小学语文-12雪地里的小画家教学设计学情分析教材分析课后反思

12.雪地里的小画家教学目标：1、认识“群、竹”等11个生字，会写“竹、马”等5个汉字，认识新笔画：横折弯钩，认识多音字“着”。2、正确、流利有感情地朗读、背诵课文。3、了解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点、4、通过课文学习，培养孩子对动物的喜爱之路，感受大自然的美，激发孩子们对大自然的喜爱。教学重点与难点：教学重点：正确认识生字及背诵课文是本课的重点教学难点：正确区分小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印教学准备：课件小鸡、小狗、小鸭、小马图片及它们的爪（蹄）的图片教学过程：一、创设情境、激趣导入这节课我们接着来学习《雪地里的小画家》，上课前给大家介绍一个新朋友——聪明猴，他想到河对岸去，可是过不去，小朋友们谁来帮帮他？1、出示词语小游戏复习巩固二类字一群竹叶月牙不用几步因为参加洞里睡着指生读词语（声音真响亮，读得真标准，真是个识字小能手）小朋友们可真厉害，多亏了大家的帮助，聪明猴才能来到河对岸。为了感谢大家，他送给我们一份礼物呢。小朋友们想不想看？（出示课件，展现一幅大雪纷飞的雪景图）小朋友们，你们看到了什么？谁来说一说？（引导学生看图说话，感受雪后大自然的美）下雪的时候，你最想干什么？（学生尽情表达）二、学习课文1、整体感知老师：“不光我们小朋友想去打雪仗、堆雪人尽情玩耍，还有一群特殊的小画家们也跑到雪地里来了呢！”想知道他们是谁吗？快到课文里找一找吧！现在同学们端起书，挺直背，书外斜，脚放平，自由读一读课文。要求：读准字音，难读的地方多读几遍。思考：（1）雪地里来了哪些小画家？（2）他们都画了些什么？（自由读，师巡视）2、学习第一句出示句子：下雪啦，下雪啦！同学们看到下雪的时候，是什么样的心情呀？（特别高兴、开心）让我们高兴地来读读这句话吧，自己读一读。个别读（3个，真厉害，把小叹号都读出来了；老师听出来你很开心，谁能更开心地读一读？）男女生读（还有这么多同学想读，那我们男女生比比赛）3、学习第二句同学们读得真开心呀，把小画家们都吸引过来了。都有哪些小画家呢？指生说（小眼睛可真亮，像孙悟空一样火眼金睛），引导说完整的一句话：雪地里有……（贴图：四种小动物图片）课件出示句子：雪地里来了一群小画家我们一起来读读这一群小画家。4、学习第三句那小画家们都画了什么？谁知道？指生说出示小鸡、小狗、小鸭、小马的爪（蹄）的图片老师不小心把小画家们的作品弄混了，谁能来帮老师分一分？指生上台贴图（4）小朋友们真了不起！出示句子：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。了解了小画家们的作品，相信同学们能读得更好了。谁来读？个别读（读得真响亮他还注意到了停顿呢）小组赛读练习说话：看同学们读得这么好，小画家们也跑来了，想向大家自我介绍呢1出示句子：叽叽叽，我是（），我的脚印像（）。（师示范说）同样学习：汪汪汪，我是（），我的叫印像（）。（真是一只有好的小狗）嘎嘎嘎，我是（），我的脚印像（）。（真是一只可爱的小鸭）哒哒哒，我是（），我的脚印像（）。（真是一匹健壮的小马）5、学习第四句小朋友们，你们平时美术课画画都用什么工具呢？指生说（水彩笔蜡笔颜料）那我们的小画家们是用什么作画的呀？指生说（用脚）出示句子不用颜料不用笔，几步就成一幅画。我们的小画家可真厉害，谁能像我们的小画家一样厉害的读一读？指生读男女接力读齐读6、学习第5、6句，并拓展导语：咦，这么好玩的雪地画画，我们的好朋友青蛙怎么没参加？出示句子青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。指生读（读出了小问号）师生对读男女对读学习多音字着出示句子：他在洞里睡着啦睡着的着，你还在哪里见过吗？指生说：跟着我陪着我一样的字怎么读音不一样呢？原来“着”是一个多音字，就像我们小朋友有两个名字，一个大名一个小名一样。一起来读一读生读词语尝试组词谁知道青蛙为什么会睡着了？指生说介绍冬眠扩展想想还有哪些动物像青蛙一样要冬眠呢？指生说（小朋友们知道的可真多你一定是个爱读书的孩子）出示图片这些动物可真有意思啊!现在我们同学来当当小诗人，能不能像课文里一样来说一说？出示句式：（）为什么没参加？他在（）。（结合图片说一说）7、再读全文导语：小朋友，咱们说着，读者，竟完成了一首小诗，想不想读？学生朗读全文。指生读（读得可真好，还注意到了停顿呢！）配乐朗读（同学们这节课表现得这么棒，老师给你们一份奖励，想不想听？）生练读，指生读配乐做动作齐读。出示填空尝试背诵。三、指导书写我们之前学过儿这个字，这节课里有一个字宝宝跟他是好兄弟呢！看谁先发现？指生说几这里有一个新笔画“横折弯钩”认识吗？齐读几这个字比较简单，想要写好也不容易。师范写生书空生描两个写一个展评12.《雪地里的小画家》学情分析1.本片教学设计是针对柴胡店镇中心小学一年级年级三班的学生，本班共有40名学生。学生学习的积极性较高，对所学的知识掌握较扎实，能够在教师的指导下进行自主发现式学习。而《雪地里的小画家》这一课，文质谦美、配有插图，可以激发孩子学习的探究兴趣，提高自主学习的积极性。2.一年级的学生通过近半年的学习，其思维能力和语言能力都有一定的发展，具有了初步的语感和收集整合信息的能力，为学生能动地了解雪景，感受雪景，想像雪景都提供了语言情感基础。3．入学半年的一年级学生已经具备了初步的阅读获取信息的能力，所以让学生在借助课件里的资源加深对字词的掌握和文章的理解；通过拓读资料，收集整合信息，以达到积累语言的目的。4．这个年龄段的孩子对知识的渴望又比较强烈，心里装满了为什么，除了书本知识，还渴望知道的更多。故借助多媒体课件，预设情境，让学生走进雪地，走进大自然，认识更多动物的特点及他们冬天的生活方式，进一步了解人与动物的关系，懂得爱护动物。12.