我国运动训练专业培养目标的整合思考

我国运动训练专业培养目标的整合思考

培养目标是指不同级别、不同类型、不同专业培养的人才的方向、规格和要求。目前我国各高等体育院校运动训练专业的培养目标在培养方向、人才规格、规范与要求三个具体内容上存在较大的差异。差异可以体现特色,差异也可以导致混乱。由于应试教育的影响和运动训练专业相对滞后的课程开发,以及社会对人才需求日新月异的变化,以培养教练员为本位目标的运动训练专业不但没有体现出区别于其他体育专业的专业特色,反而出现与其他体育专业培养目标交叉发展的趋势,导致目前我国运动训练专业培养目标的模糊与混乱。本文对我国11所高等体育院校运动训练专业的培养目标进行了整理、分析、比较、分类,并对运动训练专业的培养方向、人才规格、规范与要求进行了理论探讨与实践思考,以推动我国运动训练专业健康、科学地发展。1培养方向的变化。据年龄和测定的基础,我国学校培养方向,通常指通过课程和教学,该专业培养人才所瞄准的未来专业门类。从表1可以看出:我国大部分体育院校把教练员、运动员、专项教师等笼统地作为运动训练专业的培养方向,而且其前后次序表述不一样。培养方向的笼统概述,容易导致实践中无所适从的局面;具有差异性的次序表述,容易导致实践中“以谁为主”的争论,因为次序先后可能反映了各校人才培养不同的价值取向。因此,急需对运动训练专业的培养方向进行整合。整合就是要求“各价值追求各守其位,各尽其责。不同的价值追求都有其不同的适应范围,超出了原有的范围或适用范围的错位,都会导致矛盾和冲突”。对代表不同价值追求的培养方向进行合理的定位,是运动训练专业培养目标整合的第一步。1.1专业人才的流动教练员是指“从事运动训练工作,培养运动员并指导他们参加运动竞赛争取优异成绩的专业人员”。运动员,“运动训练的主体,竞技活动中竞技能力的直接体现者和运动成绩的创造者,又称选手”。专项教师则以专项训练或教学为主,培养学生并指导他们参加运动竞赛争取优异成绩。教练员、运动员与专项教师都以运动训练为主要实践形式,运动训练是他们区别于一般体育教师的最显著的特征。因此,与“运动训练”相关的课程内容则构成了运动训练专业课程体系的主体部分。然而作为三个不同的职业角色,他们之间也存在着差异。在运动训练过程中,教练员是设计、组织和控制训练活动的主体。而运动员则是教练员设计、组织和控制训练活动的客体,又是完成训练活动、实现训练目标的主体。运动训练专业对专项教师的培养,则反映了运动训练专业人才向学校领域流动的去向。三者角色特征的差异,要求在人才培养过程中对三者各有侧重。1.2关于运动训练专业人才培养方向多元并存的争议适用范围的确定,首先要考虑体育价值赖以产生和实现的体育实践本身及其历史条件。运动训练作为一种实践形式,广泛地存在于体育实践的各个领域。长期以来,运动训练形式的“竞技化”倾向,大大束缚了运动训练专业人才的就业领域或就业面,大部分毕业生流向了体委系统。然而,目前竞技体校萎缩,竞技体育教练员的就业岗位大大减少,再加上体育科技含量的增加对教练员提出的高素质要求,运动训练专业的人才培养方向与社会的发展需求表现出明显的不适应,主要表现在:其一,教练员、运动员、专项教师培养方向无所适从的局面和“以谁为主”的争论;其二,运动训练专业培养的专项教师必须通过“教师资格证”的考核,上岗压力大;其三,运动训练专业传统的培养方向与社会体育指导员、体育保健员、体育记者、娱乐管理员、行政管理人员、运动医学专家等一些新型职业的社会需求不相适应。运动训练专业的培养方向所面临的这种现实和矛盾是无法由它们自身来解决的。只有在超越这些互不相融的各单项之间的并列状态之上,对各单项加以凝聚,使它们从一种矛盾和冲突中走向结构化,才能从根本上化解这些问题。这决不是以肯定一方而否定另一方为前提的,也决不是简单地消除各单项之间的差别或不一致,而是在求同存异即承认差别或不一致的前提下,使多元目标有序化。因此,承认运动训练专业培养方向多元并存是整合的前提。