初中化学-溶液的形成（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

《溶液的形成》第二课时———饱和溶液与不饱和溶液教学设计课题溶液的形成第二课时课型新授课备课人单位邹城五中课标与教材分析课标分析:1.通过实验观察饱和现象与不饱和现象，知道物质的溶解受多种因素影响。2.了解饱和溶液的概念，知道饱和溶液的限定条件。3.通过分组实验，培养学生的动手操作能力与合作交流意识。4.通过探究饱和溶液与不饱和溶液的相互转化，初步形成辩证唯物思想。教材分析：本节课是教材在学生对溶液的初步认识后，进一步理解溶液关于溶解限量的知识，是前后内容的联系和纽带，为下册的溶解度，做出铺垫。本节课突出了实验为主导，学生为主体，教师为引导的教学模式。在教材中突出了实验的重要地位，通过对硝酸钾的不同实验，获取什么是饱和溶液、不饱和溶液；饱和溶液有什么限定条件；饱和溶液与不饱和溶液之间怎样转化；以及饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系等相应的结论，从而由实践升华到理论，为今后的理论指导实践做准备。学情分析调查表明，学生已学了溶液的形成、溶液的定义，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。在生活中也只是简单的接触到饱和的糖水，而且由于学生的认知习惯，还有很多学生没有认真的思考与探索。本节课为了使现象明显，让学生有感性的认识，由糖水改为硝酸钾溶液。在教学环节中由生活中的疑问引入，学生比较感兴趣，顺其自然的进行探究，在高效愉悦的环境中进行学习，提高学习的效率。由于饱和溶液的概念比较抽象，学生在学习时容易忽略概念定义的两个条件，所以精心设计了几个连贯且逐渐深入的实验，通过分组实验不断的探究加深对概念的理解，同时也激发学生的学习热情，达到了很好的效果。教学目标知识与技能（1）了解饱和溶液、不饱和溶液的涵义（2）知道饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法。过程与方法（1）通过实验探究的方法、分析实验结果，应用实验结果会对溶液进行分类。（2）提高分析能力、解决实际问题的能力。情感态度价值观通过日常生活实例的分析加强对化学知识的认识，强化化学与生活的联系。教学方法与媒体化学教育的多媒体素材实验仪器与药品：酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、试管、试管架、胶头滴管、玻璃棒、硝酸钾、硫酸铜试液、蒸馏水。自学研究法、讲述法、讨论法、实验探究法教学过程教师活动学生活动设计意图情境导入：化学源于生活又服务于生活。日常生活中，我们经常会遇到与化学有关的问题，今天，就让我们去一个小同学家去看看，她家里发生了怎样的故事呢？观看猜测思考创设情境，导入新课。利用与学习内容相关的故事让学生在思考的同时自然的进入本节的学习，激发学生的学习兴趣。提出问题：固体物质在一定量水中能否无限制地溶解?指导学生进行探究实验进行探究实验一：硝酸钾在水中能否无限制地溶解观察实验，体会思考通过观察实验现象，学会总结、思考与交流，提高分析问题的能力，主动参与的意识交流评价：组织学生汇报，引导学生进行评价。学生表达、交流，共同评价。运用评价手段促使学生能力发展。说明：溶液不能再溶解硝酸钾，就好像我们吃饱了一样。这样的溶液已经达到了饱和状态，我们把这样的溶液叫做硝酸钾的饱和溶液聆听理解初步认识什么是饱和溶液提出问题：怎样使烧杯底部没溶解的硝酸钾继续溶解呢？提出猜想：加水或加热进行探究实验二通过实验探究，让学生切实感受到改变温度或水的量，会改变溶液的饱和状态再次创设情境，提出问题：同学们都喜欢喝甜甜的糖水，还有的同学喜欢喝酸酸甜甜的糖水，下面我就给大家配制一杯酸酸甜甜的糖水。向糖水中加入果珍，水不能再溶解蔗糖了，但是还能再溶解果珍。硝酸钾的饱和溶液是不是也能再溶解其他物质呢？进行探究实验三通过观察吃饱的糖水还能再吃果珍，让学生再次通过实验验证，一种溶质的饱和溶液还能再溶解其他物质。提高学生自主分析现象归纳获得结论的能力引导归纳：通过以上探究，你对溶饱和溶液液有了哪些认识？能试着给饱和溶液下个定义吗？汇报认识加深学生对饱和溶液与不饱和溶液的认识深化学生对概念的掌握提出问题：老师这里有两杯溶液，你能帮我判断一下它们是否是饱和溶液？