高中历史-两宋的政治和军事教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《第9课两宋的政治和军事》教学设计设计人：教学背景分析课题及教学内容分析本课选自历史统编新教材《中外历史纲要上》第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一，本课主要讲解两宋的政治和军事概况，介绍了北宋加强中央集权的具体举措及其影响，由于北宋的防弊之政，产生了严重的三冗问题最终引起北宋的边防压力和财政危机，北宋后期王安石变法力求缓解危机，但以失败告终，积贫积弱的北宋被金朝所灭，南宋由于始终无法在政治上有所突破，形成了与少数民族的对峙局面。学生情况分析本课授课对象为高一年级学生，他们对于历史的学习有浓厚兴趣和积极主动的参与性，并且在初中学习了三年的通史教育后已对历史大体脉络有了初步认识，一些重大事件的起因、经过、结果也已经初步掌握，但是对于问题的理解不够成熟和深入，我们可以利用这一部分已发展的区域来构建最近发展区，适时适地的引导启发，做更深入的研究探索。教学目标总体目标：认识两宋在政治和军事方面的概况。通过史料认识北宋中期统治危机形成的原因。能通过文字、图片、史料等资料，认识北宋加强中央集权的措施。能通过视频、史料，了解王安石变法背景、内容、评价。能通过王安石变法了解改革对于一个国家的深层含义。教学重点和难点教学重点北宋加强中央举措的内容及其影响，王安石变法的评价。教学难点王安石变法的评价教学资源和教学方法（一）教学资源历史图片、历史地图、文字材料、多媒体、pad（二）教学方法互联网+教学法、教师讲授法、小组合作探究法、史料教学法、阅读指导法板书设计第16课两次鸦片战争一.北宋加强中央集权的措施北宋中期统治危机二．王安石变法教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课教师：四十年来家国，三千里地山河，凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝，几曾识干戈。一旦归为臣虏，沈腰潘鬓销磨，最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌，垂泪对宫娥。这首词是为北宋所灭南唐后主李煜被俘汴京后，感怀故国的一首词，而造化弄人的是一百多年后大宋河山传到徽、钦宗时也亡了国，做了金人的俘虏，不过不同的是偏安江南的宋朝在立国初期，涌现出许多抗金英雄，其中这首词的作者便是其中一位。请大家一起诵读一遍这首岳飞的《满江红》。从词中我们能读出岳王爷誓要拾收旧山河的雄心壮志而这时候我们不禁要问：北宋一朝因何灭了国接下来就让我们一起走进北宋，去感悟一番滋味，本课学习目标是了解北宋加强中央集权措施理解王安石变法的背景、内容、评价。学生一齐诵读岳飞《满江红》通过诗词引入，学生参与，使学生很快进入当时历史情境。一.北宋加强中央集权措施课前已经请同学们做了思维导图。首先，我们请两位同学起来展示和分享他们的思路。两位同学展示之后，我们不禁思考该从何处入手一探北宋究竟呢？让我们先看柏杨先生的一段话：任何王朝政权，当它建立后四五十年左右，或当它传位到第二第三代时，就到了瓶颈时期。除非统治阶层有高度的智慧和能力，他们无法避免遭受到足以使他们前功尽弃，也就是足以使他们国破家亡的瓶颈危机。北宋王朝是否也出现了统治的瓶颈期呢，我们一起走进第一章节北宋瓶颈。当大宋王朝经历到仁、神时期，社会机器出现了一种局面，便是三冗两积。那是什么原因造就如此局面呢？找一位同学起来说一下。很好，谈到北宋初期加强中央集权，我们则需要详细了解一番北宋加强中央集权两部分，第一部分是加强对地方的控制；第二是分散机构权力。