而且,从社会需求来看,高校高水平运动队的组建,社会体育对训练、健身指导、义务监督等人员的需求,以及其他一些新兴职业的出现,对运动训练专业人才表现出较大的需求量,由此,承认运动训练专业培养方向多元并存也是恰当的。考虑到本科教育在高等教育中的基础性质,以及专业人才对未来社会的适应性,除个别学校外,绝大部分体育院校都应以培养基本适应职业需要的初级教练员为本位,这也是1988年教育部正式确定运动训练专业的初衷。以培养初级教练员为本位目标,也是运动训练专业区别于其他专业的致力点。长期以来,这一培养方向没有被置于正确的位置,成为运动训练专业与体育教育专业的课程设置存在雷同的主要原因之一,致使某些学者也对运动训练专业的存在产生了质疑。因此,以培养初级教练员为本位目标,是在历史与现实澄清与分析的基础上,对运动训练专业培养目标整合的理性抉择。至此,我们可以认为,我国高等体育院校运动训练专业的培养方向应以培养初级教练员为本位,使教练员、运动员、专项教师等多元目标并存。2“专门化”层次化,研究生教育层人才规格,指的是同类专业中不同人才在未来使用上的规格差异。由表1可以看出,我国部分体育院校把运动训练专业的人才规格定位于“专门人才”(或专门人员、专业人员),如上海体育学院、北京体育大学、武汉体育学院、吉林体育学院、云南师范大学、山西大学等。其中,有些学校还对专门人才的级别做了规定,主要表现为两种:一种定位于中级专门人才,如山西大学等;一种定位于高级专门人才,如上海体育学院等。而另一部分体育院校则对运动训练专业的人才规格没有做明确的定位,如天津体育学院、北京体育师范学院、湖南师范大学、河北师范大学、东北师范大学等。由此可见,我国各高等体育院校运动训练专业人才规格的定位是模糊的,界限不清。高等教育就是促进人专门化的过程。所谓专门化,是指高等学校的各个专业按照服务方向不同,在专业教学阶段实施分组教学的一种教学组织形式。同一专业的不同专门化,所学的基础课程和专业基础课程基本相同,仅仅所学专业课有所不同。划分专门化的目的,是使学生所学的专业知识更具有针对性,能更好地适应未来工作的需要。“从本质上讲,高等教育仍然是专门性教育”。目前所强调的“淡化专业”、“通才教育”、“加强素质教育”,也是以承认高等教育的专门性或专业性、职业性为前提的。因此,“一定程度的专门化,永远是高等教育的一个基本点”。可以说,部分体育院校有关“专门人才”规格的定位是合理的。从操作层面说,整合力度的大小是由“特定的社会历史条件决定的,人为地过度提高或降低某种价值追求的力度,往往会造成体育价值领域之间的彼此失衡或缺失”。因此,对“专门人才”的层级定位,则是人才规格整合需要进一步深入和具体考虑的问题。近年来,社会发展与人口压力使社会竞争越来越激烈,社会对人才规格的要求不断提高。为了适应社会的发展,一方面,各专科院校努力向本科院校升级或与本科院校合并,冲击本科教育;另一方面,本科教育扩招,有限的教育资源使本科教育的质量大大降低。在这种背景下,原来由高等专科教育、本科教育和研究生教育组成的高等教育体系正发生着结构性的变化。高等专科教育因巨大的就业压力而逐步向实用性、职业性方向发展,本科教育因人才培养规格功能层级上的下降将逐步发展成为高等教育的基础阶段,目前本科教育中提出的“厚基础、宽口径”要求,以及在实践中“基础课程全校打通”的做法,已经反映了这一趋势。随着高等教育的普及和社会化程度的提高,高等教育的层次、范围和要求将进一步拓展,其重心将逐步转移到研究生教育阶段,这可以从日益扩大的硕士生招生规模中窥见一斑。可见,本科教育已经不能完成“高级专门人才”的培养目标。而且,从层次上讲,如果把本科教育的人才规格界定在“高级专门人才”上,那么,作为更高层次的研究生教育阶段的人才规格如何定位?其矛盾不言自明。因此,我们认为,将本科教育的人才规格界定在“初级专门人才”上是比较合适的。四年制本科教育的运动训练专业,是高等体育教育的基础阶段,其人才规格也应定位于“初级专门人才”。