高中生物-基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思

1生物必修2第4章基因的表达基因对性状的控制一、教学目标1、能够通过资料分析，归纳与概括出中心法则的探究历程，举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系（科学思维、科学探究）2、树立生命的本质观，认同中心法则是生命体系最核心、最简约、最本质的规律（生命观念）3、能够运用基因间的相互作用的规律，分析和解释简单的生命现象（生命观念、社会责任）二、教学重点和难点1、教学重点（1）中心法则。（2）基因、蛋白质与性状的关系。2、教学难点：基因、蛋白质与性状的关系。三、教学方法：讲授法、讨论法、阅读指导法。四、教学课时：1课时五、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图复习引入多媒体展示基因指导蛋白质合成以及DNA复制的过程，引导学生思考，如何绘制一个流程图来表示遗传信息的传递方向。展示、讨论学生的成果，介绍科学家克里克提出并命名的中心法则，中心法则揭示了遗传信息传递过程的一般规律。边讨论边动手画图既复习了上一节的内容，又引出克里克提出的中心法则一、中心法则的提出及其发展引导学生阅读教材69页的资料分析，归纳概括出每则资料中体现出的遗传信息流动方向，并完成资料后的讨论问题。上述实验证据是否推翻了传统的中心法则,为什么?根据上述资料,你认为传统的中心法则是否需要修改?如果需要,应该如何修改?【提示】1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如下图：DNARNA蛋白质阅读思考小组内讨论交流学生能够说出中心法则的提出及发展过程，分析传统中心法则存在的不足并做出补充完善。二、基因、蛋白质和性状的关系中心法则很好地揭示了遗传信息的传递方向和途径，建立了基因和蛋白质之间的关系。那么基因、蛋白质和性状之间到底具有怎样的关系呢？引导学生阅读教材69页内容，提出问题，如何从基因控制性状的角度解释下列现象出现的原因？1、豌豆的圆粒与皱粒2、人的白化病例1：孟德尔杂交实验选用的豌豆的粒形有圆和皱这一相对性状，圆形由显性基因控制，皱形由隐性基因控制，基因如何指导蛋白质的合成从而表现出种子的形状呢？豌豆淀粉分支酶基因控制合成淀粉分支酶催化蔗糖合成为淀粉。例2：人的白化病由这二个实例大家可以总结出什么共同点？得出结论：基因通过控制_酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。（间接控制）继续引导学生阅读教材70页内容，尝试从基因控制性状的角度解释下列现象出现的原因。3、囊性纤维病4、镰刀型贫血症例3:囊性纤维病例4：镰刀型细胞贫血症由这二个实例大家可以总结出什么共同点？得出结论：②基因通过控制蛋白质的合成来控制生物体的性状。（直接控制）由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。（2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。通过以上四则实例分析，引导学生认识基因与生物的性状并非简单的一一对应关系，借助教材中的问题探讨和“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等。提示：同一株水毛茛，浸在水中的叶比裸露在空气中的叶狭小一些。两种形态不同的叶，其细胞的基因组成是一样的。这说明基因控制生物体的性状，而性状的形成还受到环境的影响。阅读思考总结，并进行成果展示，独立说出实例中各种现象出现的原因。提出问题，激发学习兴趣，学生在小组讨论过程中，既提高了合作意识，又提升了语言表达能力。三、细胞质基因阅读课本P70小字部分内容：思考以下几个问题：什么是细胞质基因？细胞质基因的功能如何？细胞质基因的特点是什么？阅读、思考正确理解细胞质基因的概念、功能和特点。总结回顾本节学习过程，引导学生总结本课收获。归纳总结总结提升巩固练习学案中“巩固提升”。练习巩固提升板书设计第2节基因对性状的控制一、中心法则的提出及其发展二、基因对性状的控制三、细胞质基因学情分析学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。