首先，先看加强地方控制：我们请一位同学从三方面说一下具体内容。从收精兵来看会形成内重外轻，而且定期更换驻地形成将兵两不知、重文轻武，从制钱谷来看，杜绝地方拥有较多财政。分散机构权力我们可以看一张北宋中枢机构变化图。从宰相的数量上，机构的设置都能看出加强皇权的特点，也毫无疑问形成冗官事实。冗官、冗兵又直接造成了冗费的出现，三冗又形成两积，因此北宋中期面临的既有内忧又有外患。学生思维导图的讲解学生阐述三冗两积现象的出现引领点拨学生通过思维导图串气本课前因后果。培养学生利用教材，充分提取有效信息的史料研读能力。二.王安石变法在积贫积弱的社会危机下，统治者亟待改革的到来，他是谁呢？让我们从一段视频中去了解他。没错，他就是被列宁称作中国十一世纪的改革家——王安石，1070年。王安石任中书门下平章事，开始推行新法，究竟他能否解决北宋中期的统治危机呢？让我们来一起领略他的智慧和能力。预习之后，请同学们把探究二完成分享一下。王安石变法的措施和内容都有哪些？王安石变法的措施能不能带来北宋富国强兵的目的呢？我们来开展这样一个活动：为王安石变法写一段解说词。宋神宗时宰相王安石为解决政府危机，推出一系列措施，请你从富国、强兵二者中任选一方面为王安石设计宣讲词，说明措施的利益所在，推广改革方案，寻求更多的支持。五位同学都讲的非常好，我们从他们的宣讲词中看出这的确能为政府带来更多的财政收入，促进经济发展，一定程度上改变，北宋积贫积弱的局面。但在新法日益推行的同时，社会上却出现了这样的现象，来看一算视频由于罢废之声不断涌现，神宗不得不叫停新法从王安石支持变法到被罢相再次拜相再次辞官。直到神宗去世新法几乎全被废掉，轰轰烈烈的王安石变法宣告失败了。有人说：北宋之亡亡于王安石变法，对此你怎么看，我先来试举一例。那么其他同学又找到了哪些材料呢？原因林林总总，但结果却只有一个，关于这段千秋公案我们要如何评价呢？通过一段视频了解一下王安石的生平为王安石变法写宣讲词通过视频了解新法出现的问题通过视频让学生调动积极性通过写宣讲词能够让学生迅速了解王安石变法的具体措施和积极意义，培养学生归纳概括和辨析能力。课堂小结我们从北宋中期统治危机中，向上找到了造成危机的原因，即加强中央集权措施，向下我们又找到了解决这个危机的方法即王安石变法，虽然这个变法最终失败了。但习近平总书记说过，改革不是一蹴而就的，如今我们国家已进入改革的深水区，怎样深化改革使我们能更好的完成民族复兴，成为了全党全国全民的一项重要任务。每一项改革都需要会对其他改革产生重要影响。每一项改革又都需要其他改革协同配合，我们应坚定不移支持每一项改革的推行，做改革道路上的助力者，先行者！思考、领悟通过习近平总书记的讲话，让学生意识到改革的重要性以及改革的不易。教学反思本课运用倒叙加人物生平主线的方式串联起本课的知识环节，以人物的生平活动经历作为主线更能让学生将历史与现实相结合，通过人物的命运更容易体会和感悟当时的历史发展与社会背景，在本课活动设计上突出了学生参与，具有比较好的课堂氛围。当然也存在一些问题，比如在教学过程中如何做好各环节的起承转合，在讲解重难点时应更好地将史料与人物的活动经历结合，如何一步步引导学生从人物经历反映到背后历史，课程节奏把握上也需要更好地调整。学情分析本课授课对象为高一年级学生，他们对于历史的学习有浓厚兴趣和积极主动的参与性，并且在初中学习了三年的通史教育后已对历史大体脉络有了初步认识，一些重大事件的起因、经过、结果也已经初步掌握，本课中北宋南宋建立时间以及建立者等基础知识可以让学生自学完成，同时可以利用地图加强学生的时空观念。但是对于北宋加强中央集权和王安石变法问题的理解不够成熟和深入，我们可以利用这一部分已发展的区域来构建最近发展区，适时适地的引导启发，做更深入的研究探索。