2023年三年级语文说课稿(集合篇)

2023年三年级语文说课稿(集合篇)三年级语文说课稿1

一、说教材

《爬山虎的脚》是人教版四年级上册其次单元的一篇以视察描写某种植物的精读课文。本篇课文中用介绍了爬山虎叶子和脚的形态特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启学生在平常的学习生活中要留意留心细致地视察身边的事物。

二、说学生

本课的授课对象是四年级的学生，这一阶段的.学生正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点改变明显，是培育学习实力、心情实力、意志实力和学习习惯的最佳时期。让学生在学习中生活，在生活中学习。

三、说教学目标

以《语文课程标准》为依据，结合教材和学生特点，确定教学目标如下：

1、学习本课的生字新词。

2、初读课文理清文章的脉络。

3、学习作者的视察方法和表达方法，培育学生具有留心身边事物的习惯，同时增加他们具有爱自然保环境的意识。

教学重难点:通过对词句的理解，了解爬山虎叶子的特点。

四、说教法学法

以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会爬山虎脚的特点。

自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在探讨中了解爬山虎叶子的特点。

五、说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我打算按以下环节绽开：

第一步：创设情境、激趣导入：奇妙的开场白，可以吸引学生留意，创设良好的课堂教学氛围，在阅读教学起先时，我通过生动的多媒体课件再现爬山虎的叶子，观赏完了爬山虎如此漂亮的叶子，激发学生探究新学问的欲望，我也很自然的引出了课题并进行板书。

其次步：合作探究，深化研读，从“爬山虎的叶子”入手，直奔重点段“细致视察爬山虎的叶子”。本着这个原则。

第三步：观赏爬山虎是叶子的美。先让学生以自己喜爱的方式读其次自然段，找出描写爬山虎是叶子关键句子。

第四步：学习爬山虎叶子的改变。通过学生的默读、细读，运用对比的方法自己进行学习，从而更清晰地了解了爬山虎的叶子的美。

六、布置作业

1、正确书写本课的生字、新词。

2、朗读课文，并背诵第2、3、4自然段。

三年级语文说课稿2

第一课时

苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏。

课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据，告知人们一个深刻的道理。事物之间存在亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。

首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语沟通中不难发觉人们对这两种动物的看法。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种迥然不同的观点发生碰撞，不由让人不由自主地发问：作者为什么会这样说？

接着，在初读课文后，组织学生探讨：作者为什么这样说？你有没有新的看法？

这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的爱好，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要干脆面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，或许有错误，或许有争辩，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。

除此之外，第一课时的教学设计中，我还留意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字实力的训练还是必不行少的。

以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思索和尝试。

其次课时

假如说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么其次课时的教学设计了力求体现“发觉”二字。

怎么发觉？

（一）在朗读感悟中发觉

森林一片葱绿多么漂亮而一片枯黄又多么会令人伤心！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发觉了森林面貌的巨大改变及改变的缘由。

（二）在“比较”中发觉

鹿的数量快速发生改变，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后比照的读书中，比较这些数字，发觉了大自然奇妙的食物链的关系。

（三）在语言实践中发觉

课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发觉了人们当时犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也爱护了鹿和森林。

（四）在拓展阅读中发觉

课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？

拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存实力衰退，这也是鹿毁灭自己的缘由之一。

这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教化有三个离不开：道德、情感、才智。没有道德的语文教化是危急的，没有情感的语文教化是苍白的，没有才智的语文教化是缺乏创建力的。学生在不断的发觉中体验情感，培育情操，生成才智，从小小的课堂走向广袤的语文天地。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，直奔重点：

今日，老师给你们带来了两位挚友。映示狼和鹿

小挚友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？

你们说的这些词语，其实表明白人们的看法。人们喜爱谁？厌烦谁？

这两种动物之间究竟是什么关系呢？可是今日我们要学习的这篇文章中，作者却提出了别出心裁的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。

·映示句子：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的“功臣”。

而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

·谁来读一读？

·你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？

“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（尽然）能读出这种语气来吗？

“祸首”又是什么意思？鹿在什么样状况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？

·为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。

二、初读课文，感知内容：

1、谁来读给大家听，你喜爱读哪个小节就读哪个小节。其他同学留意倾听。

2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告知我，你们听得也很仔细。

3、学习词语。

课文中有一些词语，谁来读一读。

葱绿提防传染血泊贪欲

青烟袅袅哀嚎凯巴伯森林扩散糟蹋

·这里有两个多音字，留意读音。

·能用上这些词语，说说课文有关内容吗？

4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学沟通一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。

5、小组合作学习。

6、学生沟通（充分沟通）。让学生各抒己见，老师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。

7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们专心地读书，主动动脑发觉问题，这样的读书，才会有收获！

三、学习生字：

探讨我们告一段落，下一节课我们将接着学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。

映示生字：

读一读（组组词）

闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？

写一写：用钢笔描红。

其次课时

一、上一节课同学们探讨得很热情，大家依据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的改变。现在，我们就先来看看森林的改变：

1、出示填空：

①100多年前，凯巴伯森林，。……后来，整个森林像一样，，。

读一读书上写森林改变的内容，做做填空。

2、请学生填空。

3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？

4、学生朗读。

5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在漫步，同学们想象一下，我们还看到了什么？

6、看到这样生气勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。

7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）

8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的改变。我们都喜爱充溢生命的绿色，喜爱生气勃勃的森林，不喜爱这样萧条、荒芜的情景。

