《优质学习概要》课程教学大纲

《优质学习概要》课程教学大纲一、教师或教学团队信息教师姓名职称办公室电话电子信箱二、课程基本信息课程名称（中文）：优质学习概要课程名称（英文）：Essentialsofhigh-qualitylearning课程性质：□通识必修课□通识选修课□专业必修课□√专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程类别*：□学术知识类□方法技能类□√研究探索类□实践体验类课程代码：周学时：3总学时：60学分:3先修课程：教育原理授课对象：教育学系本科生三、课程目标1.树立优质学习的理念；2.掌握优质学习的基本知识和基本技能；3.能够用优质学习的理论来指导自己的学习；4.能够用优质学习的理论来指导学生的学习；5.增强创造性学习的意识和能力，发展创造力——重点之一；6.探索提高学习兴趣的方法——重点之二；7.探索优质的记忆和思维方法——重点之三；四、教学内容与进度安排*教学周次授课内容及重难点教学方法课外学习要求1导论讲授+讨论阅读参考书2导论讲授+讨论阅读参考书3学习的基本过程讲授+讨论阅读参考书4优质学习的条件讲授+讨论调研5优质学习的动力讲授+讨论调研6优质学习方式讲授+讨论查资料7优质学习方式讲授+讨论查资料8优质学习的基本方法讲授+讨论查资料9优质学习的基本方法讲授+讨论查资料10优质学习的基本方法讲授+讨论写论文11优质学习的策略讲授+讨论写论文12优质学习的策略讲授+讨论写论文13常见学习问题与对策讲授+讨论写学习方案14常见学习问题与对策讲授+讨论写学习方案15常见学习问题与对策讲授+讨论写学习方案16总结+自主探索讲授+讨论交作业五、学习评价方案1、平时考核：（1）出勤和课堂学习表现，包括听课和参与讨论等的表现；（2）平时调研和查资料；（3）完成平时作业。平时成绩占总成绩的50%.2、期末考核：提交一份综合性的期末作业。期末成绩占总成绩的50%.六、课程资源1、提供比较完整的《优质学习概要》讲义。2、主要参考书目：胡小林，袁伯诚．中国学习思想通史[M]．北京：人民出版社，2007．申国昌，史降云．中国学习思想史[M]．北京：科学出版社，2006．庞维国．自主学习：学与教的原理和策略[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．约翰·D·布兰思福特等．人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M]．程可拉等译．上海：华东师范大学出版社，2013．[美]R.基思·索耶．剑桥学习科学手册[M]．徐晓东等译．北京：教育科学出版社，2010．[丹]克努兹·伊列雷斯．我们如何学习：全视角学习理论[M]．孙玫璐译．北京：教育科学出版社，2010．拉塞尔·L·阿克夫、丹尼尔·格林伯格．21世纪学习的革命[M]．杨彩霞译．北京：中国人民大学出版社，2010．经济合作与发展组织．理解脑——新的学习科学的诞生（第2版）[M]．周加仙等译．北京：教育科学出版社，2014．[美]D.C.菲利普斯，乔纳斯·F·索尔蒂斯．学习的视界[M．尤秀，译．北京：教育科学出版社，2006．3、作业交流包括：调研结果交流；学习方案交流；论文交流。4、讨论每次课拿出部分时间讨论，每位同学至少做一次中心发言。讨论题目主要围绕自主学习、个性化学习、创造性学习、学习方法、常见学习问题等多个方面。七、其他需要说明的事宜本课程将特别注重调动学生的自主学习和创造性学习。Ⅱ单章教学设计一、名称：优质学习的动力。二、教学目标1、理解学习动力、价值观、学习兴趣、学习动机等概念。2、理解价值观、学习兴趣的意义。3、理解学习兴趣源。4、理解各类学习动机。5、能够培养学习者的学习兴趣。6、能够激发学习者的学习动机。