陆地表面水的组成与运动课件

陆地表面水的组成与运动聪明出于勤奋，天才在于积累陆地表面水的组成与运动陆地表面水的组成与运动聪明出于勤奋，天才在于积累经3意陆害面的组成写起动陆地表面水的组成与结构流域产流与汇流一河流的水情河水的运动冰川运动与补给湖水的运动与调蓄径流向海汇集及其效应8B。陆面次的组成写的一·陆地表面水的组成陆地表面水的结构江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。在新科技革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。因此在教学实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新能力。创新能力的表现是多方面的，主要包括对具有权威性结论的挑战或否定，不同于常人、常规的思想或做法，强烈的好奇心和探索精神，科学的怀疑态度，善于质疑问难，丰富的想象力，逆向思维，发散思维，创造性解决问题等方面。那么，在思想品德教学中如何培养学生创新思维和创新能力呢？一、尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人传统的思想政治教学的弊端之一就是教师满堂灌、一言堂，教师是课堂的主体，学生是被动接受知识的“容器”，只是听众，没有主动地参与课堂教学。新课程改革提出要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人、课堂的主人、主动探究获取知识的人。因此，在课堂教学中教师首先要建立民主、平等的新型师生关系。其次平等对待每一个学生，与学生进行平等对话。再次，给学生提供施展自我才能的时空，把“提问权”和“评议权”还给学生。如学习《未成年人保护法》对未成年人的四个保护，即学校保护、家庭保护、社会保护、司法保护这一内容时，可以事先将全班同学分为四组，让学生来当“小老师”，每组负责讲解一个“保护”，以小组为单位收集材料，进行组内交流、讨论，然后派出代表给全班同学进行讲解。由于学生成了课堂的主人，学习积极性非常高，都争先恐后地收集材料，唯恐本小组落后于其他小组。这样不仅充分发挥了学生的主体地位，而且促进学生主动探索，培养了学生的创新精神和创新能力。二、精心组织课堂教学，使课堂教学活动化在思想品德课上，要注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理。教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。课堂教学环节设置必须要有创意。例如：在思想品课堂上设计一些教学栏目：“各抒己见”“异想天开”“我的建议”“创业园地”“畅想未来”“作品展示”等等。这些栏目的设计能让学生自由发挥，让学生随时发现自己的创新灵感，激发他们的创新兴趣。如对“口袋书的利弊”的辩论，学生自己去搜集资料或撰写文章，利用课堂进行论辩，学生的观点鲜明，论据充足，课上得精彩极了。在这样的活动中，由于展开充分的独立的思考，所以学生能常常提出许多创造性的见解，得到了及时肯定后，会感觉到莫大的成功感和自豪感。这些积极情感反过来又增强了学生的自我意识和自信心，激发了学生的创造性。三、重视基础，鼓励质疑，拓展思维空间俗话说，“只有地基打得好，楼房才能建的高。”其实，学生的发展也是这样的，学生知识的积累与思维的创新密切相关。美布鲁诺认为，优秀的创造性是辐合思维和发散思维的完美结合。创造性思维与知识积累不仅不对立，而且是相互依存，相得益彰的。重视基础知识的积累，以培养学生辐合思维为主。而重视学生的创新思维就是要开拓培养学生的发散思维。我们要开拓学生发散思维，让学生运用掌握的知识，采用严谨的学习态度去解决问题和分析问题。美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。”教学过程中应结合实际适时加强对思维方法的渗透，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎、系统化与具体化等思维方法，给学生示范。要培养学生的发散思维，就要加强思维的流畅性、灵活性和独特性的训练，引导学生多向思考、一题多问。四、积极开展社会实践活动，培养学生的创新能力美国教育界流行这样一句话：我听了，我忘了；我看了，我知道了：我做了，我懂了。