“双减”背景下小学英语作业设计与实施探究 论文

“双减”背景下小学英语作业设计与实施探究摘要：随着教育理念的变革及新课程标准的颁布，小学英语作业设计与实施的研究势在必行。在“双减”背景下，小学英语作业设计应坚持兴趣导向，落实分层施策，关注个性需求，不断调动学生的主观能动性，使学生在品味学习之乐、畅享多彩童年的同时，实现核心素养的全面发展。教师在教学过程中，应积极探索多样化作业设计策略，通过富有趣味性、实践性和层次性的作业设计来深化教学效果，提升学习效率，为学生的终身学习奠定坚实基础。关键词：“双减”政策，小学英语，核心素养，作业设计，实施策略引言：作业是课堂教学的巩固延伸和有效补充，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是提升教育教学质量的有力途径。作业设计的改革与创新，是持续推进“双减”政策的可靠保障。小学英语作业设计应与时俱进，不断创新，切实发挥其应有的功能、优势与价值。同时，教师需及时转变教育思想，积极更新教学理念，努力提高师德修养，精心设计科学合理、规范有效、切实可行的作业模式，从而进一步激活学生英语学习的浓厚兴趣，促进学生对重点知识的理解和掌握，让英语作业真正成为学生快乐的源泉和前进的动力。一、小学英语作业设计与实施现状在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中有明确指明基础教育学科课程教学改革实施的方向。其中，有提到要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”[1]。从以上指导性意见中，可以明确看出传统作业设计与实施的现状。大量枯燥乏味、固化单调的作业让学生睡眠不足、情绪低落、心情压抑，学生的学习兴趣必然减退，学习积极性也消耗殆尽。在深入分析问题成因工作期间，笔者总结了小学英语作业设计与实施过程中存在的几个问题。1．“趣味性”与“体验感”不足。“双减”政策的初衷是给予学生更多独立思考、探索创新的时间与空间，培养学生自主管理和自我发展的能力，使学生慧而好学、寓学于趣、乐学善思，实现身心健康全面发展。然而，我国传统的英语作业设计通常以应试教育为导向，缺乏师生之间、生生之间的互动交流，忽视了学生学习的参与感、愉悦感和成就感，已日趋成为影响学生学习兴趣的“绊脚石”，与“双减”政策及核心素养理念背道而驰。如果英语教师能积极优化作业设计模式，认真创设精彩纷呈、趣味十足的英语作业，不仅可以有效反馈教育教学过程，及时检验学生的学习成果，还可以持续激发学生的学习欲望，让学生在浓厚的兴趣氛围中一展风采，使作业成为减负、提质、增效的“青云梯”。2．“重书面”与“轻实践”共生。作业设计是小学英语教育教学的重要组成部分。受应试教育的影响，多数英语教师在布置作业时侧重于巩固当天所学的语言知识，作业内容均以抄写词句、背默课文、完成习题为主，旨在提升学生解题的准确率。由于作业结构陈旧单一、缺乏弹性，作业形式盲目随意、呆板无趣，作业内容脱离实际、缺乏创新，很多学生疲于被动、应付式地完成任务，而没有全面深入地理解其内涵及意义，大大降低了作业的实践性和有效性。长此以往，势必会影响学生良好个性的形成和多元潜能的发展。而小学英语是一门实践性很强的学科，英语作业应承载多姿多彩的语言环境，营造鲜活真实的情境氛围，帮助学生在生活化的场景中积极感受英语、运用英语，发挥语言独具一格的人文价值和艺术魅力。3．“吃不了”与“吃不饱”并存。在小学英语作业布置过程中，教师需重视作业设置的层次性。因每位学生成长环境、知识理解能力各不相同，教师在布置作业的过程中需转变传统的统一式作业设计模式，充分尊重学生个体差异，促使处于不同学习层次的学生均可积极参与至作业完成过程中，推动学生能力发展[2]。《义务教育英语课程标准》指出：教师要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点，充分考虑其个体差异。