求职信及简历和写作课件

求职信及简历和写作怎样思想，就有怎样的生活求职信及简历和写作求职信及简历和写作怎样思想，就有怎样的生活影取信与简厉的写作第一节选择适合自己的职业了解自己(知己)首先,明确目标—“我想干什么”。自己喜欢做什么,兴趣是什么?■其次,合理定位—“我能干什么”。自己适合做什么?以目前的能力可做什么?大学生求职存在问题:盲目(不了解组织情况与职业状况)、好高骛远(不愿意吃苦不愿意从基层做起)、不独立(家人、恋人陪同)、妄自菲薄(自轻自贱、不自信)说题教学是指让学生在课堂上说出自己对题目的认识，教师根据学生交流情况进行点拨引导，一般说题目的条件、结论，说题目涉及的知识点（包括概念、公式、定理、原理等），说对条件的转化，说可能用到哪些数学思想和方法，等等.说题教学使学生在相互交流中，各抒己见，在磨难中探索、尝试、验证，进行思想方法沟通乃至碰撞，以达到集思广益和突破创新的目的，培养学生思维的深刻性、广阔性、创造性和批判性，挖掘学生的潜力，提高学生的思维能力，同时充分体现了“教为主导，学为主体”的教学精神，使学生在良好的环境中，提高学习数学的积极性和兴趣.一、说题教学对数学学习的意义和价值纽约圣约翰大学的肯•邓恩和丽塔•邓恩教授曾做过调查：仅有30％的学生记得其在课堂时间所听到的东西的75％；有40％的学生记得75％他们所读到或看到的东西；还有30％的学生通过写、画、做等触觉方式学习得最好.但是，在一节课堂中很难全面地照顾不同学习类型的学生，如果每一节课都是教师满堂讲，学生被动地听，将会有更多的学生被忽视.反之，如果在课堂教学中，学生能有听、说、读、写、做的机会，尽可能开动更多的感官来投入学习，将会更有效地收集到信息，从而更有效地学习.1．说题教学有助于摆脱“题海战术”，提高课堂教学的有效性在几何教学中，教师与学生往往都存在疑惑，教师疑惑的是：在课堂上讲习题时，有时同一道题讲了多次，为什么到学生自己做习题时却不会做了.学生疑惑的是：上课时已听得明白，但是到自己独立做题时，往往只会套公式计算，遇到较复杂的题目，思维就陷入了困境.为解决这个问题，长期以来，教师给学生布置大量的题目，加强训练，以达到熟能生巧的目的，而这与素质教育所提倡的减负提质是相违背的.通过说题教学的训练，对问题条件的分析思考，能更好地抓住问题的本质，触类旁通，从而减少大量的机械训练，提高课堂教学的有效性.2．说题教学有助于学生思维能力的发展，提高几何学习的有效性思维能力的欠缺是学生学习初中几何的困难根源，尤其是几何识图和几何的推理论证让许多初中学生感到非常头痛，大部分学生对基本图形的位置特征，性质特征和关系特征不能识辨，当图形经过翻折、旋转、平移后更感到无从下手.说题教学能充分体现出变式教学的优点，通过说图形的变化及涉及的知识点能很好地锻炼学生的思维能力.很多学生对推理论证感到无从下手，不知先写什么，后写什么，说题教学能使学生在这种思维操作训练中，组建推理论证的逻辑思维框架，长期坚持这种训练，能促使基础知识排列成便于检索的系统，而已知条件对选择方向的制约和思维的简约化，也在这种思维程序训练中得到了实现.二、初中几何说题教学的实施1．说题教学过程中教师作用的定位在说题教学过程中，教师是说题教学之魂，学生是说题教学之体；魂附其体，体载其能，是学生在说题教学中的发展之路，是教师在教学关系中的定位之道.第一，创设态度民主型、思维开放型、讨论自由型的心理平台.在说题教学的过程中，教师需要尊重学生的思维方式和想法，善于倾听学生对某个知识点的不同意见，发现闪光点，鼓励学生对新知识的探索.课堂上允许学生七嘴八舌，甚至争论不休，充分调动学生的非智力因素.第二，提供适合说题教学的内容平台.教师需要激起学生的说题欲望，尽最大努力解决好学生你问我答的被迫和学生怕说的尴尬和畏惧，教师要在选题方面给学生创造一个有利的学习环境.第三，改变传统讲课师的形象而进入到说题灵魂师的境界.说题教学要求把课堂还给学生，在教学过程中，教师应该做的只是启发、指点、诱导.在学生困惑时，指点迷津；在学生意欲放弃时给予启迪；在学生“山重水复疑无路”时，凝聚学生的想法，“铺路搭桥”，激发学生“柳暗花明”的灵感.2．初中几何说题教学的思考程序根据解题的一般思维过程，经反复模拟并在教学积累的基础上先提出一个解题的一般思考程序，结合说题特点和学生能力发展要求对其延拓、加工.以下六点内容作为说题教学的思考程序：一是解决问题的突破口是什么？首选切入点是什么？三是解决问题还缺什么？如何利用条件构建？四是解题过程中运用的总体思路和方法有哪些？五是本题所需主要知识点有哪些？六是本题难点和易错点如何分析？这六点思考程序把一般解题思维作了较为系统的解析，突出了解决问题的要素，使学生在思考中便于把握，易于上手，利于反省，通过坚持练习改善薄弱环节，从而在整体上提高解决问题的能力.3．