《雪地里的小画家》效果分析1、教师利用多媒体课件带学生们欣赏雪地里的美丽景色，引导学生说一说下雪了，雪地里来了哪些小画家，他们都画了什么？以调动学生积极性快速进入课文情境之中。让孩子们以一种轻松愉快的心情进入本节课的教学，效率提高。2、图文结合，让孩子们更清楚的理解课文内容，明白“小动物”与“小画家”的联系，通过对比脚印图案和梅花、竹叶、枫叶、月牙，让学生更清楚的理解课文。学生面对的不只是汉字，而是生动的图画，兴趣大大增加。3、教师合理的开发了课外学习资源。让孩子们思考“还有哪些动物和青蛙一样要冬眠?”并且鼓励他们换动物名称仿写句子，在拓展学生课外知识的同时锻炼他们的语言组织能力。12.《雪地里的小画家》教材分析《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力;阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。新课标指出语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，“语文课程应该是开放而富有创新活力”，所以在设计本课教学时，我根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，采用做一做(做游戏帮聪明猴过河)、看一看(书、图画、课件)、比一比(比赛读)、编一编(创编动作)等形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术、音乐等学科内容融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。12.《雪地里的小画家》预习作业1.默读课文，圈出翘舌音。2.读准本课生字、生词。3.借助拼音反复大声读课文，做到不添字、不漏字、不重复读。4.正确流利地读课文。12.《雪地里的小画家》测评练习一、认读二类字一群竹叶月牙不用几步因为参加洞里睡着二、说话练习1、小鸡画小狗画小鸭画小马画2、因为()的脚印像（），所以（）画（）。三、拓展为什么没参加？他在。12.《雪地里的小画家》课后反思《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象的讲述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的情绪怎样样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的情绪。因为课文里有冬天，又有小动物，所以学生学起来十分有兴趣。新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅仅突出课文'工具性'的特点，还应突出'人文性'的特点。在教学本课时，我采用了以下一些方法来让学生用心参与，获得独特的情感体验。如演示法，在解决'了解四种小动物爪（蹄）的形状'这一教学难点时，则用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。再如读中悟情，阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个'悟'字，在读中'悟情'，在读中'悟理'。在本文的教学中，我将十分注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是透过自己的范读，请不同学生的个别朗读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。透过实践证明，这样做有以下几方面的好处：一、学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所理解。二、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析潜力。三、这样做更有利于调动学生的学习用心性，使学生成为学习的主人。四、在学生进行评价的同时，自己的思维潜力和语言表达潜力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用但是，仍然有遗憾的地方，开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。所以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就能够解决的。具体表现以下两方面：１、低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点，教师的语言要儿童化，把自己当作他们学习中的一员，去感受，让学生感受到老师是那么和蔼可亲，营造一种民主、和谐的学习氛围。开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。所以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就能够解决的。２、在教学中，要尊重每个学生的体验和阅读感受，强化感受性、体验性，绚丽多彩的画面，美妙动听的音乐为学生带给了丰富的素材，为学生创设了表达的欲望，从学生的发言中不难看出，学生的感悟潜力、表达潜力，在此得到了充分的训练。课标分析语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。一、以读为本,品读感悟《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂上，我结合多媒体所创设的情景，引导学生抓住重点词句，（出示词语）采用多种形式的朗读，如:个读、品读，引读，齐读等，培养学生良好的语感。二、注重体验语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在本课教学中，从学生的游戏入手，唤起学生生活与情感体验，通过有感情的、个性化的朗读和丰富的想象，培