饱和溶液与不饱和溶液能否进行相互转化呢？讨论交流汇报结论培养学生思考分析能力演示实验：分别向等量水中加入1药匙硝酸钾和1/3药匙熟石灰观察实验培养学生观察实验、分析实验的能力，通过实验清楚饱和溶液与不饱和溶液和浓溶液与稀溶液的关系方法提升：引导学生回顾本节课知识，理解内化本节课用到的研究方法。回顾、思考、理解。达成知识、方法、情感三维教学目标。完成“挑战自我”巩固所学知识引导学生解决课题开始问题。解决课题开始问题。应用知识解决问题的能力，呼应课题开始情景。布置作业分层作业：1.所有同学完成挑战自我2.上网查阅为什么蔗糖在热水中溶解更多的相关知识。教学反思本节课学生学习了溶液的限量问题，开始培养学生的辩证唯物论，要如何利用知识解决生活问题。本节课重难点清晰，学生需要掌握的问题明确。本节课坚持以优质的实验为导向，充分调动学生学习的积极性，展开以小组实验、小组交流的模式，团结协作，众志成城的完成本节的学习内容，既保证学习效果，又调动学生的积极性，在宽松愉悦的氛围里完成教育教学活动，让学生的身心得到健康的成长。在教学中，采用了实验探究法、讨论法、讲述法、小组协作法等多种方法，目的只有一个，充分调动积极性，使学生在愉悦的氛围中完成各项教学任务。【板书设计】第一节溶液的形成<二>饱和溶液定义2、判断方法3、相互转化4、“饱和”“不饱和”与溶液“浓稀”的关系《溶液的形成》第二课时———饱和溶液与不饱和溶液学情分析学生已学了溶液的形成、溶液的定义，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。在生活中也只是简单的接触到饱和的糖水，而且由于学生的认知习惯，还有很多学生没有认真的思考与探索。本节课为了使现象明显，让学生有感性的认识，由糖水改为硝酸钾溶液。所以本节课在教学环节中由生活中的疑问引入，学生比较感兴趣，顺其自然的进行探究，在高效愉悦的环境中进行学习，提高学习的效率。由于饱和溶液的概念比较抽象，学生在学习时容易忽略概念定义的两个条件，所以精心设计了几个连贯且逐渐深入的实验，通过分组实验不断的探究加深对概念的理解，同时也激发学生的学习热情，达到了很好的效果。《溶液的形成》第二课时———饱和溶液与不饱和溶液效果分析《溶液的形成》是初中溶液相关知识的起始阶段，学生对溶液的认识停留在小学及生活的简单常识，没形成具体的感官认识，所以在教学中，利用生活中的困惑，引起学生的兴趣，调动学生的积极性。课堂中，从生活的实验入手，导入本课的实验，并将几个实验有机融合，使课堂浑然一体，学生既不感觉疲劳，还能兴趣盎然，期间穿插几个兴趣实验，不断给予学生感官冲击，在愉悦的氛围中，轻松的掌握所有知识点，起到事半功倍的效果。本节课以实验为基础，通过实验获取结论，并将结论不断升华，形成饱和溶液的概念，具有一定的辩证唯物思想。教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，从多角度，多层次的看问题，将饱和溶液与不饱和溶液的相对关系，以及影响因素有机的结合，最终在强烈的矛盾对比中，形成层次鲜明，特点突出的概念。即明确了知识，又加深了认识，突出了教学效果。本节课中，为了达到良好的效果，在实验教学中，注重了实验的设计，将几个实验有机结合，即节约了课堂时间，又浑然天成。并在教学过程中，注重了学生实验操作的指导，以及实验设计的引导。以四人为一小组，每组设一组长，合理的安排课堂空间，使学生既不局促，还能锻炼团结协作能力。在实验过程中，不断提升自己的动手能力，以及团队合作意识，为同学的交往，相互的协作，提供了良好的平台。本节课以实验为基础，突出了学生的主体地位，老师的引导地位，并在多方参与下，完成的一堂实验教学课，具有一定的指导意义。《溶液的形成》第二课时———饱和溶液与不饱和溶液教材分析本节课是教材在学生对溶液的初步认识后，进一步理解溶液关于溶解限量的知识，是前后内容的联系和纽带，为下册的溶解度，做出铺垫。本节课突出了实验为主导，学生为主体，教师为引导的教学模式。在教材中突出了实验的重要地位，通过对硝酸钾的不同实验，获取什么是饱和溶液、不饱和溶液；饱和溶液有什么限定条件；饱和溶液与不饱和溶液之间怎样转化；以及饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系等相应的结论，从而由实践升华到理论，为今后的理论指导实践做准备。