《两宋的政治和军事》课堂教学评价表一级指标二级指标评价内容评估54321很好较好一般较差很差基本评价15%职业道德热爱教育事业，热爱教师工作，关爱学生。√仪容仪表穿着打扮得当。√普通话水平普通话标准、流利。√教学质量70%出勤情况无迟到、早退、随意旷课、随意换课现象。√课堂用语用语明晰易懂。√板书情况板书规范、条理清晰。√教学方法能够综合、灵活使用启发式、互动式、案例式、多媒体教学方法。√教学态度备课、讲课认真，有适当参考资料，资料多寡得当。√课堂气氛合理把握讲课节奏，能有技巧地提问，课堂互动效果好，有积极反馈。√授课形式教学方法不单一，合理使用教学用具仪器。√授课内容对课程及相关内容足够熟悉，对教材的依赖和扩展程度高，能够及时传递相关信息。√授课效果学生对该门课程的兴趣程度高，对相关知识能够综合掌握，平时作业情况。√联系实践课堂上下与学生交流情况，学期实习、课外指导实践的情况。√课堂控制对学生行为的引导、约束与调控能力。√课堂扩展对课外知识的补充比较到位，能够及时传达本学科最新研究成果。√考试成绩及格率较高，差异较小。√批改作业作业批改及时、全面，对论文的批复详细、有指导性。√能力发展15%号召力有较强的个人魅力，有独特的技能与权威。√研究能力对本课程及相关知识的研究较深入。√专业创新对前沿问题的探索与研究，学术方面的创建性。√备注：优秀90~100分；良好80~90分；称职70~80分；基本称职60~70分；不称职60分以下。测评结果：优秀（98分）《两宋的政治与军事》教材分析本课选自历史统编新教材《中外历史纲要上》第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一，本单元上承隋唐五代政治制度，下启明清时期政治经济，居于一个承上启下的环节。本课主要讲解两宋的政治和军事概况，本课内容与唐末五代的政治局面有很大联系，主要讲述了北宋加强中央集权的具体举措及其影响，北宋的中央集权的加强，很大程度上取自于对唐末五代藩镇割据局面教训的吸取，由于北宋的防弊之政，又产生了严重的三冗问题最终引起北宋的边防压力和财政危机，在北宋中期统治危机爆发下，为了富国强兵，王安石变法力求缓解危机，但以失败告终，积贫积弱的北宋被金朝所灭，南宋由于始终无法在政治上有所突破，形成了与少数民族的对峙局面。第9课两宋的政治和军事【课标要求】1、通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。2、通过唐朝后期和五代十国的动荡经验教训，理解北宋加强中央集权的举措和王安石变法失败的结果。知道前者与后者之间的因果关系。【重点难点】重点：北宋专制集权的加强；王安石变法难点：北宋加强专制集权措施的影响；王安石变法失败的原因【时空定位】【名词解释】▲三司：三司使是北宋前期最高财政长官。三司使包括盐铁、户部、度支，总管国家财政。宋初沿旧制，三司总理财政，成为仅次于中书、枢密院的重要机构，号称“计省”，三司的长官三司使被称为“计相”，地位略低于参知政事。▲三衙：宋代管辖禁兵和厢兵的中央机构。即殿前都指挥使司(殿前司)、侍卫亲军马军都指挥使司(侍卫马军司)和侍卫亲军步军都指挥使司(侍卫步军司)，总称三衙。【知识链接】1、澶渊之盟：（1）宋辽为兄弟之国，辽圣宗年幼，称宋真宗为兄，后世仍以齿论。（2）宋辽以白沟河为界（辽放弃遂城及涿、瀛、莫三州），双方撤兵；此后凡有越界盗贼逃犯，彼此不得停匿；两朝沿边城池，一切如常，不得创筑城隍。（3）宋每年向辽提供“助军旅之费”银十万两，绢二十万匹，至雄州交割。（4）双方于边境设置榷场，开展互市贸易2.庆历新政：1043年，宋仁宗为了缓解王朝出现的多种矛盾，任命范仲淹为参知政事（职位相当于副宰相），富弼为枢密副使推行改革。