3通才是高校专才的“通”规范与要求,即对同一培养方向同一使用规格人才在素质结构方面的具体要求,它是培养目标中的最核心和最本质的东西。由于我国高等体育院校运动训练专业的培养方向不统一,使用规格模糊不清,因此,在人才规范与要求方面,也不统一、不明确,甚至知之甚少(见表1)。人才的素质结构,按照素质的范围,可分为“通才”与“专才”。通才与专才的区别,首先可以通过知识面和职业适应面来考察:知识面和职业面宽广的是通才,知识面和职业适应面单一的是专才。通才不是无所不知、无所不能的近乎上帝式的“神人”,他们的知识面有可能覆盖当时人类已经积累下来的所有知识的主要部分或大部分,他们的才智有可能在许多相异的学科和专业,甚至在完全不同的领域都颇有建树,这是一种多才多艺、百科全书式的“全才”。当然,这种通才毕竟为数寥寥,育之不易。高等教育若把培养目标定格在这种通才上,只是一种理想,却不太合理。从高等教育学意义上来讲,通才与专才在知识面与职业适应面上的区别不是极限的,而是相对的、有限的。便如,一位教练员,他只擅长某一项目的运动训练实践,那么他就是一位专才。如果这位教练员不仅擅长某一项目的运动训练实践,而且也能胜任其它项目的运动训练实践,并能顺利地承担各项目的教学、科研、管理及相关工作,从高等教育学的角度上看,他就可以称得上是一位名副其实的通才了,把这样的通才定为高等学校培养目标的内容之一,不仅是可能的,而且是合理的。其次,我们还可以从更深层的心理机制来分析:比较而言,专才在确定的专业方向上更多地是依靠自己所掌握的专门知识和技能去工作,而通才在不同的专业方向上则较多地是依靠自己的一般能力去工作。专才的就业面窄,是由于专才的能力和创造性具有较多本专业的特殊性。通才能在许多不同的方向上工作,从现象看是由于通才的知识技能广搏,覆盖了许多不同的专业。更深一层看,通才之“通”,不仅是知识技能之“通”,更主要的还是基础理论之“通”,一般能力之“通”,一般方法之“通”。事实上,一个人很难在许多专业上都面面俱到地熟练掌握各种专业知识和技能,只因为通才掌握概括性较大的基础理论知识,形成了普遍性较大的一般能力,掌握了解决各类问题的一般科学方法,这样,在他已有的专业知识技能所及的方向上,能凭借这些知识技能像专才一样熟练地去工作,而在他的专业知识技能不及的方向上,则可以依靠自己的基础理论、一般能力和方法,迅速地吸收与掌握该专业的有关知识与技能,从而胜任其工作。由此可见,专才并非对其他知识一无所知,而通才也是以一定专业知识为前提的,专才与通才只是相对而言的。人才的素质结构,按照素质的内容,可大致分为心理素质和身体素质。心理素质可以分为由社会品德与个性品质构成的品德和由知识、智力、能力组成的才智两种;身体素质可分为身体形态和身体技能。高等教育学意义上的人的素质的全面发展至少要包括以下几层含义:一是人的素质的各要素的普遍发展,各要素的品质的普遍提高;二是人的潜能的充分发展;三是人的自由发展。但从目前我国高等体育院校运动训练专业培养目标的规定来看,人们对人的素质的全面发展还缺乏一个正确的认识,大多数人都认为人的素质的全面发展就是德智体全面发展。这种狭隘的认识可能与人们对人的素质的内涵,以及人的素质的全面发展的含义理解不准有关。心理素质,特别是个性品质、知识文化素质和科研能力等,一直是运动训练专业培养目标中受到忽视或忽略的重要方面,应引起足够的注意。目前,世界多极化和经济全球化已势不可当,科技进步日新月异,学科的综合化程度越来越高,“口径”过窄的专业培养目标已经不能适应时代的需要,拓宽专业口径,培养适应性强的“通才”,是我国高等教育改革的一个重要课题。同时,坚持教育创新,以人为本,全面推进素质教育,培养身心全面发展的人,又是全面建设小康社会对高等教育提出的新要求。因此,培养身心全面发展、适应性强的“通才”,不仅是运动训练专业发展的最高理念,而且也是整合的最终目的。4培养目标的合理