初中语文-23＊马说教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》课题《马说》主备人：文本研读：本文以伯乐和千里马为喻，对封建统治者埋没、摧残人才的行为进行了强烈的讽刺和控诉，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。教学创意1．积累文言词汇，疏通课文大意。2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学流程：第一课时一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1．走近作者。韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。2．背景资料。《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。3．文体知识。“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。目标导学二：朗读课文，划分文章层次1．自读课文，梳理字音。邪(yé)骈死(pián)食马者(sì)槽枥(cáolì)外见(xiàn)2．听朗读音频。3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。(2)食马者/不知/其能千里/而食也。(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？4．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。备课笔记【教学提示】伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：①机会总是降临给有准备的人；②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。5．理清文章结构层次。第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。目标导学三：合作探究，体会文章情感1．托物寓意本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。2．主旨情感(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。3．韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。①不以千里称也。②食马者不知其能千里而食也。③是马也，虽有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。4．再次有感情地朗读课文。5．个性表达如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。二次备课：板书设计 教学反思本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关知识的课外阅读。《马说》学情分析1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。《马说》是韩愈的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，教师在教学目标的设计上准确到位，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学目标。知识与能力方面，本节课既落实了文言文知识学习目标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，又注重对学生进行思想认识方面的情感教育，教学目标的设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。本节课紧密围绕设定的教学目标展开教学，教学环节紧凑，步步落实，步步深入。本节课的教学实践深入地达到了跨越式教学目标对课标的深化、拓展、贯彻深入。尤其是学生情感目标方面，教师不是在教学中空洞说教，而是通过教学活动，引导学生参与其中，将情感教育内化为自己的思想认识，然后，将这种思想认识用语言文字表达出来，既体现了语文学科的实际应用功能，又落实了情感态度价值观的教育目标。

在本节课中，学生的自主学习得到了充分的体现。在疏通文义中，学生两人小组互译文章，每个学生均开口翻译课文，参与率达到100%，在知识的落实方面，通过学生的质疑、解疑过程，完成基础知识的落实。在主题讨论环节中，依然是教师引导学生完成学习任务。总而言之，学生的主体性在本节课得到了充分体现，正是基于学生的主体活动充分到位，本节课的教学效果才令人满意。《马说》教材分析《马说》是人教版语文八年级下册第六单元的课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年同作的，其时，作者25岁即已高中进土，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贵才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤两不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。《马说》第23章(课)《马说》（第号）班级学生姓名考练时间编写人审核人一、基础知识1．对联被誉为“诗中之诗”，书法被誉为“无声之乐”，二者结合更有无穷的魅力。请为“有容德乃大”选择合适的下联，并将所选下联用楷体正确、规范地书写在田字格内。2．读古文，将空缺处的原句书写在横线上。(1)食不饱，力不足，。(2)？其真不知马也！(3)千里马的悲惨遭遇是：，。3．给下列加点字词注音。(1)祗()辱于奴隶人之手。(2)骈()死于槽枥()之间。(3)一食或尽粟()一石()。(4)食()之不能尽其材。4．解释下列句中加点的字词。(1)故虽有名马故：虽：(2)祗辱于奴隶人之手祗：奴隶人：(3)骈死于槽枥之间骈死：槽枥：(4)一食或尽粟一石一食：(5)且欲与常马等不可得且：(6)食之不能尽其材材：5．找出下列句子中的通假字并解释。食马者不知其能千里“”同“”，6．解释下列加点字在不同句子中的意思。①鸣之而不能通其意()(1)其②其真无马邪()③其真不知马也()(2)之①奴隶人之手()②马之千里者()(3)能①虽有千里之能()②安求其能千里也()(4)而①而伯乐不常有()②执策而临之()7．下列句中加点词意思相同的一项是()A．一食或尽粟一石同归于尽B．才美不外见见风使舵C．策之不以其道万全之策D．执策而临之临危不惧8．完成下列语句的翻译。(1)马之千里者，一食或尽粟一石。(2)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？(3)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。(4)其真无马邪？其真不知马也！第23章(课)《马说》（第号）基础知识1、填空。(1)韩愈，字，河阳(今河南孟州)人，自谓郡望昌黎，故世称“”，唐代文学家、思想家、教育家，唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“”之首。(2)“说”是古代一种文体，用以陈述作者对某些问题的看法。如我们学过的《》也是这种文体。《马说》通篇采用的写法，以千里马不遇伯乐，比喻。10．下列对文章理解有误的一项是()A．“千里马”比喻人才，“伯乐”寓指能发现和赏识人才的人。B．贯穿全文的中心句是“其真不知马也”。C．作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的思想感情。D．文章先从反面提出问题“世有伯乐，然后有千里马”，然后，笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”从正面展开议论。二、阅读课文，回答问题。11．“且欲与常马等不可得”一句，道出了千里马的境遇之悲，虽有日行千里之能却英雄无路，结合第2段内容，谈谈千里马为何被埋没？12．本文采用托物寓意的手法，看似写马，实则喻人。文章通过千里马的遭遇，讽刺了当时怎样的社会现象？三、课外阅读子曰：“骥①不称其力，称其德。”诚以德为性所固有，非若力之赋于生初，而犹待培于生后也。是以骥之为骥，知之而性无所加，不知而性无所损。修其在己，听其在人。辱于奴隶，弗顾也；死于槽枥，不惜也；食不饱，力不足，才美不外见，不计也。文公所说千里马，食以千里则马显，食非千里则马晦。一若千里之权不操于己而听于人。虽马犹是马，而固有之失不亦多乎！(选自《古文笔法百篇》岳麓书社1984年版)注释：①骥：千里马。13．下列选项中，与“而固有之失不亦多乎”中的“而”字的意义或用法相同的一项是()A．人不知而不愠(《〈论语〉十二章》)B．执策而临之(《马说》)C．化而为鸟(《北冥有鱼》)D．乃记之而去(《小石潭记》)14．本文与《马说》都将千里马比作人才，但阐述的重点有所不同，请说说不同之处表现在哪里。《马说》课后反思1.谈是教学之本，以读促悟，以恒促读，解读到一定深度，朗读也自然到位.2.本节课尝试了生本教育的生态课堂教学模式。“一切为了学生，一切尊重学生，一切依靠学生”，课堂上教师的引导仅占一小部分，其他皆为学生自主学习，讨论探究，学生学习的积极性和参与的热情得到了很大的提高。3.组织学生积极有效的发言讨论，这是一个长期的、循序渐进的过程。学生在积极发言的同时可能会出现发言无序，有效性不高的问题，只要老师加强组织引导，创造宽松的交流氛围，以欣赏的眼光给予鼓励和肯定，我们一定会惊喜地看到学生的变化与成长。《马说》课标分