9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（其次小节，第三小节）

10、师：其实同学们读了两种缘由，人的缘由和鹿的缘由。请男同学来读人的缘由，女同学来读鹿造成的缘由。

11、人们原来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后比照起来读。

②出示填空：

凯巴伯森林原来生活着大约只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了只病鹿。

12、同学们，你们发觉没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？

13、这些数字多有劝服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的改变与森林的命运休戚相关的。

出示填空：狼（），鹿（），森林（）。

板书：狼（吃）鹿狼（爱护）森林鹿（破坏）森林

这正是大自然奇妙的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。

14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最终一节。

（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。

（2）为什么说鹿是“祸首”？

（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？

（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。

（5）假如人们早一点想到……（引读最终一节）

二、复述课文：

1、今日我们的课堂似乎再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你情愿把这个故事说给大家听一听吗？

师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思索，老师供应你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你情愿从哪个角度来说就从哪个角度来说。

2、先自己练一练。

3、沟通。

4、评价：讲得太好了，很有创建性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒芜情景。

三、拓展：

1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、沟通）

2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在削减呢？

刚才文章说的道理能不能给你启示？

（没有了狼，鹿削减了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）

3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。

四、作业：

学习了《狼和鹿》这篇课文，你肯定会有许多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。

第一课时

狼是凶残的，鹿是温柔的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，的确让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一冲突设计教法。

一、设置悬念，激情引趣。

新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习爱好。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的新奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。

二、敬重特性，指导朗读。

学生带着悬念进入文本，老师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分敬重学生特性，你喜爱读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作打算，这就做到了读既有明确要求又敬重特性。

三、敬重主体，各抒己见。

课标中指出“学生是语文学习的主子”，要“为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的'形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的看法，原委谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人看法与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，老师做到了敬重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。

其次课时

新课标中指出：阅读教学要“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》其次教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终老师都没有放弃主导作用。

一、在敬重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用。

阅读教学是有肯定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，须要老师的引导。在这堂课的教学过程中，老师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是老师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发觉了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从其次道填空题鹿的数量的增加以及最终的削减中发觉是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的改变与森林的命运之间亲密的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是相互制约、相互依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必需爱护生态平衡的道理。

二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、老师、文本对话，思维碰撞、情感沟通的过程；是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》其次课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创建性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思索，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思索，并用自己的阅历和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。

三、适当延长，引导学生在实践中学会学习。

在这堂课的最终一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

三年级语文说课稿3

《掌声》一课写的是身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，

把学会敬重、学会关切的主题寓于这个动人的故事之中。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼——掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，换位思索的方式去体会小英的情感改变，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

这篇课文的教学我是这样设计的：

第一步：来信导入、质疑掌声。

从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英特性的改变。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的改变？掌声怎么会有如此奇妙的力气？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。

其次步：对比参读，激发情感。

在全文的教学中，多处采纳对比的方式进行教学。

例如其次段中，老师不了解小英的状况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？其次次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么改变？

通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。

第三步：潜心品读，换位思索。

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的'形式，保持了读的爱好。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验。

此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思索的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平常的讪笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关切。用“假如你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、害怕——感动——感谢——自信这样的一种内心改变。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

第四步：联系实际，延长情感。

对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力气。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的观赏，“掌声是一首奇妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开志气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和激励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最终一段更深化的体会。

以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句激励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教化，延长了情感。

三年级语文说课稿4

一、说教材：

《漂亮的小兴安岭》是人教版小学语文三年级上册的课文。本组课文是围绕“酷爱大自然，爱护生态环境，创建美妙家园”这一专题而编写的。《漂亮的小兴安岭》描写了小兴安岭的漂亮和富裕，字里行间流露出对小兴安岭的酷爱之情。

二、说教学目标：

依据本单元训练重点和学生的年龄特点，我设计了以下教学目标：

学问目标：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写文中词语；

实力目标：体会作者精确生动的语言，学习作者抓住景物特点视察事物的方法；

情感目标：有感情地朗读课文，激发学生酷爱祖国大好河山的感情，并产生构建美妙家园的观念。

三、说教法

《漂亮的小兴安岭》一课思路清楚，段落分明，语言生动，用词精确。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。因此，我设立“创设情境—诵读感悟—体验学习—

自悟自得”的学法导向。

四、说学法：

阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为主，在学生、文本对话中感知“漂亮”；抓住特点，在师、生对话中领悟四季美景；感情诵读，在老师、学生、文本互动中迸发情感。

五、说教学过程：

（一）导入课题，激发爱好

导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的剧烈愿望。在这里，我让学生相互沟通展示自己课前收集的关于小兴安岭的文字或图片资料，激发大家对小兴安岭的憧憬之情，也为课文的阅读积累了直观形象。

（二）初读全文，感知“漂亮”

在这里我紧扣课题，由“漂亮”一词带动全文：小兴安岭究竟怎么漂亮？这个话题激起了孩子们的阅读期盼。这时我以学生的自读为主，引导学生从课文中找出详细介绍小兴安岭一年四季漂亮景色的段落，细致阅读，体会作者有依次地描写方法。这篇课文，画面感强，教学时要留意引导学生一边读书，一边想象画面。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉：你看到了哪些漂亮的景物？激励他们动手画一画自己想象到的景色。

（三）引导比较，感受“漂亮”

这一环节是让学生走进每一段，深读课文，沉醉其中，透过文中语言文字，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动主动地进入语言情境，从中受到情感熏陶。同时抓住文中用词精确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安岭景色各异，依据课文特点，我实施多种教学方法的多重组合，将惊慌的学习变为开心的活动。

在教学二～五段时，我先创设情境，让学生成为一个旅游者，选择自己喜爱的季节到小兴安岭去巡游，并说说理由。孩子们联系自己的生活用自己的'语言表达出对小兴安岭的初步印象。文中规范美丽的语言是他们阅读的载体，于是老师奇妙地将他们引入与文本的更深化的对话：课文是怎样描述这样的美景的呢？孩子们在自己有滋有味地特性化的朗读中领悟语言文字的美丽，琢磨词语的精妙，从而实现了与作者的心灵对话。比如对“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶”一句中的“抽出”一词，同学们通过换词法，使学生在比较中体会到“抽出”更形象，更精确。在品读中，还可以仿照可爱的小动物的动作，姿态，如，俯下身子喝水，侧着脑袋观赏自己水中倒影的小鹿，用舌头舔自己脚掌的黑熊，让学生在生动好玩的活动中理解课文的内容。

