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动态分层教学模式在中小学体育教学中的应用研究摘要：中小学阶段是培养学生全面发展的重要时期，因此发挥好体育教学在其中的作用则显得尤为重要。文章在对动态分层教学模式内涵界定的基础式能够显著提高体育教学效果，同时还应改善体育教学大环境。关键词：动态分层教学，中小学体育，体育教学引 异化的结果性考核方式，容易忽视教学对象的个体差异，教学效果不容乐观。随着教育改革进程的推进，围绕中小学体育教学改革的研究成果已有较多，模式[4]、强调学生课堂主体地位的BOPPPS教学模式[5]、基于个体差异的分层教2021年12的综合素质。一、动态分层教学模式内涵分层教学是指在课程教学过程中因材施教，教师按照兴趣方向、个性特征、能力状况等标准将学生划分为不同层次展开教学，基于分层情况将课程教学目异性。表现进行相应的层次调整，对于进步明显的学生可考虑调整到下一层次教学程的竞争意识，较低层次的学生可以通过在周期内认真学习和练习提高考核成绩，从而分配到更高层次的组群中，这也是教学效果的体现。教学大环境有待改善，区别于文化课的课前预习、课后作业等高强度学习态度，造成学生学习态度的散漫。通过动态分层教学模式能够丰富体育课程的趣味性，过程考核能够摆正学生学习态度，动态分组提高竞争意识，从而提升教学效果。二、动态分层教学模式的应用1所示为学生分层和相应教学用可从学生分层和教学分层两个角度展开。学生分层学生分层小明 小红小刚 小强基本体能数据10个人课程目标50体育项目技巧个人兴趣意愿个人性格特征教学分层小明 小红小刚 小强考核标准教案准备20100授课内容授课方式图1学生分层和教学分层的映射2.1学生分层策略如羽毛球课堂中可安排正手发高远球、正手上手击打高远球、5次直线上网与后退前后移动步法、5次左右两侧接杀球步法等环节测试学生羽毛球技术掌握能力。4-5的适当层数一方面便于教学课程的设计，另一方面也方便动态分组的进行。2.2教学分层策略考核标准四个方面展开。习。考核则能充分调动学生的竞争意识，进而提高学习的积极性。相关联的原则，根据不同层次的进步空间大小判定对应的考核成绩；另一方面，三、结论要影响，其分值比例也需要体现文化课和体育课之间的均衡。参考文献：[1]羌梦华,凌齐.高职院校职业实用性体育教学模式的构建与实施[J].体育成人教育学刊,2010,26(03):87-89.[2]顾渊彦,陈磊.体育实践类课程学科性质所引发的思考[J].体育教学,2006(06):6-7.[3]王康.基础教育阶段快乐体育教学模式的应用研究[J].体育视野,2022(04):143-145.[4]罗源,朱惠平.“互联网+”时代线上线下混合体育教学模式研究[J].武术研究,2021,6(11):143-146.[5]苗鹏,张萍,李宏.BOPPPS教学模式在高校公共体育课程中的应用研究[J].高师理科学刊,2019,39(12):107-110.[6]李萍.分层教学模式在初中体育教学中的应用分析[J].

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