初中几何说题教学的操作程序第一，动员和示范.首先设计一些说题的样卷，把被说的题分成A、B、C三级，A级题是便于初说者上手的类型，它们主要是一些新授课中的例题，一般难度不大；B级题是一般程度学生能够较快适应的一类题，它们主要是一些章节的综合题；C级题是一般程度经过系统训练后能够完成的题类，它们的定位是一般条件下的系统综合题.然后示范，集中在B、C两级样题，经过精心“示说”，树立学生说题的信心，使学生产生一种角色责任感.第二，试说.先以表格形式在试说卷中选取一些A、B级的“说题”，将六个思考程序依次列入表格内，让学生按学习后自我体会进行“笔说”.批改后给出对照样说进行评点与解说，学生订正互查，再让同桌“对说”，后上讲台“演说”.这个过程是为了让学生进一步掌握说题的基本形式，建立说题的正确概念并随着试说的深入逐步建立起一种正确的评判标准.第三，自练与合练.自练与合练是一种互动互进的关系.课后自练――每次作业选择一题要求学生准备“精说”，其他题则在遇到困难时按六点思考程序步步为营，探求破题方法.对精说题，课上要求演说，当说不完整时，有人补说，当说不下去时，有人接说，在特别困难时，则有教师引说.在个人自练的基础上穿插课内的两人或四人合练，合练中有个说、领说、接龙说、代表说等“说法”，在众“说”纷纭中交流、辩证、共识；在自“说”自话中体验、反省、顿悟.同时，小组合练又与班级合练组合进行，鼓励百花齐放，宽待“异端邪说”.第四，选题.说题忌一刀切，对条件隐蔽复杂，思辨要求较高、一时无法下手的问题是值得一说的.对偏怪题，有特殊方法要求的题则不要选入.教师备课要选题，要备“说”，剔掉不利题，避免误导.说题要不过量，重在体会.对思考程序及操作程序有感受和理解就好.第五，反馈与调整.平时反馈与阶段检验、调整结合.当学生“说题”不够好时，调低难度，反之可提升要求.要设计专用检测卷，即六点思考程序的表格卷，对于连A级表述也有困难的学生要采取个别辅导，使其尽快适应新教学.随着说题的逐步熟练，选题中再逐步渗入C级题并扩大其比重.三、关于说题教学的一些思考一是教师要会“说题”，并且是在教高层次上的“说题”，要能组织起学生说题，在备课中备好说题.二是要通过说题引发争论，激发学生的积极性.由于学生思维、知识水平的差异，在说题的过程中会出现不同的情况，表现出不同的思维方式，尤其在“验证修改，补充完善”这一环节上，学生会各抒己见，一种或多种解题方法可能得到认可.在这点上一题多解更甚.三是要训练学生思维的多样性，提高学生的表述能力.说题教学重视以学生为主体，教学内容的完成主要是靠学生去思考，去解答，要求学生用正确、精炼、逻辑性比较强的语言来分析、表述.因此学生数学阅读能力的培养不容忽视.说题教学是一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术、减负提质的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼也不无益处.对于学生兴趣的激发、学习能力的发展，以及创新精神的培养都是大有裨益的.然而事实表明，课文的背诵，也就是语言的输入，是语言学习过程中首要的目标，不论是第一语言还是第二语言的习得。这一点在心理学和教育学上都有相关的理论依据。第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。从学校教育的观点上说，它直接关系到对学习者的有计划的培养。教学法家马塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。自然习得思路认为理解是表达的基础，教学过程中应当强调足量的理解性输入。自然习得途径强调最大限度地扩大对学生的语言输入，还主张在起始阶段有一个以听力理解为主要活动的“沉默阶段”，不要求学生过早地进行表达活动。可见，要使学生不断积累所学的语言素材，关键在于狠抓语言材料的输入。要使学生不断积累所学的语言素材，最重要的不在于对语言知识的传授、也不在于对所学语言材料进行交际性运用，尽管这两项是教学过程中不可缺少的。因此背诵不仅不等于死记硬背，而且与思辨能力，创新意识的培养也不矛盾。学习语言需要大量的输入，而课文的背诵正是其中一种。参加市里教研会或者复习研讨会等常常都会听到一些市里的行家们很自豪的介绍他们学校一些做法“学生排着长长的队伍等待我们英语老师检查课文背诵是我们一道亮丽的风景线。”其实背诵这一方法还是值得推荐，有很多的好处所在。1背诵有助于学生语感的培养，习得自然语言，提高交际能力语感是长期的规范语言感受和语言连用养成的一种带有浓厚感情色彩的、比较直接迅速地感悟领会语言文学的能力。