学完春天一段后，我让他们自己回忆学习过程，归纳学习方法以帮助他们形成阅读实力。为了逐步积累形成实力，学习夏天一段时则采纳分组合作自主学习的学习方式。老师给出了“读一读”、“划一划”、“找一找”的学习提示，在小组的合作学习中，同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的看法，不仅能获得到更多的信息与学问，更使他们有机会形成良好的人际技能。

秋冬两段比较简洁，适合自学，于是老师供应给他们一个宽敞的自由选择的空间，可以自由选择内容，自主选择适合自己的学习方法独立地学习。为了调动他们特性化的感悟，我让他们以“小画家”、“小摄影师”的角色走入文本，产生各自不同的阅读体验，学习后再对话沟通。

（四）感情朗读，感悟“漂亮”

朗读有利于增加语感，以声传情。课堂中老师敬重学生的阅读体验，让他们挑出自己最喜爱的一段来，把它们多练一练。在指名读书的过程中,让他们情愿读哪一段，就读哪一段。在熟读的基础上，让学生自由选择喜爱的段落，喜爱的背诵方式，可以想象情景背诵，可以抓住段中的重点词句进行背诵，还可以看着插图背诵。

（五）课外练笔，拓展“漂亮”

为了培育学生语文实践实力，提高学生语文素养，在课的结尾,老师让他们也写一写自己的家乡，让孩子们的学习由课内延长到了课外，从而激发孩子们也来酷爱自己的家乡。

三年级语文说课稿5

今日我说课的课题是第27课《一个小村庄的故事》。下面我将从以下几个方面进行说课。

一、课标解读

课标对本年段的要求：前面组长已经说过，我就不重复了。

二、说教材分析

《一个小村庄的故事》是山教版三年级上册第七单元的第三篇课文，本单元的主题是爱惜环境。在此之前，学生们已经学习了《翠鸟》《燕子专列》，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。这篇精读课文向我们讲解并描述了，一座山清水秀的小村庄，由于人们肆意的滥砍滥伐，致使土地袒露，极大减弱了森林的防洪实力，最终在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走。它揭示了，不爱惜自然，必将受到大自然的惩处的道理，呼吁人们应当爱惜树木，爱护四周的环境，维护生态平衡。因此，本课题在整个教材中起着承上启下的作用，为我们探讨这三个问题供应了很好的课例。

三、说学情分析：

本班共有学生48人。学生在二年级学习基础上，主动识字的愿望特别剧烈，字词的自学实力较强，并已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜爱阅读，对阅读有爱好，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人沟通自己的感受和想法。有情愿与人沟通的意识，仔细听别人讲话，能听懂主要内容。在说话方面，能主动与别人交谈，讲解并描述简短的故事和见闻。对四周的事物有新奇心，乐于视察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。片段写作已经没有太大困难，为下一步的完整习作打下了较好的基础。

四、说教学目标；

依据新课程标准、本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、通过预习，99%的学生会读“郁、湛、犁、裸、扩、栋、咆、哮”八个生字，90%的学生能精确读写“森林、造犁、黎明、砍树、扩大、柴烟、咆哮、袒露、郁郁葱葱、澄澈见底、湛蓝深远、清爽甜润”12个词语。

2、95%的学生能通过联系上下文理解“袒露、咆哮、没喘气儿”的意思，并能抓住“郁郁葱葱、澄澈见底、湛蓝深远、清爽甜润、袒露、没喘气儿、咆哮”等关键词语来体会含义深刻的句子。

3、90%的学生能正确、流畅地朗读课文，有感情地朗读描写“村庄美”和“发生改变”地句子。

4、100%的学生能通过对小村庄故事的感悟领悟爱惜树木、爱护环境、维护生态平衡的道理。

五、说教学重难点：

本着语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

教学重点：

1.能够有感情地朗读描写“村庄美”和“发生改变”的句子。

2.联系上下文理解“袒露、咆哮、没喘气儿”的意思。

重点的依据是只有理解驾驭了重点字词，才能理解小村庄的改变缘由，感悟到爱护环境的重要性。

教学难点：小村庄发生的改变以及改变的缘由。

难点的依据是没有这样的生活经验，对孩子来说小村庄的改变过程较抽象。

六、说教法与学法：

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本节课确定的教学目标，我再从教法与学法上谈谈。

教法：《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。而本课篇幅短小，语言简洁，但蕴含着深刻的道理，所以老师作为引导者参加课堂教学的始终，通过视察、谈话、音乐渲染创设情境，引导学生自主学习；敬重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，以读促思，读思结合，以情启情，以情启智；同时注意发展学生的思维，提高学生的表达实力。

学法：依据“小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主子”的课程理念，我采纳让学生自主预习、小组合作、想象等方式，激发学生自主学习主动性，从而以读为本，读中感悟，提高学生的语文素养，促进学生的发展。另外，通过圈点勾画法，培育学生“不动笔墨不读书”的读书习惯。

七、说教学过程：

结合本次磨课所探讨的第一个问题，我先来说说学生课前预习。

在备课过程中，为将学生预习落到实处，我从读、写、思三个方面，提出明确的要求，细心设计了自主学习单。

1、“读”做“基石”。

为使预习更加有效，我在“读”这方面帮助孩子们明确了方法及要求。比如：通过查字典或借助拼音进行生字词的认读，要求能够读正确、读娴熟；通过反复读难读、难懂的部分进行课文的朗读，并让家长督促，让学生能做到正确、流畅地朗读。孩子们知道了方法，明确了要求，能够有效地读会生字、读通课文，“读”便成为预习与课堂教学的基石，为上好课打下基础。