三、主要知识点或技能1、学习价值观的意义和培养2、学习兴趣源3、学习兴趣的阻抗因素4、培养学习兴趣的策略5、激发学习动机的策略四、教师教学任务1、精讲有关知识。2、帮助学生做相关的观察，或者帮助学生做相关的调研。3、帮助学生如何运用相关知识来解决实际问题。五、学生学习任务1、掌握本章的基本知识。2、做相关的观察或调研。3、运用相关知识来解决实际问题。六、教学方法和程序（课程教学过程以学生的探究、阅读、讨论、尝试练习、创造等动手、动脑活动为主的课程教学形式，应说明活动的形式、学生的组织方式、活动开展的步骤和程序、学生活动情况评价方式、师生互动模式等。）教学方法：讲授；观察；讨论；调研。观察、调研和讨论可以选择。教学组织形式：班级教学为主，调研和观察以个性化学习为主。特别强调：课堂内与课堂外相结合。七、课程网络建设及其运用可以参考本校教务处课程中心关于该课程（综合素质类课程）的相关资料。八、教学内容讲义第四章优质学习的动力一、价值观（一）价值观概述1．价值观的概念2．价值观的构成3．价值观的自觉（二）社会价值观与学习1．当代中国社会价值观的特点2．社会价值观对学习中小学生的影响分析3．如何利用社会价值观对中小学生学习的影响4．如何调控社会价值观对中小学生学习的影响（三）个体价值观与学习1．中小学生个体价值观发展特点分析2．个体价值观对中小学学习的影响分析3．积极调控个体价值观对中小学学习的影响4．形成和增强学习崇高感二、学习兴趣（一）学习兴趣的概念和作用1．学习兴趣的定义和分类2．学习兴趣对学习的影响3．学习兴趣的常见指向（二）学习兴趣源1．本能的活动倾向2．认识的需要3．生存的需要4．自我提高的需要5．自尊的需要6．自我表现的需要7．情感附属的需要8．追求美好的倾向9．文化精神的影响（三）学习兴趣的阻抗因素1．惰性2．学生看不到学习的个人意义3．学习任务太难或太易4．学习活动太单调5．学生缺乏自信心6．学生对教师看法消极7．过于追求外在的趣味性8．不适宜的学习评价（四）学习兴趣培养策略1．引导学生形成积极的价值观2．增强学习活动本身的内在有趣性3．调适学习任务的难度和速度4．让学生取得成功5．为学生创造表现的机会6．情感激励7．让学生明了学习的个人意义8．让学生享有学习的自主性9．引导学生养成认真的精神三、学习动机（一）学习动机概述1．学习动机的概念2．学习动机对学习的影响3．学习动机的常见类型（二）学习动机的主要理论1．强化理论2．需要理论3．认知失调理论4．归因理论5．成就动机理论6．期望理论7．自我效能理论8．学习动机激发的ARCS模型（三）影响学习动机的主要因素1．价值观2．学习兴趣3．环境4．学习任务的特性5．健康状况6．情绪（四）学习动机的激发1．明确和认同学习任务2．积极的价值观的激活3．环境的创设和调控4．自我激励5．相关人员的积极期望6．合理地评价7．体验成功8．调适学习活动本身9．展望美好前景10．找到克服困难的办法九、课外学习要求查问资料或调研（可选择）。十、学生学习评价讨论、论文和调研都可以选择本章作为内容范围，相应地进行学习评价，本章的评价以表现性评价为主。注：1.课程类别中，四类课程的含义如下。学术知识类课程：主要以学生掌握专业内基础性、系统性或前沿性的知识为目的的课程类型。该类课程侧重学科专业中陈述性知识、命题型知识的学习与掌握。如：先秦制度史、教育原理、概率与数理统计、西方经济学。方法技能类课程：主要以学生掌握与专业工作相关的一系列方法、技巧、技能、手段为目的的课程类型。该类课程侧重程序性知识的学习与训练。如：静物摄影、谈判策略、SPSS应用、实验方法、教育研究方法。研究探索类课程：主要以学生较为独立地发现问题、分析问题、解决问题、探究新知、形成批判思维的意识和观点等为目的的课程类型。该类课程侧重研究能力（尤其是理解力、反思力、创造力）的培养。如：案例学习、项目学习、名著自修、小课题研究。实践体验类课程：主要以学生进入与专业有关的实际情境，感受专业氛围，观摩专业人