这句话明确告诉我们，作为思想品德课教师，不能把学生当成听众，应组织他们多看、多做，多参与社会实践活动，使思想品德课教学过程成为学生反复亲身体验的过程。这样，通过社会实践活动，不仅有利于开发学生创造力的非智力因素，实现创新素质系统各要求的有机结合和协调发展，而且有利于培养学生的敏锐观察力和想像力，形成精湛的创新技巧，取得创新的实际效果。怎样开展社会实践活动呢?在思想品德课教学中，我结合教材内容和时政热点，有目的地组织学生参加社会实践活动，如参观访问、社会调查、采访等。例如，在讲“人生价值时，我组织学生开展学雷锋活动，助残活动，参加一些校内外的义务劳动等。通过一系列的社会实践活动，让学生在自身实践中体验感受，思考发现，探索锻炼，从而培养学生的创新能力和实践能力。实践证明，通过以上改革和探索，从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，拓展了学生的思维和视野，展示了学生创造个陛，增强了学生的创新意识和实践能力。因此，作为政治教师，要不断解放思想，实事求是，与时俱进，真正把学生培养成为“能够从大脑中输出所需要的各种新信息，创造出大量新知识”的富有创新精神和实践能力人才。总之，思想品德课肩负着培养学生思想道德素质的任务，而培养学生创新精神和创新能力是思想品德课教学任务的有机组成部分。它内容丰富，充满创新精神，为培养学生创新素质提供了广阔的天地。思想品德课教学着眼于培养学生的创新素质，这是时代和社会发展的客观要求，是它的活力和生命力所在，是新时期素质教育的重要途径。一、创新教育的内涵及特征创新教育是相对于传统教育而言，一种不同的新的教育思想或教育理念，它是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，着重研究与解决如何培养学生创新思维能力、批判探究的精神以及基本独立操作和实践能力。其具有以下三个基本特征：1、超越性。创新教育的目的就是最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性，使学生勤于思考、善于思考，在思考中学习，在发现问题和解决问题过程中逐步提高自身的创新能力。在注重继承的同时，更强调对现实的突破和对未来的创新，是一种超越传统的教育。2、主体性。反思当前的教育现状，由于受传统集权式教育体制的影响，学生的自主性、创造性在教育教学活动中受到不同程度的压抑，往往表现出来缺乏个性、动手能力差、创造力不足，难以适应时代的创新需求。而创造性正是人的主体性的重要组成部分，以激发人的创新潜能为宗旨的创新教育，从这种意义上说，正是体现了主体性教育思想。3、全面性。创新教育注重健全人格的培养。在传统应试教育体制下，不少中小学校以牺牲学生全面发展为代价，在教育过程中轻视学生能力培养、抑制学生个性发展、严重违背教育规律，将全部教学重心都放在考试上，盲目追求所谓升学率，导致培养的学生出现高分低能现象。而创新教育旨在让学生学习知识、技能、文化的同时，注重完善学生健全的人格，二.创新教育对高考制度改革的要求创新教育作为迎接知识经济时代挑战的一项重大举措，必然会带来对传统的教育模式的系列变革，这不仅反映在教育观念、目标、内容、方法等方面，而且也体现在高考这一国家的根本考试评价制度上。高考制度的改革创新是推进创新教育的关键环节，二者相互影响。结合创新教育理念，新一轮高考制度的改革将体现以下几种趋势：（一）考试评价内容要体现发展性和过程性新一轮的高考制度改革，应在保留原有的全国统考的基础上，积极构建过程性评价机制，包括对学生整个中小学阶段的学习情况、学习能力、道德品质等方面进行全面评价与考核，从而缓解高考“一考定终身”的沉重的心理压力，全面、真实反映学生的内在水平与能力。此外，我们还应改变过去那种孤立、单一、书面理论本位的考试评价模式，在考试和录取中注重对学生相关学习发展能力的动态过程性考核、评价。即不仅关注学生的过去和现在，更关注其未来发展的潜力。（二）考试评价重点要突出创新性创新教育重视学生创新潜能的开发和个性的彰显。因此，在创新教育理念下，高考制度改革要从考试内容、标准、命题、评分等方面重点体现其创新性原则。