2、“写”做“工具”。

语文学习，“写”是必不行少的。在设计这一预习环节时，我提倡家长的参加。有了家长的关注，孩子能够刚好驾驭写错的字词。这样，不但为课堂学习课文扫清障碍，还能使驾驭好的字词成为学习的工具，能帮助学生理解课文表达的意思。

3、“思”做“桥梁”。

预习中，学生通过思索，依据提示概括课文大意，看似简洁，实际帮助学生抓住了课文主线，为课堂教学中的进一步反复品读架起由文本到感悟的“桥梁”。质疑环节让学生学会提问问题，培育学生的问题意识。

在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，力求紧凑合理，各项活动的支配也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。

主要有以下四个方面：

一、导入新课启动情智

第一环节，我开宗明义，干脆引出课题。

二、检查预习诱发情智

通过同桌合作、班级沟通的方式，对字词的读、抽写和理解以及文章大意的概括进行检查，了解学生预习的.状况，以便敏捷调整接下来的教学内容。

三、细读感悟生成情智

这部分，我分为两个层面来进行教学。

1、对比感悟。通过音乐的烘托、学生悟读，不断感受小村庄之前的美与后来的消逝；其中，我还设计了抓住“郁郁葱葱”“澄澈见底”“湛蓝深远”“清爽甜润”“没喘气儿”“咆哮”等重点词句，运用联系上下文、想象、汉字造字规律、依据学生已有的生活阅历等方法来理解，如“没喘气儿”一词，让描述今年暑假的大雨来理解，“咆哮”依据汉字造字规律来理解等，让学生感受小村庄发生的巨变，为小村庄的消逝感到痛惜，相识到爱护环境的重要性。

2、自主合作探究。学生自主学习，然后小组合作思索：小村庄的环境发生了哪些改变？缘由是什么？并画出相关的词语、句子并进行沟通，激发学生的环保意识。在此基础上引出重点词语及作者留白的地方，如用“谁家……谁家、一年年、一代代”进行说话练习，理解砍树的随意性、许久性。“不断……不断、省略号”体会到树木由多变少的改变过程，最终致使小村庄消逝。

四、拓展思维深化情智

在这一环节中，我设置了想象练笔，在学生们为小村庄的改变感到惋惜的时候，表达自己对小村庄里的人们想要说的话，活学活用课文中的词语及课前积累的词语，引起学生对环保的重视。

以上是我对本课教学流程的设计，在设计和多次磨课的过程中，整个语文团队的老师畅所欲言，毫无保留地贡献自己的才智，赐予我很大的激励与帮助。但由于个人水平有限，不能全部展示出我们团队集体的才智，恳请各位领导、老师在听课之后多提珍贵看法，感谢大家！

三年级语文说课稿6

一、说教材

本文记叙了１8xx年６月震惊中外的虎门销烟的全过程，揭示了虎门销烟的宏大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神，是一篇爱国主义教化的好教材。

课文工６个自然段，是按事情发展依次记叙的，第一自然段虎门销烟的时间，其次至五自然段详细叙述了虎门销烟的全国程，并用生动的语言描写了群情激奋、人心大快的销烟场面；最终一个自然段揭示了虎门销烟的宏大历史意义。

二、说目标

１．正确、流利有感情地朗读课文。

２．结合课文详细的语句理解几个重点词语，并指导朗读。

３．感受虎门销烟是一次宏大的壮举，并通过朗读来表现；培育学生酷爱祖国，抗拒毒品的意识。

三、说教法

抓住课文第六小节中的中心句，引导学生自读自悟，感受这次销烟的宏大和壮丽，并通过朗读指导来进一步的体会。

四、说教学过程

一、复习。

１．读词语。

２．说说课文主要讲了什么？

二、新授。

１．林则徐虎门销烟是一次怎样的事务，默读课文，用文中的原句来回答。

（１）沟通板书：宏大壮举

（２）依次理解“举”“壮举”“宏大壮举”。

（３）指导朗读“宏大壮举”。

２．为什么说它是一次“宏大壮举”，先来读其次小节。

（１）自读，思索：你从哪些句子中感受到这是一次“宏大壮举”，画出有关句子，圈出关键词语，也可以写上自己的感受或理解。

（２）沟通。

你从哪些句子中感受到这是一次宏大的`壮举？引导学生找到有关句子，

你从哪些词语中感受到的？请详细说说自己的感受。（留意“挤”）

你还从哪些地方感受到这是一次宏大的壮举？（人多）

小结指导朗读。

３．引读第三小节，你从哪里感受到这是一次宏大的壮举？

（１）沟通出示“礼炮……”，从中你感受到什么？

（指导朗读。）

（２）引读“随着……”用自己的话概括这段文字的主要意思。（仿照“先撒盐巴”用简洁的语句概括。）

（３）看图简介销烟过程。

４．指名读第四小节。

（１）师抓住“跳啊，叫啊”点评。

（２）练习后，再指名读，并请学生仿照老师进行评价。

（３）齐读。

５．引读第五小节。

（１）这一小节中哪些词体现出这是一次宏大的壮举？说说你的理解与感受。

（２）练习朗读，评价。

（３）齐读。

６．观看销烟录象。

你想对在场的外国商人说些什么？你想对林则徐说些什么？

７．小结齐读课文。

三、作业。

１．朗读课文。

２．预习小练笔：我站在林则徐塑像前

三年级语文说课稿7

（出示远程图片）今日我为大家说的是《爬天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的依次写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说其次课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

