机能主义代表人物

机能主义代表人物机能主义代表人物第1页机能主义心理学介绍19世纪80年代，同结构主义心理学论战中，在美国形成一个自觉学派分为芝加哥学派和哥伦比亚学派代表人物【芝加哥学派】杜威，安吉尔，卡尔【哥伦比亚学派】桑代克，吴伟士特点（1）反对把意识分为感情、感觉等元素，主张意识是连续整体（2）反对把心理看做一个不起作用副现象，强调心理适应机能（3）反对把心理学只看作是一门纯科学，重视心理学实际应用（4）反对把心理学局限于研究正常人普通心理规律，主张把心理学研究范围扩充到动物、儿童、教育、变态心理等领域，还主张扩展和采取一切有用研究方法，如迷箱、迷津和心理测验等机能主义代表人物第2页约翰·杜威JohnDewey

美国著名哲学家、教育学家和心理学家

20世纪对东西方文化影响最大人物芝加哥机能主义心理学创始人美国“进步教育”运动先驱实用主义集大成者1895年出生于新英格兰中产阶级杂货商家1879年毕业于佛蒙特州立大学，1884年毕业于约翰霍普金斯大学1884-1894年在美国密歇根大学，明尼苏达大学执教1894-1904年在芝加哥大学执教，创办试验学校，从事教育革新1904-1930年在哥伦比亚大学研究心理学及其在教育和哲学中应用机能主义代表人物第3页1900年被选为美国心理学会主席1919-1920年期间曾任北京大学哲学教授和北京高师教育学教授1952年因肺炎逝世主要著作《心理学》（1886年）《怎样思索》（1910年）《教育上兴趣与努力》（1913年）《人性与行为》（1922年）《经验与本性》（1925年）《公众及其问题》（1927年）《人问题》（1946年）《认知与所知》（1949年）等机能主义代表人物第4页杜威对芝加哥机能主义心理学理论建树1.为美国狭义机能主义提供了基础概念和理论基础

1896年杜威在《心理学评论》上发表题为《心理学中反射弧概念》一文，此文乃是芝加哥机能主义心理学诞生标志，也是杜威对美国心理学主要贡献。他认为心理活动是一个连续整体，反射弧也是一个连续整合活动。一个反射与它前后反射是相连，人动作是一系列相连反射组成，前一反射终点即为后一反射起点，所以反射弧不能了解为单独研究对象；在反射弧刺激与反应之间、感觉与运动之间并不存在鸿沟，二者也不能单独存在而有意义。机能主义代表人物第5页2.把完整动作机能确定为心理学研究对象

杜威认为，感觉和观念以及行动特征，不能从咱们对于感觉、思想而和行动之间严格区分预想中去解释，必须从它们在感觉—运动回路中位置和机能中去解释。他说：“心理只意味着一个机能。而机能又经常处于一个协调之中，而且只有维持和再组织这个协调中取得意义。”所谓协调（coordination)就是参考一个富有意义目标组织其活动，实际上就是一个“完全适应”。机能主义代表人物第6页3.坚持以实用主义为机能心理学理论基础

杜威既反对结构主义元素论，又反对它心物平行论，认为它只能得出心不能对实际生活起任何作用结论。他指出心理、意识并不是副现象，它能使有机体进行适当活动，而这种活动可使有机体生存和进步。他将意识和心理看作是有机体有目适应环境一个工具。这既表现了杜威对意识作用工具主义了解，和詹姆斯心理学理论一样，含有显著实用主义倾向，同时表明杜威在动力心理学发展史上也有一个位置。机能主义代表人物第7页4.杜威认为人活动和社会是一个整体，心理学不能脱离社会对人进行研究

他强调心理活动目标性、整体性和适应性，注意个体与集体关系，把心理看作有机体适应环境有用工具，使心理学摆脱了结构主义“纯科学”束缚，而和实际生活、教育改革联络起来。

1898年，杜威在美国《心理学评论》上发表《心理学与社会实践》一文中指出，心理学要为社会科学指出方向和开辟辽阔道路，成为教育理论和实践基础。这不但表现了他实用主义心理学思想，而且也显露出他心理整体观略早于完型心理学。机能主义代表人物第8页教育本质论从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统学校教育，并就教育本质提出了他基础观点，“教育即生活”和“学校即社会”。

1、教育即生活杜威认为，教育就是儿童现在生活过程，而不是未来生活预备。他说：生活就是发展，而不停发展，不停生长，就是生活。所以，最好教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供确保生长或充分生活条件。因为生活就是生长，儿童发展就是原始本能生长过程，所以，杜威又强调说：“生长是生活特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来能力得以生长。由此杜威认为，教育过程在它本身以外无目标，教育目标就在教育过程之中。其实，他反正确是把从外面强加目标作为儿童生长证式目标。

2、学校即社会杜威认为，既然教育是一个社会生活过程，那么学校就是社会生活一个形式。他强调说，学校应该“成为一个小型社会，一个雏形社会。”在学校里，应该把现实社会生活简化到一个雏形状态，应该展现儿重现在社会生活。就“学校即社会”详细要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一个社会生活，含有社会生活全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，二者之间应有自由相互影响。