教师说课稿模板

Word版本，下载可自由编辑教师说课稿模板本课教材为五班级侧向助跑直腿摇摆跳高，为第一教时，共分五教时完成。

一。设计指导思想

1.发觉问题、分析问题、解决问题力量是同学自主学习、自我进展的基本力量之一。较强的发觉问题、分析问题、解决问题力量建立在同学自我归纳、演绎、实践的过程之中。因此，学校教育应把握这根主线强化对同学进行学问运用与实践的培育。

2.体育教学的内容根原来源于人们的生产劳动活动或生活，并利用体育教学达到提升生产劳动或生活效率的目的。因此，体育教学除应强化以上这根主线的培育外，还应与受教者的'生活劳动紧密结合。这样，一方面能够提升其生活劳动的效率，另一方面还能够调动受教者以往的生活劳动积淀促进其体育学习，达到事半功倍的目的。

二。对侧向助跑直腿摇摆跳高教材的再熟悉

基于以上的熟悉，不禁产生了对传统侧向助跑直腿摇摆跳高教材的反思，认为有必要对侧向助跑直腿摇摆跳高教材进行再熟悉。

熟悉之一：侧向助跑直腿摇摆跳高教材为什么要教？除了传统的生理效能外，更重要的是进展同学的过越障碍的力量。那么，生活中的障碍是否都需要从障碍物的上方一跃而过呢？是否不论凹凸一律都需要费劲越过呢？回答确定是否定的。既然如此，体育教学就有必要进展同学多种越障力量，依据不同障碍选择不同越障方式的本事。这样的培育，另一作用唯恐就是引发、激励了同学科学的态度和思维习惯，就是同学一次次的归纳、演绎、实践的过程。

熟悉之二：如何看待本教时的侧向助跑直腿摇摆跳高？从教材分类来看，侧向助跑直腿摇摆跳高属于跳动教材，它与其它跳动教材具有肯定的内在联系。传统教学往往忽视了这种联系，仅以教会为目的，不能为同学建立良好的学问迁移通道，因此每次学习都是废旧而立新，教者费劲、学者费劲。那么，侧向助跑直腿摇摆跳高与其它跳动教材的内在联系是什么呢？笔者以为()，至少在落地方法上具有肯定的相同之处，而落地方法的自然养成则是整个学校阶段跳动教材的重点，所谓"不求攻彼，先求自保",体育教学的一个目的就是学会自我爱护。

熟悉之三：可否"铺张"一小部分教时，对以上的一些反思进行一些探究呢？哪怕结果是无意义的，笔者以为值得做一次试试。首先，现行体育教材重复性大，"铺张"的这一部分教时不值一提。更重要的是，若试试胜利，则可重新开拓出一片宽阔的空间供我们连续探究，对传统体育教学进行一次彻底的革新，以适应时代的要求。

三。本课教学目标

1.帮忙同学理清学问，架设学问迁移通道，促进新学问的学习与掌控，以巩固跳动力量的进展。

2.训练同学思维力，以进展同学发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

3.唤起同学的生活阅历，进一步激活同学对体育活动的爱好，培育沟通探究、互助合作的练习习惯。

4.进展同学力气素养，提升弹跳力量。

四。目标落实与教学过程

1.导入学练

老师提示跳动落地要求，同学分散复习已学过的跳动方式，体会落地轻松的要求。老师巡察指导，帮差补缺。

2.揭示课题

提出本课学习内容与要求（合理过越障碍），展示第一高度（低），引发同学沟通、思索过越方法，并分组试试。老师巡察引发、激励。

3.引入跳过障碍概念

老师集中介绍同学的一些方式，强调依据障碍状况合理选择过越方式。

展示其次高度（较高），师生共同筛选过越方式，得出结论（较高障碍跳过）。

激励想象跳过方式，组织小组沟通试试，老师参与同学争论试试。

集中展现，同学演示，老师讲评，得出结论（只要不触标志，任何跳动方法都值得试试，但要留意落地轻松）。

展示第三高度（高），激励同学试试用已有方法跳过（估计绝大多数同学将失礼）。

4.导入侧向直腿摇摆跳高

集中提出失利缘由，再次筛选过越方式（双脚蹦越已无可能，必需单脚跳起跨过）。

组织分组试试单脚跳起跨过动作，老师巡察。

集中组织好差生对比演示，同学对比观看分析成败缘由（两腿总是钩到标志）。

引发思索解决两腿总是钩到标志的冲突，小组沟通提出假设、分组试试假设。老师巡察引发。

集中沟通演示，得出结论（直腿跨过）。

分组试试，验证。老师个别辅导。

5.嬉戏：过越障碍

集中，展示第四高度（很高），激励同学自告奋勇试试直腿跨越（估量

将会全军覆没）。

提出问题：如何过越？同学假设、个别试试（又是全军覆没）。

老师示范（从下钻过）。揭示依据障碍选择过越方法的道理。

讲解嬉戏方法规章，同学分组自设障碍，自行设法过越，师生共同参与嬉戏。

6.小结讲评。

本课只是对笔者一些"奇