依据课标3—4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注意体现人文精神。依据三年级学生具有初步理解词句意思的实力；学生能初步体会人物的思想感情。

1．利用丰富的远程教化资源，让学生享受优秀的教学服务。

2．现代教化技术为学生供应了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的.非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可依据媒体上供应的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

3．小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础学问的训练最终归宿到实力的培育上，这样的方法为学生的学习供应了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

1．认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

2．实力目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

3．情感目标：教化学生学会从别人身上吸取力气。

体会句子，能从别人身上吸取力气。

针对教学内容，我准备在教学中充分借助远程教化接收的课件，让学生绽开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，老师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体协助教学，以情景教学法激发爱好，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

脑动心到，心口一样，合作沟通，疑难共解。

一、引入课题，分析题眼

（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教化资源中天都峰的图片，创设情景、激发爱好，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组沟通。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

（2）朗读课文[播放远程教化资源——情景朗读]，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

二、品释词语，明白道理

1．（出示远程教化资源图片）学生用自己喜爱的方式读课文第一部分，小组探讨：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2．学生用自己喜爱的方式读课文其次部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、最终”等词语。小组探讨：人物的动作、语言，体验我的心情。

3．自读第三部分，自由探讨：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“尽然”是什么意思？假如用上别的词语效果一样吗？（果真、突然、突然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“吸取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（擅长从别人的身上吸取力气）

4．拓展学习（远程教化资源），想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

三、教学反馈与情感教化

这节课同学们都学习得很主动，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应当怎么做呢？（要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利）。从而体现了情感教化渗透于教学过程中。

板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清楚的呈现出课文的主线，体现教学重点和难点。

高、陡爬天都峰

奋力（攀着……上手脚并用……爬）最终

不怕困难奋勉向上

三年级语文说课稿8

一、说教材分析：

《小蝴蝶花》是“二期课改”第五册中的一篇教材，是一篇童话故事，讲得是小蝴蝶花经验了从傲慢到自馁的感情改变，最终找到了心理平衡，能正确地看待自己了。故事主要是通过小蝴蝶花的心理改变绽开情节、推动故事的发展，结构相当清晰、完整。生动、细腻的心理描写使小蝴蝶花的形象更加显明突出。

本学期从这一课起先有意识地进行“学会提问”的练习，重在增加学生问题意识，初步培育提问习惯，知道阅读课文要边读边思索。

二、说学生：

我班的学生活泼开朗，尤其是部分学生喜爱看课外书籍，乐于了解课文之外的有关学问，而且在课堂的教学活动中，他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在2年的小班化教学的实践过程中，同学们也能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下主动投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。

三、说教学目标：

学问与实力：

1.学会本课中的八个生字和词语。

2.能理解“万紫千红”“自馁”等词的意思。

3.能正确、流畅地朗读课文。

4.学会读句子，抓住关键词语，提出问题，并尝试着解决问题。

5.能体会小蝴蝶花心情改变和心情改变的缘由。

6.体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。

(1)难生能对小蝴蝶花说出自己的感想。

(2)学有余力的学生能结合自己谈谈感受。

注：重点、难点：

1.学生能体会到小蝴蝶花情感改变过程和心情改变的缘由。

2.能学会读句子，抓住关键词语，提出问题。

3.能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不因为自己

的短处而失去自信”的道理。

过程与方法：

1.通过自学，学生能驾驭八个生字和词语。

2.通过多种形式的朗读训练，让学生能正确、流畅地朗读课文，在读中发觉，在读中感知，在读中想象。

3.创设情境引导学生理解“万紫千红”、“自馁”的意思。

4.通过小组合作学习，用“读一读、划一划、想一想、说一说”的学习方法，帮助学生理解小蝴蝶花由兴奋、傲慢、到自馁、最终渐渐安静的情感改变过程及情感改变的缘由。

5.在课文的品读过程中，让学生学会读句子，抓住关键词语，提出问题。

6.通过全文的学习，在理解课文的基础上，学生能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。。

情感、看法与价值观：

1.通过对科文中小蝴蝶花心情改变及心情改变缘由的理解，让学生能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。

2.在学习过程中通过合作学习、自主学习培育学生自主探究和团队协作的精神。

四、教学策略及教法设计：

新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，作为老师，我们应当“重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”由此看来，我们的教学必需体现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的特性、提升人的精神，这样，才能真正激活语文课堂教学。教化要站在高处，以人生目的、人生志向、人生意义为核心，延长到学问、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生——“独立的人”趋向完备。

1、创设情境，激发爱好。

苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态——即心情高涨、智力激昂的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的骄傲感。”在语文教学过程中，创设情境是老师重要的任务之一。老师要抓住机会，创设有利于学生主动学习，主动发展的一切外部条件，使学生身临其境，激发他们学习语文的爱好，调动他们一切感官去感知和理解信息，引导学生运用已知去汲取、同化信息，构建崭新的.认知结构，启发学生主动参加到信息的输出、传递活动中，把学习语文过程真正变为促使学生主动发展的过程。因此，我在课之初，就利用小蝴蝶花的图片，让学生来感受，这是激发思维与口语表达的环境条件和动力源。

2.以读为主、读中感悟。

叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的语段品读要留给学生足够的读书时间，独立思索，让学生自己亲近课文，和作者对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品尝，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教学中让学生通过各种方法进行读的练习。读是实践，又是训练;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。

3.抓住关键，学会质疑。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的独创创建都是从问题起先。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑起先的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深化学习的须要，也才可能获得新知。

阅读中的质疑过程，事实上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培育学生的质疑实力特别重要。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。为了使学生能够提出高质量的问题，我在课堂中让学生抓住关键词语进行提问，让学生学着提出高质量的问题，培育独立思索、商讨问题、解决实际问题的实力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的质疑实力。