然而，很多英语教师习惯于采用“一刀切”的方式，布置的作业千篇一律，忽视了学生学习的差异性、层次性和创造性。这样的作业设计目的性和针对性不强，无法顾及每个学生的个性特征、智力因素及学习能力，使学生的作业质量参差不齐，无法在各自的发展水平上获得长足的进步。显然，这种传统的作业观与新课程改革的要求不相适应，我们亟待跳出固有的思维框架，探索一条符合新课程理念的作业设计与实施路径。二、小学英语作业设计与实施研究意义1．研究背景2021年4月，国务院办公厅发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，把作业作为学校管理工作和课堂教学活动的重要补充和关键环节，对作业的设计管理、批改辅导等环节提出了明确的要求。7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，由此正式拉开了全国“双减”工作序幕。当前，许多专家学者和一线教师纷纷投入到作业设计的研究当中，积极探索符合学生身心发展规律、体现素质教育核心观的有效途径，不断创新作业设计方案和举措，为进一步细化、优化、强化作业管理提供了良好的理论依据和实践基础。2．研究意义作业是学生学习成果的试金石，是教师获取教学反馈的基本手段，是师生之间沟通交流的重要桥梁。作为教学过程中举足轻重的一环，作业设计应和其他教学环节的设计一样，是教师依据课程标准和教学目标深思熟虑之后的结晶。然而，当前大多数一线教师对作业设计欠缺整体认识观和长远发展观，未进行深入细致的理论分析和实践调查。很多研究成果来源于自己和同事的经验积累和短期反思，不仅无助于教学目标的达成，还给学生带来了诸多困惑和烦恼。因此，小学英语教师应立足政策、教材和学情，充分尊重学生的主体地位，牢固树立作业设计目的意识，深入分析作业设计在教学中的关键作用，并在相关理论的指导下，积极践行符合学生发展需要且富有时代感的作业设计研究，使作业真正服务于教育教学，力争让每个学生养成良好的学习习惯和作业习惯，收获成功的喜悦和情感的满足。三、“双减”背景下小学英语作业设计与实施策略1．注重作业趣味性，激发学生学习兴趣。著名教育心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这句话不仅适用于教育教学，也适用于英语作业的设计与实施。从某种程度上来说，学生对学习的向往和迷恋往往是从兴趣开始的：萌发兴趣—探索求知—实践验证—获得成功，最后在成功的体验中产生持久的好奇心和稳定的注意力。然而，长久以来，学生的作业几乎就是课堂教学内容的复制品。日复一日的机械训练不但扼杀了学生的学习乐趣，弱化了学生的创造性思维，而且极易使学生产生倦怠和抵触心理，导致作业的价值和作用大打折扣。因此，教师在进行小学英语作业设计时，应深刻认识到小学生活泼好动、记忆力好、表现欲强等特点。同时要充分结合小学英语的学科特点，精心构思、巧妙设计新颖别致、富有童趣的作业形式，为学生搭起一个展示自我的舞台，撑起一片自由翱翔的天空。例如：在执教人教PEP版小学英语六年级上册Unit4Ihaveapenpal第五课的时候，我给学生布置了“星空小剧场—Actandshare”作业。学生根据老师分享的微课创编出新的对话，拍摄原创视频并上传至平台。与此同时，生生之间、师生之间还可以互评点赞，共同评选出大家心目中最喜欢的作品，增加英语学习的灵活性和探究性。学生从看到说，再从说到创编，不断地在真实的语境中接触、体验和理解新知，让英语学习趣味横生、其乐无穷。2．创新探究型作业，培养学生实践能力。英语学习的最终目的是为了让英语知识走出课堂、走进生活，让学生学会在实践活动中灵活运用所学语言，自信流利地与他人沟通交流。通过主体性、体验化、沉浸式的英语作业，可以将学生引向学习、生活和实践的广阔天地，使学生感恩家庭、热爱社会、拥抱生活，真正实现“得法于课内，得益于课外”。