文学作品的感知体验教学初探

精品文档-下载后可编辑文学作品的感知体验教学初探【摘要】体验教学是现代育人哲学的深刻思考，也是当代世界母语教育新的价值取向，特别是针对文学教学，“体验”是打开通向文学教学成功之门的一把钥匙。

【关键词】体验；感知；引导；情景

Thefeelingoftheliteratureworkknowexperienceteachingapreliminarystudy

YuanDing-wu

【Abstract】Experienceteachingismodernteachapersonphilosophyofdeepthinking，isalsocontemporaryworldmothertongueeducationnewofvaluemindset，especiallyaimatliteratureteaching，“experience”isopentoleadtoliteratureteachingsuccessofdoorofapairofkey.

【Keywords】Experience；Thefeelingknow；Leading；Scene

2O01年，教育部颁布制定的《九年义务教育语文课程标准》中，“体验”一词出现17次之多，贯穿了《语文课程标准》三个部分的主要方面，可以说这是新的课程标准吹出的又一阵清新之风。体验教学是现代育人哲学的深刻思考，也是当代世界母语教育新的价值取向，特别是针对文学教学，“体验”是打开通向文学教学成功之门的一把钥匙。

只有让学生自己体验，他的感受才能深刻，也才能真正开启学生的智慧之门。世界著名盲人女作家海伦o凯勒在回忆自己小时的学习生活时，就提到一开始老师怎么教她都没有印象，直到有一天女教师莎利文小姐把她的手放在水龙头下面用水冲，并不断地在她的手上写“water”、“water”，终于，海伦明白了这凉凉的、滑滑的就是“water”。海伦是这样来描述当时的感受的：“突然，我努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象……就在灵光一闪的当儿，我领悟了w-a一t-e-r手势，指的正是那种奇妙的、清凉的、从我手上流过的东西。就是这个字唤醒了我的心灵，并使我的心灵得到了自由，因为这个字是活生生的。有了自己的感受，生命才会产生共鸣，所以我们在语文教学中，特别是文学教学设计中，应把引导学生体验作为教学设计的第一步，因为后面的创造性阅读，以及培养语感都是以此为基础的。那么在文学教学中应该如何进行感知体验的设计呢？可以从以下几个方面着手。

1.设计好读法读是感知体验的初步，对于感知体验的作用是不言而喻的。

1.1预习时的自读，要指导学生通过查字典、词典读准音，弄懂义，解决生字、生词。要求学生通过预习尽量读熟课文。

1.2上课时的指导读，首先老师可以示范读，也可以通过放录音，让学生感受体验。在讲课过程中还可以让学生反复朗读，如默读、齐读、单独读。对于散文，要读出意境和情感，而对于小说则要读出形象。

1.3复习时还要读，这时可以默读、齐读，读后让学生说体验。有些老师在复习时忽略了读，只是让学生做练习，然后记住答案，这实际上是违背语文教学规律的。复习，更是加深学生体验的大好时机。这时，在反复读的基础上可以通过一些问题引导，加深学生对课文的体验。

下面我们通过一个具体的例子来说明。如教学《三峡亭记》，可以这样来设计读――

（1）指导预习。

A.查工具书，给生字注音。

B.自读课文两三遍，做到口熟。

（2）指导译读。

A.对照解释，弄懂大意，在不懂的地方做好记号，留待后面讨论。

B.学生讨论没有弄懂的地方。

C.师生交流讨论共性的疑问。

D.学生互译并互相订正。

E.教师解答学生不能确定正确翻译的地方。

F.播放示范朗读带，示范诵读。

G.学生练读。

（3）指导析读。

A.理清思路。

B.赏析山水画面。

C.评析语言特色。

E.明确文章主旨。

（4）指导背读。

A.理清写景的层次和顺序。

B.反复读背。

我想通过这样的读，学生对《三峡亭记》那优美的山水画面必然会有深切的体验，而有了深切的体验再感悟散文的情和理就有了基础，否则只能是纸上谈兵，空中楼阁。

2.创设情景创设情景，让学生在特定的情景中学习，这样学生感知起来就会更加容易，也就会有更深刻的体验。我们可以从这样几个方面来创设情景：

2.1教师用饱含深情的语言描述，营造情境。比如在学习范仲淹的《渔家傲》这首词的时候，教师可以设计这样的导语：边防将士到离家万里之遥的边关戌守，这个地方苍凉空旷，与江南的美丽景色迥然不同，只有一座孤城，由于战事吃紧，傍晚的时候城门就紧闭了。常年戌守边疆，怎能不思念家乡亲人？无奈国家现在正需要边防将士为国立功平定骚扰，现在大功未成，当然不能回家，真矛盾啊，彻夜难眠，愁白了头发。

这样充满诗情画意的描述可以起到未成曲调先有情的作用。学生在这样的情境中学习这首词，必能加深体验，为分析鉴赏这首词打下基础。

2.2多媒体展示。教师有画画基本功的，可以结合情境自己画，也可以找现成的画或图片在教学过程中适时展示。另外可以制成多媒体课件，如制作《观沧海》多媒体投影图画，显示茫茫大海辽阔无边，汹涌澎湃，配以登山远眺，雄心勃勃的诗人，强烈的海风吹拂着他的战袍和须发，使人身临其境，领悟到曹操海涵天下的博怀和统一中原的宏伟抱负。这娃都可以引导学生作深入体验。

3.多搞专题阅读

3.1新旧课文联系阅读。如学习闻一多的诗歌《色彩》，可以联系《敬畏生命》、《热爱生命》及《紫藤萝瀑布》等散文来唤起学生对生命的体验和对死亡的认识。再引导学生诵读这首诗，学生就可以对诗中的情和理体验得更加深刻。而学习臧克家的《有的人》时又可以联系闻一多的《色彩》，加深学生对生命意义的体验。

再比如学习《君子于役》，可以联系《梦江南》和《纸船》这两首诗，加深学生对“思念”这一美好情感的体验。明》，2O02年南通市中考语文试卷中琼瑶的《害怕回乡》。课文学习后适时补充这两篇材料，必能加深学生对《乡愁诗两首》中诗人那浓浓的乡愁的体验。

在教学过程中，适时联系，前后关联，不仅加强了学生对课文的感知体验，而且体现了教材的整体性，可以充分发挥教材的教育功能。

3.2课堂上拓展阅读。课堂上一篇课文的容量当然是不够的，还要适当注意拓展。选择什么样的材料作为拓展阅读的内容呢？最好是选择能加深学生对课堂所学内容的理解与体验的材料，这样做可以收到事半功倍的效果。

如和学生一起学习了《乡愁诗两首》后可以和学生一起季羡林的《月是故乡明》，琼瑶的《害怕回乡》。课文学习后适时补充这两篇材料，必能加深学生对《乡愁诗两首》中诗人那浓浓的乡愁的体验。

3.3课后的研究性阅读。这种阅读形式，实际上是通过讲座的形式在课外进行，这也是一种复习形式，这种复习形式可以真正起到温故而知新的作用。

初中阶段可以进行专题研究阅读。如针对《我是一条小河》、《关雎》、《蒹葭》，这几篇课文，可搞一个爱情题材的专题阅读。另外像《十一月四日风