调整语序、关联词语串句的方法，学习父亲第一次谈论花生这一段，让学生明确了花生的可贵，感悟花生的特点。运用把句子拆开、分解，把一句话变成三句话来学习作者“我”的谈论，也就是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话让学生体会其含义。

五、读写结合，引导学生进行迁移训练

读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法，小学阶段的叙事散文教学，在带着学生赏析文章的表达方法和写作技巧时，读写结合教学方向的确定需要根据文本和写作需要来定，在叙事性散文中对读写结合点进行发掘与选取，不同的文章有不同的写作训练重点，教师要找准读写结合的落脚点与训练点，充分利用好教材，结合课文教给学生写作方法，合理进行教学设计，充分发挥语文学科的工具性。在教学《落花生》时，让学生自己去发现在种、收、尝、议花生中，从篇幅的长短、用字的多少上去体会详略得当的好处，从而明白在写作的时候要做到主次分明，重点突出在整节课的教学中，课后可以让学生找一找生活中借物喻人的事物并写下来，提高学生的语言实践能力。也以文章的重点为本节课的重点，引导学生理解父亲对花生的谈论，带领学生逐步去感悟作者的思想情感。此外，还可以让学生积极开动大脑，拿起笔试试给自己取个笔名，并写下自己的理由，看谁写的既有意思，又有内涵，使学生深刻了解课文借物喻人的写作特点。

结语

在进行