首先，创新素质的考核应当成为高考内容的一个重要组成部分，包括有利于创新的素质，如丰富的想象力、敏锐的观察力、逻辑分析能力、健康的心理品质、道德修养等；另外，在命题上，改变以往客观性试题比重过大，难以体现学生思维方式、推理过程、分析应用知识能力等弊端，用探究性、开放性和新颖性的试题来考查学生的创新性思维品质；在评分标准中，克服对标准答案的过分追求，千篇一律，鼓励学生独立思考、积极探究，提出独到的见解、设想与独特的做法，启发学生有创见的思维。（三）考试评价过程要尊重学生主体性创新教育重视人的主体精神的发挥，鼓励挖掘教育对象创新潜能，具体表现在考试评价中要尊重学生的主体地位，增强学生对考试的认同感。传统“应试教育”对学生始终实行“自上而下”的评价活动，考试评价主动权完全掌握在教育者手中，他们单方决定了考试的标准、方法、内容等各个方面，作为受教育者的学生个体只有接受而没有选择的权利，具体表现在现有高考制度片面强调对学生共性的考核，而忽视了其个性差异。因此，新一轮的高考改革应按照相对统一、注重个性、全面衡量的要求设置招生考试科目，进一步增加考试的灵活性和选择性，使学生能根据自己的能力、兴趣、特长自主选择发展方向，使自身创新能力的培养和发展具有内在动力，使高考竞争产生的“两极分化”变为“多极发展”，以适应未来社会发展对多层次创新人才的需要。（四）考试评价标准与手段要实现多样化传统高考制度的弊端在于评价标准的唯一化和手段的单一化，表现在用书面考试这“一把尺子”去度量所有的学生，去体现所有考试科目的要求，出现了“纸上考实验、考品行、考实践”等怪现象。这种“纸上谈兵“的评价标准不适合学生的个性差异及创造性潜能发展的需要，新的考试评价标准必须以学生的智力特点为基础，提供适合于其自身的多样化评价标准和方法。在保证基本知识的基础上，突出对学生创新精神和个性特长的考察。三.创新教育视阙下高考制度改革的途径（一）树立新的考试评价观念体系1.人才观高考作为国家和高校选拔、评价人才的一项重要手段和尺度，其标准的制定，往往来源于国家和高校对人才选拔标准的主流认识。传统的应试教育往往注重对学生知识掌握程度的考查，而忽视学生能力及个性品质的发展性考察，所以新一轮高考制度改革应转变思想观念，建立新的科学人才观，即：一要具有扎实的学科基础知识；二要具有良好的思维素质；三要具有批判意识和实践技能。2.评价观传统的教育评价弊端就在于把考试成绩当成评价学生的唯一标准，过分强调了考试的评价与选拔功能，这种异化的教育评价机制严重制约和阻碍了学生个性的和谐发展，不利于创新潜质人才的培养。新的评价观，应把考试当成衡量学生学业的重要标准但不是唯一标准，以评价发展作为考试的核心目的，即评价不仅要考察学生的过去和现在，更要着眼于学生未来的发展潜质。因此，我们在实际的教育评价过程中绝不能只凭一张试卷的分数来评定其终身，而必须重视学生平时的学习情况，把过程性评价和终结性评价相结合，挖掘学生的多方面潜质，发挥其特长，来对其进行全面发展性的综合评价。（二）加强考试内容与形式的改革在内容上，应加强对学生能力和思维品质的考核。在考试中重点加大对学生三个方面能力的考核力度：（1）加强对学生有效获取信息能力的考核；（2）逐步提高对学生思维品质能力的考核要求；（3）重视实践动手能力的考核。高考命题改革一直以来是高考制度改革的重点和难点，命题改革得当，将对中学创新素质教育起到良好的推动作用，从而带动学校系列相关教育教学改革的深入。因此在考试形式的改革方面，要从以下四个方面加大对考试命题的改革与创新力度：一是要贴近现实生活，增加社会应用型试题的比重；二是要命题突出以考查创新精神和实践能力为重点；三是要适当降低试卷难度，注重学生基础能力考核；四是要淡化“标准答案”意识，鼓励学生创新。（三）加快招生选拔与评价制度的改革基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度教育考试研究专项立项课题成果课题编号XJK012JKB037经3意陆害面的组成写起动陆地表面水的组成与结构流域产流与汇流一河流的水情河水的运动冰川运动与补给湖水的运动与调蓄径流向海汇集及其效应8B。陆面次的组成写的一·陆地表面水的组成陆地表面水的结构、陆地表面水的组成表1陆地表面水的组水量(万亿立米)古地表水量%6do6d.1与永南21500格陸兰0.344各洲山地176,4泊水油河槽(水国地表水的组成水体面积(km2)水量(10%m)备注冰川58650湖泊71800淡水占31%110000占国土面积1.15%959370271151997年中国统计年鉴二、陆地表面水的结构地球上的水循环可以看作为一个动态有序大系统。