因此，在设计英语作业时，教师可以借助一些与现实生活密切相关的话题，为学生提供较高质量和水准的作业内容，拓宽学生英语学习和运用的渠道。此外，要给予学生自主动口、动手和动脑的机会，让他们有时间去思考、有空间去探索、有自信去总结，促使他们的交际能力和语言素养得到充分发挥与锻炼，从而迸发出实践的想法和创新的灵感。例如：在学习“蔬菜”这一话题的内容时，基于小学生天真可爱、充满奇思妙想的特点，我创设了“设计小能手—Designanddraw”这一作业形式，鼓励学生积极运用所学的蔬菜类词汇，设计一幅以“vegetablegarden”为主题的农场海报。学生可以在纸上尽情书写、自由发挥，描绘出理想中菜园的模样，既锻炼了学生的动手操作能力，又能增强学生自主学习的自信心和专注力。3．关注个体差异性，促进学生共同发展。新课程标准中倡导教师在教学过程中需对学生差异性予以高度重视，重视学生主体作用的充分发挥。即便处于同一班级的学生，在学习习惯、性格、能力及认知基础等诸多方面均存在一定不同。在教学过程中，为达到尊重学生个体差异性的目的，教师需对学生个体差异形成充分认知，对学生学习能力加以考虑，设计差异性英语作业，促使学生在作业完成过程中产生成就感与喜悦感[3]。布鲁肖在《写给教师的101首诗》中写道：“每个学生都是一个独立的个体，拥有独特的天赋、技巧、优点和梦想。但是我们却常常让他们变成别人。”对此，教师应主动反思自己平时的教育教学行为，在尊重学生共性的同时，还应正视学生的个体差异，加强作业精准化、个性化设计管理，努力提升作业质量，以满足不同层次学生能力发展的需求，这与著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论不谋而合。科学适切的分层作业设计，应在紧密联系、深入分析学生学情的基础上，注重作业的呈现方式，关注作业的合理性、针对性、可操作性等多重功效，让不同基础、不同水平的学生都能拥有舒适的学习空间，为学生的可持续发展奠定良好的基础。以人教版英语四年级下册Unit4Atthefarm中B部分的Let’slearn和Drawandsay的作业设计为例，为了帮助学生熟练掌握hen、cow、horse、sheep等单词及其复数形式，在语境中正确运用目标句型Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.进行问答练习，我使用了多种方法来丰富本课的作业形式，让不同思维水平的学生都能成为学习的小主人。（1）LevelA【作业内容】眼力大比拼—Sharpeyes：农场上的小动物们不仅可爱，它们的叫声也很动听哦！请在熟练掌握本课生词的基础上，进行看图连线练习吧。【设计意图】通过形象直观、生动有趣的小动物图片、叫声等素材，有效帮助学生巩固并积累相关词汇，达到寓学于乐、学思结合的目的。（2）LevelB【作业内容】创编小达人—Makeandchant：学生两人一组，灵活运用本课新知，自由创编chant，并跟随背景音乐表演出来。【设计意图】利用节奏鲜明的chant形式，让同学之间相互合作，互助交流，不仅巩固了基础知识，培养了学生良好的语音、语调、语感，还提高了学生的英语综合素养。（3）LevelC【作业内容】农场分享秀—Completeandshow：鼓励学生发挥自己的想象，构思并绘制出一幅农场图片。接着学生四人一组，运用所学知识把自己的图片介绍给同伴听。【设计意图】这样充满童趣的作业设计将英语学科与美术学科完美结合，让学生有机会自由发挥自己的创意，在真实的情境中使用语言、输出语言，体现了英语学习生活化的原则。同时，开放性的学习活动有助于拓展学生的合作意识和思维意识，帮助学生实现真实语用。四、结束语教者若有心，学者必得益。作业不是学生学习过程的终点，而是一段新的学习之旅的起点。作为作业设计与实施的主导者、研究者、优化者和创新者，小学英语教师应不断