4.授予方法，触类旁通。

学生发觉、质疑思辨是提高学生思维实力，培育自主学习和创新实力的重要途径，但学生受学问局限，不知道如何发觉，怎样质疑。为了避开学生提出的问题偏离主题，老师应为学生指引发觉的途径，教给质疑的方法。培育学生“举一反三，触类旁通”的实力。老师之教，在于教授其学习方法，学生之学，亦在于学会学习方法。教方法，是向学生传授领悟学问的学习方法、巩固学问的记忆方法和运用学问的操作方法。方法是解决问题的门路和程序。大胆地把文章放给学生，采纳以自主学习为主的学习方法。首先学生自主初读文章，接着引导学生依据学习目标进行自主地深化学习文章，老师供应学习小目标，是为学生在选择学习方法、时间的调控等方面充分自主的基础上，供应了学习导向，保证了在有限的课堂时间里提高学习效率。教学中，我带领着学生进行了第一、二节的学习，并在学习中逐一揭示了学习方法，接着对学习方法进行小结，最终大胆地将课文教给学生，让学生依据我所给的提示，自主学习。学生在课堂中自主性得到了充分的发挥，在学生自主完成学习后，这样能让他们在学习课文的同时，也学会了学习的方法。课文中的结尾是言虽尽而意无穷，留给学生无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新供应了广袤的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。文章出于表达的须要常留有“空白”，在阅读教学中，我利用“空白”，让学生凭借语境绽开想像，进行补充，以发展学生的想像实力。让他们结合自己的生活实践谈谈体会。

5.立足板书，升华情感。

板书是教学方案的浓缩，同时也是课文整体内容、文章意旨的浓缩。恰当地展示与利用板书，对培育整体把握实力非常有用。从突出全篇内容动身，把握整体结构，把各部分重点内容进行点睛式的板书，既利于学生把握各部分内容的整体，又利于学生从整体上把握全文。这堂课的板书设计，既概括了本课的主要内容，又体现了小蝴蝶花心理改变过程，条理清楚，便于加深印象，最好点明文章的主旨。

语文阅读教学的过程贯注着人文精神，语文阅读教学的过程事实上是学生、老师与作品在人文意义上的对话，老师只是“导演”，他要使三者的感情相互沟通、碰撞、激发，从而共同创建出一个奇妙的境界——语文阅读教学的最高境界——使学生的心灵得到一种潜移默化的影响。

三年级语文说课稿9

一、说教材

本课是小学三年级苏教版第六册的第一篇课文，重要让学生领悟古代庖感人民的费劲，还要让学生加强酷爱祖国的心情.

二、说目标

1、精确，流畅，有情感的朗读课文，背诵课文.

2、学习本课的生字，明白由生字构成的词语.

领悟古代庖感人民的费劲，加强民族自大感.

三、说教法、学法

这里重要说说我的教法：

起首，让学生看图，先容长城和运输河，让他们有个大抵的相识.

其次，让学生熟读课文，解说课文大意，让学生明白课文，然后在明白的'基础上再读课文，加深对课文的印象.通过听课文磁带，让学生观赏，然后跟读.在读中让学生更明白课文的内容.

末了，在熟读的基础上，让学生轻松的背诵课文.

四、说教学过程

一.复习导入

1.听写生字词.

2.指名有感情地朗读第一部分.

3.哪个词表达了作者对长城的赞美?(不朽)

二.精读其次部分

1.导读.

听录音并跟着默读其次部分,然后画出作者感叹的句子.

(京杭大运输河谱写了动人的诗篇)

2.讲读.

(1)视察书中插图,填空并回答问题.

"像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天涯."这句话是把比成它们之间存在之处,你能说说吗?(相像之处在于:扁,柔,有光泽等)

(2)比较:

像绸带飘落在大地.

像绸带飘落到大地.

像绸带飘向大地.

(3)你从"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大运输河谱写了动人的诗篇"这

(4)句话读懂了什么?

前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在结构上起什么作用?(过渡)

"动人"一词可否换成"不朽"?

3.指导朗读.

4这部漫衍局完全同于第一部分,同学们本身先读一读,结合古迹的汗青和特点,想一想:朗读时的语气是否也和朗读第一部分的语气同等?

6同学们没关系本身试着读一读.

7指名说说两大部分读法的区分.

8同座可分两大部分互读,相互改正读得不当的地方.

9指名读,其他同学闭眼领悟,听后改正.

10师读两部分雷同的前两句,男生读两部分关于形貌特点的两句,女生读两部分关于抒怀的两句,齐读赞美古代庖感人民的两句.

三.总结全文

1.通过本日的学习,你读懂了什么?我们祖国的美仅仅在于两大古迹吗?

2.文章仅赞扬了祖国吗?

3.师总结.

四.部署作业

1.讲堂作业.

完成课后习题第三题.

2.课后作业.

五、说反思

通过教学，独创图文联合的教学方法，学生很喜好，在以后的教学中，还要多运用如许的情势实行教学.