地表水亚系统内部的冰川、湖泊、沼泽、河流等子系统都是开放系统.它们之间都存在着频繁而密切的物质(水、沙、化学元素)与能量(热能、动能)的交换,和水体相变转化的关系,各具有其特殊的功能。河流虽然槽蓄量最小,但河水是地表唯一的畅流液态水,它的永循环动力机制既受热力因素影响,更受重力作用所控制。因而,其交替更新的周期最短。因此它在地表水循环过程中起着上接大气水,下通地下水,最后联结海水的主干作用冰川是固态降水积累演化而成的,是地表第一大水体。它的水循环的动力机制主要受热力作用控制,其水循环的活力最弱。在地表水循环中发挥着储存和补给的功能湖泊与沼泽是地表洼地的滞流液态水体。其水循环的动力机制兼受热力和重力作用控制。因而,水循环的活力较弱,在地表水的水循环系统中,湖泊主要起着传递、调蓄的功能在地表水与海水交绥地区,即河流的河口区,它是河海传递的子系统。由于它兼受河川径流及海洋潮流等的影响,故河口子系统有着特殊的运动变化规律。8B感产写汇流域产流理论流域汇流分析流域产、汇流计算与模型简介、流域产流理论产流过程是指流域中各种径流成分的生成过程,也是流域下垫面对降雨的再分配过程。产流实质上是流域降水后,水在具有不同的阻水吸水、持水和输水特性的下垫面土层中垂向运行时,“供水与下渗”组矛盾相互作用的产物。1.产流机制水在沿土层的垂向运行中,供水与下渗矛盾在一定介质条件下的发展机理和过程,称为产流机制(1)超渗地面径流的产流机制:是指供水与下渗矛盾发生在包气带上界面(地面)的产流机制。自降雨开始至任一时刻的产流过程如下式1)式中,Rs(t)、为t时刻地面径流深;i、1、e、s。f分别为降雨强度、截留率、蒸发率、填洼率、下渗率(mm下渗在地面径流的产流过程中具有决定性的作用。前式中忽略雨期蒸发和填洼损失项,并微分可得dRdt-rr(t=i(t-f(t)式中,r为地面径流产流率(mm/d)。从上式可见,地面径流是供水与下渗矛盾发展的产物。综上所述,超渗地面径流产生的前提条件是:产流界面是地面(包气带的上界面)必要条件是要有供水源降水);充分条件是降雨强度要大于下渗能力。三者都具备才能产生超渗地面径流。2)壤甲径流的产流机制:甲径流发生于非均质层次性土壤屮的透一水层与相对不透水层界面上,饱和水流与非饱和水流均可发生,一般前者是主要的,是形成洪水径流的主要部分(3)地下径流的产流机制:是指包气带较薄、地水位较高时的地下水产流机制。饱和地面径流产流机制:是在表层土壤具有较强透水性情况下的地面产流机制上述四种产流机制共同规律:①首要条件是要有供水,对地面径流是降水,对其它径流则是由上而下的下渗水流。②要有足够的大于下渗率的供水强度。③对壤中流和地下径流,则还需要在界面上产生临时饱和带;对饱和地面径流,还必须达到表层全层饱和,才具备了产流的充分条件。④不管哪种产流,都要有侧向运行的动力,如水力坡度、水流归槽的条件等。⑤无论哪种产流,都是发生在包气带的某些界面上,也称“界面产流规律”。2.流域产流方式自然情况下,产流机制与当地的下垫面状况密切相关。小流域产流机制单一,大流域产流机制的复杂(1)超渗产流方式:遵循超渗地面径流产流机制。特点是降雨强度大于下渗强度时才产生地面径流,而径流量与产流面积并不是随降雨的继续而增长,而是有增有减,径流量与产流面积主要与降雨强度与下渗能力有关。(2)饱和产流(蓄满产流)方式:饱和产流方式共同性是多发生在包气带较薄、植被较好、土壤透水性强、下渗强度大的地区。其特点是土壤比较湿润,且接近地下水面有毛管水带,土壤层缺水量较小次降水下渗锋面很容易与毛管水建立水力联系,包气带很容易达到饱和。降雨强度超过稳定下渗率部分的水量产生地面径流。(3)超渗与饱和产流交替型方式:主要发生在包气带厚度约2-4米左右,土壤透水性中等,年内及多年降水量很不均匀,且地下水位变幅较大的地区(4)我国的产流方式淮河以南以饱和地面产流类型为主,西北地区超渗地面产流,华北、东北的西南部以超渗地面产流居多,局部呈现超渗径流和壤中径流复合型的产流特征,在滨海平原及淮北以渗与饱和产流交替(变换)型二、流域汇流分析1.流域汇流过程与汇流时间流域上各处产生的各种成分的径流,经坡地到溪沟、河系直到流域出口的过程,即为流域汇流过程。通常