他们提出十项改革方案：明黜陟（对官吏升降制度作出严格的考核和规定），抑侥幸（限制侥幸做官和升官的途径），精贡举（严密科举制度，为国家选拔具有真才实学的人），择官长（严格考核州、县两级地方官员的业绩），均公田（平均分配地方官员的公田），厚农桑（重视农桑等生产事业），修武备（整治军备），减徭役（减轻百姓的徭役），覃恩信（落实朝廷各项恩惠政策），重命令（认真对待和慎重发布朝廷号令）。这些改革措施的大部分都被仁宗采纳，颁行全国，号称“新政”。【问题引领】北宋中期面临的统治危机？2、北宋在军事、政治、经济等方面加强中央集权措施有哪些？3、怎样解决北宋中期的统治危机？4、王安石变法的措施5、如何评价王安石变法？失败的原因有哪些？6.假如你是王安石你会如何调整国家的治理？你会借鉴王安石变法的哪些内容，会有哪些创新？【深入探究】探究：王安石变法的主要措施和影响措施内容影响富国之法青苗法农田水利法鼓励兴修水利免役法市易法方田均税法按土地多少收税均输法强兵之法保甲法保马法将兵法由固定将官带军队。精简军队精减军队取士之法 改革科举考试内容；改革恩荫制。废诗赋取士旧制；重经义策论考试；贯彻择优录用原则【知识框架】【直通高考】一．单项选择题1.（2020课标II）宋太祖开宝六年（973年）省试后，生考官李昉徇私录取“材质最陋”的同乡武济川一事被告发，太祖在讲武殿出题重试，殿试遂成常制。经此事后，宋代科举A否定了世家大族特权B确立了省试考试权威C完善了考试录取程序D提高了人才选拔标准2.（2020高考）王安石在变法中“募饥民修水利”，以“赈救食力之农”“兴陂塘沟港之废”。与“煮粥赈灾”“开仓放粮”等赈灾方式相比，王安石此举力图A尽量减轻政府的救灾负担B稳定灾区的社会秩序C从长远上解决灾民生计问题D建立政府抗灾救荒体系3.（2017.北京文综）北宋名臣包拯清正廉洁、刚正不阿，民间尊称他为“包相爷”。他曾担任过转运使、兵部员外郎、开封府知府和枢密副使等职务，其中“位同宰相”的是A转运使

B兵部员外郎

C知府

D枢密副使4.（2019，全国卷III）北宋实行募兵制，兵士待遇较为优厚，应募者以此养家糊口，兵员最多时达120多万人。这一制度A加重了政府财政负担B提升了军队的战斗力C弱化了对地方的控制D加剧了社会贫富分化5.（2017课标III）关于宋太祖驾崩前夜宋太宗(时为晋王)的活动，北宋时期有不同记载。《续湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于宫中;《涑水记闻》则称，那晚宋太宗并未进宫。这反映出A.历史事实都是通过历史叙述呈现B.同一历史事实会有不同历史记载C.历史叙述不能客观准确再现历史事实D.综合多种历史叙述即可确认历史事实二、材料解析题(2019.江苏高考)清末民国时期，中国面临千年未有之变局，学界和政界纷纷讨论王安石变法。梁启超和孙中山是其中颇具代表性的两位。阅读下列材料，回答问题。材料一：（宋）元祐以降，指凡公（王安石）所变之法，皆曰“恶法”，其为意气偏激，固无待言……吾常谓天下有绝对的恶政治，而无绝对的良政治。苟其施政之本意，而在于谋国利民福，殆可谓之“良”也已。——梁启超《王安石传》材料二：“王安石所行的新法，都是民生主义的事实。”（《孙中山全集》）……清末民国时期，很多学界政界人士积极主张学习西方，但很快发现西方文化也存在巨大问题与缺陷，需要在中华文化中寻找智慧加以补充改进。——姜锡东、周一星《略论王安石变法的现代影响》(1)据材料一，指出梁启超与前人对王安石变法的不同态度及其原因。（2）王安石新法中“民生主义的事实”历历可知。据材料二并结合所学知识，以免役法为例，指出王安石是如何进行政策设计的，并说明其积极效果。（3）据材料二并结合所学知识，分析清末民国时期学界和政界关注王安石变法的主客观原因。课后反思本节课的教学设计立足于新课标要求下历史学科核心素养的培养与启发，能够在单元意识