正所谓教无定法，在教学中还须要老师们因材施教。

三年级语文说课稿10

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童话。讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求—————回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的.歌。告知我们：做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教化不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教化最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有许多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教化。

二、教学目标：

1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2、能有感情地朗读课文，按事情发展依次给课文分段，能读懂本文。

3、深刻明白要信守诺言这一道理。

三、教学重点、难点：

通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

四、教时支配：2教时

第一教时

一、教时目标：

学会生字词，能按事情发展依次给课文分段，明白要信守诺言这一道理。

二、教学过程：

1、揭题引入：

读了课题，你有什么疑问？

2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。

3、课文按什么依次写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。

4、深化阅读课文：

（1）带着课后习题1的问题细读课文。

（2）请学生说说自己能解决哪些问题，探讨后完成口头填空联练习：

鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发觉________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。

5、体会课文情感：

（1）课文最终一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？

（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？

6、朗读指导：

（1）你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？

（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

7、总结并布置作业：

收集有关诚恳守信的故事，寓言、事例等

其次教时

一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。

二、教学形式：开一个故事介绍会。

分页标题

1、主持人宣布活动起先

2、四人小组内自由介绍故事内容，相互评议。

3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。

三年级语文说课稿11

说教材

本课是以“色调”为主题的第一单元的其次篇课文，本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻快乐随意揪它，但是有一次我发觉了草地颜色的改变，还通过细致视察有发觉了改变的缘由，由此蒲公英成了我们最宠爱的一种花。

本文语言美丽，充溢童趣，蒲公英奇妙的改变激发了学生对大自然的酷爱之情，通过学习培育学生酷爱自然，酷爱生命的情感，养成留心视察身边事物的习惯。

说教学设计

依据新课程标准和本课重点，结合学生的年龄特点，制定了以下的教学目标及重、难点。

1、学生独立识字12个;

2、学生通过自主探究的学习方式，理解课文内容，了解草地颜色的改变及缘由，引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情改变。

3、有感情的朗读课文，练习复述片断，培育学生的口头表达。

4、培育学生酷爱大自然的情感，养成留心视察事物的习惯。

教学重点、难点：

1、本课第四自然段草地颜色的改变及缘由是学生学习的重难点。

2、文中“我”的情感改变及激发学生对大自然的酷爱也是本课的重点。

教学过程：

1、谈话导入

2、初读质疑

3、细读解疑

4、总结延长

设计意图;

新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在不断的提高。学习了“课程的基本理念”第一部分，这一部分中特别明确的阐述了发展学生的语文素养是全面的、综合的、持续的.，突破了原来封闭的课堂教学发展论，就“语文课程”的说明隐含着三个层面的内涵：言语实力的层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指导下，树立以学生发展为目的的教学观，变更他律的被动学习现状，使阅读教学成为“学问和实力、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教材、改良教学结构、突出学生实践”为突破口，进行“块状推动，整合优化”的实践，以期达到削减头绪、强化综合、丰富阅读教学内涵之目的。

我认为语文教学必需在处理教材上“炼真金”，洞悉各类课文的特性，依据课标要求和学生实际，精确把握教材的重难点，大胆剪裁，细心重组，可以将课文转化成若干个相对独立的“块式材料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利于削减头绪、构筑张力点，取点成面，也便于引导学生凭借详细可感的语言材料进行自主实践，探究性学习。整个教学过程让学生经验意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探寻与创建的过程，成为积淀语言、培育习惯、发展智力、人文熏陶的过程。

在此理念指导下，依据教材的特点，结合学生的认知水平，我在教学设计中突出了以下几个方面：

一、整体感知，了解全文，提出问题。

学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面，并为部分学习时紧密联系整体找下底座，使学生的学习更趋丰富。

教学前加强了课前的自主预习。课始初读，正确连贯的读通课文，了解大意，在此基础上引导学生发觉、提出该解决的问题，设定学习目标。当然学生所提问题很可能是离散的、肤浅的，老师要帮助学生随即解决一些比较独立的单纯问题(如学问性问题)，并引导学生比较筛选，使问题集中到与课文主要内容有亲密关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的学生会提出：“颜色为什么会变?”“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?”等问题，而这些问题都集中在课文的重点段——第四自然段。因此我将抓住这些重点问题，以学定教。这样不仅促使学生感知，更重要的是培育了学生质疑问难的实力。

二、抓住重点，品读感悟。

这一方面的学习首先要围绕焦点问题绽开，其次要激励学生发表独立见解，珍视学生的独特理解，让学生在阅读实践中逐步学会思索、学会读书、体悟感情，实现从语言文字到思想内容，又从思想情感到语言文字的提升。

1、创始情境，激发情感。

这篇课文语言美丽，生动传神，充溢童真童趣。教学时创设情景，营造氛围。如：学习第一自然段时，出示课件，画面上蓝色的天空下，大片金黄色的蒲公英，色调艳丽，给学生以美的震撼，激发起学生对课文内容了解的欲望。第四自然段是本篇的重点段，在学习时制作了精致的课件，伴随着美丽的音乐，倾听着老师声情并茂的范读，触发了学生的情感，使学生入情入境。学生在感受到了发觉后的惊喜后，和文中的“我”产生了共鸣，很自然的联系上下文又理解了“我”感情的改变，从“揪”到“不再随意揪”;从“寻快乐”到“最宠爱”。学生的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。

2、以读为本，深化感悟。

“作者胸有境，入境始与亲”。学生进入了角色，他们的情感伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行特性化的朗读、表演。如：通过“你发觉了什么?”这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生自然的感受到蒲公英颜色改变的缘由，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动”都得以多元协调的发展。

三、总结延长

通过阅读，学生对课前所提出的问题已完全驾驭，学生理解课文内容并非最终目的，语文教材是培育学生实践精神的范例，因此设计了实践作业，让学生通过查阅资料或到自然中去留心视察他们所宠爱的花草，练习说说他们的新发觉，享受发觉的乐趣。

我认为一堂好课应当是赐予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。应当敬重各种不同类型的学生，以一种分类关切、个别引导、全员帮助的看法来主动营造和谐、互学、相帮的教学氛围，使老师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。

三年级语文说课稿12

一、说教材

1、教材简析

《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文，本单元选了三篇文章，虽然描述的内容不同，但都表现了作者酷爱大自然的思想感情。目的在于培育学生从小酷爱大海,酷爱大自然，感受大自然，学习后学写一篇自己觉得好玩的事。《赶海》为本单元的第一篇，这篇课文叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事，抒发了作者酷爱大海，酷爱生活的真挚情怀。因此它是完成后面教学任务的桥梁和铺垫，具有非常重要的作用。