语感不是理性的产物，而是感性的产物，只能通过大量的语言实践才能获得。学生通过背诵来不断刺激大脑的视觉和听觉，才能在大脑中形成正确的语言素材，并内化成自己的语言。学生通过背诵，重点句型、重要词组蕴藏于胸，优美的句子储存于脑，在实际交际中就能脱口而出，说出纯正的英语。2背诵有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴让学生多背诵，可以不断汲取、消化许多体现文化、反映时代的语料。学生接触到的不仅仅是语言的声音符号，更多的是对语言的感觉。这种语感融合了丰富的民族习惯和民族文化。久而久之，学生从英语语言的学习中汲取了文化营养，习得语言的同时，也体验到所习得语言国家的习惯和文化，让学生得到一种不同文化的熏陶。3背诵能促进在循环往复中巩固记忆根据心理学的原理，记忆是有阶段性的。学生背诵的时候，要经常做到回读和背诵。通过回读和背诵，大脑的皮层受到刺激，重新唤起记忆，从而巩固记忆，便能起到良好的记忆效果。4背诵有利于写作水平的提高中国学生在写作时经常受汉语思维习惯的干扰，所以通过大量的背诵，学生可以积累丰富的词语和句子，写英文小作文时也就得心应手了，最终培养学生“用英语思维”的能力。由于课文本身的差异和学生个体的差异，教师在指导学生背诵课文时需要注意的一些问题，通过这些问题的解决，使课文背诵成为学生英语学习中有效有趣的环节，而不是成为学生的学习负担。4.1选择合适的背诵材料。材料所涉及的话题应具有现实性和实用性，贴近学生生活和社会实际，以调动学生背诵的兴趣；背诵材料应语言规范、自然、地道、再生性强，有利于学生模仿和活用。4.2加强背诵的活用练习。背诵要与多种活用练习结合起来，这是强化背诵输出语化功能的良策。大量背诵必须结合学习环境，通过多种活用练习，才能内化、活化语言材料，也只有这样，背诵才不致于是简单机械的死记硬背。4.3反复听课文录音。听是学习外语的前提和基础，是吸收语言信息的必由之路。英语课文的编排是按照由浅入深的原则，从简单的日常用语、交际对话开始，逐步过渡到短文或篇幅较长的英语文章。课文的录音要反复听，这不仅有助于正确模仿语音、语调和语速，同时又可加深对课文内容的理解。4.4从理解的角度背诵。背诵课文一定要在理解的前提下进行。在背诵之前，要充分理解课文，理解课文中的语法和句型，搞清课文中的内在联系以及上下文之间的关系等。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免死记硬背现象。4.5定期复诵。遗忘是学习中的大敌。记忆是一个不断强化的过程，越反复背诵就越记得牢。背完一篇课文后，隔一段时间再背一次，这样反复多次就不会遗忘了。总之，背诵英语课文对学习英语益处很多，它不仅有益于单词、句型、语法知识的理解与巩固，又能不断摄取和积累语言材料，增强语感。只要掌握科学的背诵方法，长期坚持下去，一定能收到良好的效果。影取信与简厉的写作第一节选择适合自己的职业了解自己(知己)首先,明确目标—“我想干什么”。自己喜欢做什么,兴趣是什么?■其次,合理定位—“我能干什么”。自己适合做什么?以目前的能力可做什么?大学生求职存在问题:盲目(不了解组织情况与职业状况)、好高骛远(不愿意吃苦不愿意从基层做起)、不独立(家人、恋人陪同)、妄自菲薄(自轻自贱、不自信)第一节选择适合自己的职业、了解组织(知彼)解用人单位的情况用人单位选择人才的标准不是选取最好,而是选取最适合的。了解的途径很多(组织招聘广告、网络、其他大众媒体、亲朋好友等)其次,了解所应聘岗位的要求应聘前,对应聘岗位职责及所需的专业知识和技能也要有一个全面的了解:职位名称,岗位职责、工作任务,工作方法和程序,职位的内涵,职位在组织内部的地位和作用,对从业人员的素质要求(如所需的专业知识和技能)等第一节选择适合自己的职业三、设计自己我该干什么尤其是大二、大三的同学,提前明确自己“想干什么”,就能知晓自己该干什么。■其一是广义的设计■其二是求职时有针对性和明确目标的设计自己。选取最能说明自己适合该项工作能力和经历的材料加以详细介绍,其他经历可酌情略加介绍。第一节选择适合自己的职业■四、选择组织和职业■1.选择组织2选择职业■择业求职态度非常重要,要有先就业后择业的意识,还要准确定位,摆正姿态。第二节自荐材料的写作自荐材料的内容:(一)封面(二)求职(或自荐)信(三)个人简历(四)附件(《毕业生双向选择就业推荐表》复印件等)第二节自荐材料的写作求职信的写作[例文1求职信例文2自荐信求职信尊敬的××公司领导您好!我是××大学环境工程系给水排水工程专业的一名毕业生,很愿意借毕业自主择业的机会选择一个满意的单位。在供需见面会上,我与贵公司工作人员做了简短的交谈。为了使贵公司对我能有更全