本节课围绕着实验，重点突出了学生的主体地位，需要在实验中培养学生的团结协作能力、动手操作能力以及自主探究能力，同时培养学生的知识整合加工的能力。在小组团结协作的基础上，自主的整理出必要的知识，从而由实践上升到理论高度，也为以后的学习打下良好的基础。第一节溶液的形成（第二课时）导学案探究实验一：固体物质在一定量水中能否无限地溶解下去？实验操作实验现象实验结论1.在盛有20mL水的烧杯中，加入5g硝酸钾，充分搅拌2.在上述得到的溶液中，再加入5g硝酸钾，充分搅拌探究实验二：溶液的饱和状态受哪些因素的影响？实验操作实验现象实验结论取少量（约1/4试管）实验一中硝酸钾的饱和溶液于试管，加入少量水，再加入少量（约1/4药匙）硝酸钾，振荡试管。另取少量（约1/4试管）实验一中硝酸钾的饱和溶液于试管，加热，再加入少量（约1/4药匙）硝酸钾，振荡试管。结论：改变或可以使溶液的饱和状态发生改变。探究实验三：一种溶质的饱和溶液还能溶解其它物质吗？实验操作实验现象实验结论向实验一烧杯内剩余的硝酸钾饱和溶液中，加入少量（约1/4药匙）高锰酸钾固体，用玻璃棒搅拌，观察现象。一种溶质的饱和溶液溶解其它物质讨论总结：根据以上探究，你对饱和溶液有了哪些认识？饱和溶液与不饱和溶液的定义饱和溶液：、，继续溶解某种物质的溶液，称为的饱和溶液；继续溶解某种物质的溶液，称为的不饱和溶液；深入思考：如何判断溶液是否饱和交流讨论：饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法饱和溶液不饱和溶液深入探究：溶液的“浓、稀”与“饱和、不饱和”关系：不同溶质：饱和溶液是浓溶液；不饱和溶液是稀溶液。同种溶质：，饱和溶液一定比不饱和溶液浓度。挑战自我：1．关于饱和溶液的说法中正确的是()A.含有溶质很多的溶液

B.在一定温度下，一定量的溶剂里，不能再继续溶解某种溶质的溶液

C．不能继续溶解某种溶质的溶液

D．还能继续溶解某种溶质的溶液2．一杯10℃的硝酸钾溶液，能证明它是饱和溶液的方法是()A．蒸发5g水有固体溶质析出B．加入少许硝酸钾晶体不溶C．把溶液降温至0℃有固体溶质析出D．上述三种方法都行3．T℃时，在两只各盛有50克水的烧杯中，分别加入30克氯化钠和蔗糖固体，搅拌使其充分溶解，结果如图所示。下列说法正确的是()A．两烧杯中的溶液质量相等B．继续搅拌最终可使氯化钠溶解C．氯化钠溶液一定是该温度下的饱和溶液D．蔗糖溶液一定是该温度下的不饱和溶液4．20℃时，取甲、乙、丙、丁四种物质各20g，分别加入四个盛有50g水的烧杯中，充分溶解，情况如下表(温度保持在20℃)，下列说法正确的是()物质甲乙丙丁未溶解固体的质量/g4.2209.2A．所得溶液一定都是饱和溶液B．溶液中所含溶质最多的为丙C．所得四种溶液的质量关系为甲＝乙＝丙＝丁D．升高温度后，甲中溶解的固体一定减少5．通常要使一种不饱和溶液变为饱和溶液，最简单的方法是()A．加入溶质B．降低温度C．升高温度D．恒温蒸发溶剂6．将25℃时的一杯饱和硝酸钾溶液变为不饱和溶液，下列方法正确的是()A．降温B．倒出一部分C．加硝酸钾D．加水7．用“不变”“增加”或“减少”填空。在一定温度下，向饱和的氯化钠溶液中，(1)加入少量氯化钠，则溶质的质量___，溶液的质量____；(2)加入少量水，则溶质的质量___，溶液的质量____；(3)加入少量蔗糖，则溶质的质量___，溶液的质量____；《溶液的形成》第二课时———饱和溶液与不饱和溶液课后反思本节课坚持以优质的实验为导向，充分调动学生学习的积极性，展开以小组实验、小组交流的模式，团结协作，众志成城的完成本节的学习内容，既保证学习效果，又调动学生的积极性，在宽松愉悦的氛围里完成教育教学活动，让学生的身心得到健康的成长。本节课的优点：1.激发了学生的兴趣2.充分发挥了学生的自主性3.合理的安排实验4.教学环节紧凑合理5.教学过程轻松愉悦6.教学效果突出但也有些不足：1.能注绝重大部分学生，个别学生没有关注2.语言略微缺少激情3.个别实验未进行深入分析今后努力方向：1.多感官调动，使课堂更趣味2.全方位努力，使效果更明显3.精细化备课，使环节更合理《溶液的形成》第二课时———饱和溶液与不饱和溶液课标分析《饱和溶液与不饱和溶液》这节课是学生对于溶液限量表示的初步认识，是学生学习溶解度的基础，因此在教学中，让学生充分认识到