全文共有5个自然段，可分为两个部分。

第一部分（第一自然段）写，每当“我”唱起《大海啊家乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章奇妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。

其次部分（第三到五自然段）按时间依次，详细记述了“我”童年时代的一次赶海的经验：“赶到海边—抓蟹—捉虾—欢乐而归”。其中“抓蟹”，“捉虾”是记叙的重点，详细生动，充溢趣味。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出的抒写了对大海的酷爱之情；从结构上说，照应开头，文章结构紧凑，浑然一体，颇具所谓圆合之美。

文章语言活泼，趣味横生，字里行间充溢了童趣，流露出了作者酷爱大海，酷爱生活的真挚情怀，是激发学生酷爱童年生活的好教材。

2、教学目标

依据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际状况，我确定了本课教学目标

(a)能正确、流利、有感情地朗读课文，培育良好的听说实力。

(b)能用“有的…有的…有的……”句式说一段话。

(c)能理解课文内容

(d)通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生酷爱大海,酷爱童年生活的思想感情

3、教学重点,难点

三年级学生对大自然的了解不是许多,虽说桥头人生活在海边，但对大多数同学来讲：赶海是有点遥远的。因此，我把“感受“我”童年赶海的乐趣”作为本课的教学重点。

同时，由于学生的生活体验有限，尤其是像赶海这样的事较难有真实的体验，因此，我把“激发学生酷爱大海、酷爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点

二、说学情

三年级学生属于转折点的学生,积累了一,二年级所学的学问,虽驾驭的学问不多,但已驾驭了肯定的阅读方法以及能用自己喜爱的方式读课文,具有肯定的合作学习实力.

三、说教法

(一)以读代讲法

“三分文章,七分读”,“书读百遍，其意自见。”加之本文语言生动活泼，字里行间充溢了童趣，为此我采纳以读代讲法,感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培育爱好，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”

(二)情境教学法

“作者胸有境,入境始于亲”老师只有在教学过程中想方设法为学生创建一个详细,生动形象的情境,通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中,才能让学生在详细情境的启发下有效的进行学习,才能让他们学得爱好盎然.在教学本课时我运用这样的教学语言“谁来充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事？”“为什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武将”？不知不觉把学生带入情景。这正是《新课程》所提倡的“语文教学应激发学生的学习爱好”，这样学生在轻松开心特别感爱好的氛围中自主的驾驭学问。

四、说学法

(一)探究法

“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探究，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发激励学生思索探讨，逐步解疑。闻名教化家赞可夫曾说过：“教会学生思索，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”因此，本篇课文教学我主要让学生通过“读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。

(二)合作学习法

我们培育的是新时期的人才，他们除了自身要努力学习勇于创新外，还必需具备真诚的看法，开朗的性格以及擅长与人合作的精神，因此，我在本课教学时，让学生小组探讨，让他们集思广益，相互切磋，在学问方面互补充，在学习方法上互借鉴。

五、说教程序

教学程序是否支配得科学合理，是教学成败的关键，为了顺当达到教学目标，我分两课时进行教学，第一课时，学习生字词，帮助学生读通顺课文，初步理清文章思路，理解课文内容。其次课时进一步加强技能目标的训练和完成情感目标。也就完成本课的重点，难点。

下面，我着重讲其次课时

(一)、导入揭题

为了集中学生的留意力，我设计了这样的导语：上节课我们初步学习了《赶海》这一篇课文,那么赶海这件事给你留下了什么印象呢?让学生简要说说.师述:每个人都有自己的童年,有的人童年是欢乐的,有的人童年是华蜜的,那么课文中的小作者的'童年是怎样的呢?今日,我们将接着来学习这篇充溢童趣的课文,让我们也跟作者一起去感受一下赶海的乐趣.(老师板书11赶海)课一起先,我通过自己富有感情的语言并结合课文的图画,把学生对课文的爱好提起来了,教化家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料感爱好！”就这样学生学习主动性给调动起来了。就形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”这样就激发了学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容.

(二)精读课文

1、精读第一自然段

首先指名学生读这一自然段，接着提问：“是什么勾起了我童年赶海时的乐趣”？老师引导学生回答（唱《大海我的家乡》）老师提示：在朗读时，带上对赶海趣事华蜜甜蜜的回忆，朗读时要充溢对大海家乡的深情。在此基础上，引导学生思索：“每当……便”说明白什么?然后用导语过度下一自然段：赶海对我来说是那么的好玩，那么我童年赶海时是个怎样的情景呢？在赶海的过程中，我的心情怎样呢？请同学们细细阅读课文。

2、讲读其次自然段

让学生自由朗读这一自然段，阅读并不是被动地接受，而应成为主动的探究过程，因此我设计了以下几个思索问题：

（1）、文中哪个词表现了我赶海的迫切心情？

（2）、“我”初到海边看到了哪些好玩的情景？

（这样使学生明确了为什么样而读，要思索什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的习惯。）

学生沟通汇报，老师板书：浪花回头，追逐浪花

接着引导学生边读边想象，入情入境，体悟作者赶海时的喜悦心情。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体悟赶海的乐趣，以及体会课文的语言美，同时发动学生沟通探讨，使学生明白本自然段运用恰当的拟人修辞手法，生动形象地描绘了海浪与赶海人相互依恋、游戏的情趣。

3、讲读第三自段

这一自然段类似其次自然段，我让学生自学为主，辅以引导，培育他们的阅读实力，首先让学生自由朗读，并要求他们找出：

（1）、在海边“我”看到人们在干什么？

（2）、这些动作用什么关联词语连接的？

（3）、谁能用：“有的……有的……有的…..”说一段话.

（4）“我”又有什么活动？

（5）、你觉得哪个场景最好玩？