通过本书前3章的学习,学生对基因的本质和表达过程认识更加清晰,同时学生的认知能力、思维探究能力也有了很大的提高,为这节课的成功学习奠定了基础。但是,由于基因控制性状的两条主要途径比较抽象,不易理解,教学中应当注意对这部分知识的形象化阐述，帮助学生形成“基因—蛋白质—性状”这三者关系的整体认识。效果分析通过学生喜闻乐见的娱乐图片创设生活中的情境，引入“基因对性状的控制”这一课题，体现生物从生活中来的理念，并通过自主学习、小组合作等形式激发学生探究的兴趣。通过资料分析，提取关键词的方法，学生自主补充完善传统中心法则，认同并接受“中心法则是生命系统中最核心最本质最简约的规律”。进一步联系生活中常见的现象，给出四则实例，学生阅读教材并进行小组讨论，尝试从基因控制性状的角度予以解释，进一步体现“生物从生活中来，到生活中去”的理念。最后，能够运用所学知识分析解释生活中常见的问题。整节课落实了对学生“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”这一生物学科核心素养的培养。教材分析“基因对性状的控制”一节选自人教版必修2第4章第2节,教材第2章和第3章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细的阐述和分析,接着研究了“基因是如何起作用的”，在第1节“基因指导蛋白质的合成”基础上对基因如何控制性状展开分析,与教材之前的知识内容层层递进,从微观到宏观,解释了生物多样性的原因,而教材的前两章恰恰是从宏观到微观分析了遗传现象到控制因素的过程,本节与之呼应,并为解释第5章基因突变及其他变异奠定了理论基础。所以,本节在教材体系上起到了结构桥梁的作用。“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年科学克里克提出的中心法则，然后安排了资料分析，意图让学生根据提供的实验数据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。评测练习1、揭示生物体内遗传信息传递一般规律的是（）A、基因的遗传定律B、碱基互补配对原则C、中心法则D、自然选择学说2、金鱼草的纯合红花植株与白花植株杂交，F1在强光低温条件下开红花，在遮阳高温条件下开白花，这个实例说明（）A、基因型是性状表现的内在因素B、表现型是基因型的表现形式C、基因型相同，表现型一定相同D、表现型是基因型与环境相互作用的结果下列关于细胞质基因的说法，不正确的是（）A、细胞质基因存在于所有的细胞器中B、细胞质基因存在于线粒体和叶绿体中C、细胞质基因能进行半自主自我复制D、细胞质基因控制的遗传病只能通过母亲传递给子代答案：CDA课后反思本节包括“中心法则的提出与发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在讲授本节课的时候，主要运用了一些资料供学生分析，从而达到了不错的效果。本节课逻辑性较强，条理清晰，通过设置如下的探究环节，体现了以学生为主的新课标理念，并获得了不错的效果。下面来简单分析本教学设计。首先，复习导入既回忆了之前的内容，又巧妙的引出了新授内容—中心法则。这样的设计既能够让学生全面的回忆之前所学习的内容，又能够让学生在不知不觉中接受新的知识，提高了课堂的效率，对新课的引入比较自然。对中心法则的发展过程，也是让学生们通过分析资料得出，更能让学生牢记中心法则。其次，基因、蛋白质与性状的关系这一部分，让学生们结合课本和学案，对给出的四则材料分别进行分析，得出基因控制性状的两个途径。比起课本的大段文字，学案的流程图式设计更能让学生捋清楚基因、蛋白质与性状的关系，并能够在填空、跟着箭头思索的过程中，分析讨论得出基因控制性状的两条途径。而基因与性状的关系这一探究内容相对比较简单，不再让学生进行小组讨论，而是由学生单个回答，最终总结得出一种性状可能由多个基因共同控制，表现型=基因型+环境。最后补充细胞质基因与遗传。本节课的氛围比较活跃，也为学生们提供了小组合作和展现自我的机会，同学们也都能够充分运用这些机会，表现自己，教研活动评课的时候，老师们纷纷赞扬了这些积极踊跃的学生。我为他们而骄傲，也希望我们能够继