小学数学教学中渗透传统文化的内涵 论文

小学数学教学中渗透传统文化的摘要：“中华传统美德是中华文化精髓，蕴含着丰富的思想道德资源。不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创”千百年来，以仁爱、正义、礼仪、诚信、宽恕、恭敬、廉耻等为核心的传统文化，已经成为中华民族独特的精神标识，是中华民族特有的文化概念，也是中理想人格。中华文化薪火相传，滋养着生生不息的中华民族，已经成为社会主义核心价值观的重要载体。“对历史文化特别是先人传承下来的价值理范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”关键词数学教学传统文化数学文化引言：习近平总书记指出，“中华传统美德是中华文化精髓，蕴含着丰富的思想道德资源。不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创”千百年来，以仁爱、正义、礼仪、诚信、宽恕、恭敬、廉耻等为核心的传统文化，已经成为中华民族独特的精神标识，是中华民族特有的文化概念，也是中理想人格。传统文化薪火相传，滋养着生生不息的中华民族，已经成为社会主义核心价值观的重要载体。“对历史文化特别是先人传承下来的价值理范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”学校是当今社会以文化人、以文育人的重要途径。在学生的整个学习阶段，数学又是一门必修的基础性学科。《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导学生“积极参与教学活动，对数学有好奇心和体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心”，“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”，“形成坚持真理、修肃求实的科学态度”等。可以看出，这些都与传统文化的内涵不谋而合，即培养人的全方面素养，即追求学识上的博学、人格上的自强不息、追性上的诚信、懂礼仪。作为数学教师，如果可以将数学教学与传统文化的内涵结合起来，不仅能提升学生的个人数学素养，更能提升学生的个人品质。一、利用教材图文资源渗透传统文化的内涵——言有规、行有范小学数学学科中提供了丰富图文资源，特别是一年级上学期的数学教材，在呈现数学知识的同时，还包含着丰富的传统文化的成分，利用这些现源，强化学生的习惯养成，做到言有规、行有范。将数学教学与传统文化的内涵无声地渗透进学生的行为习惯，达到无声仿有声的教学效果。如人教义务教科书一年级上册第一单元《准备课》的插图：这是一副校园生活的情境图，是学生第一次走进校园，画面中热闹的校园，不仅呈现了数学知识——不同事物的数量，更蕴含着丰富的传统文化。校园里，花坛上写着“欢迎新同学”，同学们见面要互相问好，学生向老师问以微笑，画面中五星红旗迎风飘扬......这些素材都在告诉学生生活、学习中，我们要懂礼仪，言有规，行有范，看到师长要主当升旗时，我们应该停下来行注目礼，这些都是作为一个人的基本素为一个传统的基本要求。通过教材直接地呈现，学生自然地应用在日常的生活中。在学生进入校园生活一段时间后，教材又在《位置》这一单元的结尾，安排了《生活中数学》，呈现了上下楼梯的情景，以及少先队员的敬礼的图片，潜移默化地强化学生的习惯养成，使其能在生活中有意识地做到言有规、行有范。随着数学的学习，教材在《第几》这一节继续强化渗透给学生自觉遵守良好的社会规范的意识，排队时不插队的社会规范；教材《1--5的认识》，不但要求学生正确的书写数字，还要求学生在日字格中规范的书写，这里渗透了数字1、2、3、4、5的书写与使用规范，与语文课本的一、二、三、四，五差别，在日常生活中的使用是不可以随便。久而久之，学生在学习数学过程中体会到规范的重要性，自然会身体力行的遵守规范。数学教师如果能够有效地利用数学教材的资源，将其与传统文化的内涵的结合起来，在数学教学中进行养成教育，引导学生养成良好的品德，涵到言有规、行有范，将有助于提升教师的人格修养环境和学生的人格修养环境。二、利用数学教学渗透传统文化的内涵——学识上的博学、人格上追求真理《荀子·劝学》曰：“故木受绳则直，金就砺则利，传统博学而则知明而行无”可见，传统要广泛地学习，而且要那么他就会智慧明达并且行为不会有过错了。这其实就是通过不断地真理的过程。通过数学教学渗透传统文化，将传统文化中的博学、追求真理的品质传授给他们。例如，在学习五年级数学下册《分数的基本性质》时的例子都是真分数，在进行大量验证后，得到了分数的基本性质。此时，教师追问，“刚才的例子都是在研究的真分数，可以看出分数的基本性质对真分数是适用，我们知道分数可以分成真分数和假分数，那么分数的基本性质对假分数适用吗？”经过前面的学习，学生明白还是需要进行验证才能知道是否适用。又比如在学习五年级下册《观察物体（三）》时，这节课主要培养学生的空推理能力，整节课要以想象为主进行推理，但是想象要有依据，推理要有顺序，最后还需要进行验证。因此教师整节课以此条规律贯穿其中，设计不导学生逐层想象，从不确定到经过反复的验证，最终确定。在教授《三角形内角和》一课时，教师通过引导学生测量不同大小、然后相加，经过计算发现它的和是180度，这是有两个学生发现形内角和不是180度，一个比180度小一点，一个比180度大一点。这时教师没有急于给学生答案，而是引导学生思考出现这个验算，分析，发现测量的过程中存在着误差。师：“既然测量存在误差，那说明利用测量计算的方法来验证三角形的内角和是180度是不严谨的。”师：“那么，有没有不利用测量，也可以证明三角形内角和时180的方法呢？”启发学生思考，引导他们继续追求真理，进过探讨，教师适线，将三角形三个内角转化成平角的证明过程，但这是一个发现问题，解决问题的过程，引导学生不断的思考，追求求真理的过程中发现自己的不足，继续学习。三、利用数学文化渗透传统文化的内涵——人格上的自强不息十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，表达了自己对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。一个传统应当对自己所在的民族、国家有着文化自信，只有文化上的自信，才能自强不息，积极向上，奋发图强。我国有着五千年的悠久历史，灿烂文化宛如星河，其中的数学文化也是传统文化的重要组成部分，继承和弘扬这些传统文化是我们每一个教育工作者应尽的义务。当今时代，仅仅学习课本知识已经不能够适应社会的需要。数学作为一种文化，特别是我国的古代数学文化博大精深，源远流长。现行的各种版学教材中都介绍了大量的、典型的、优秀的数学文化。例如人教版的小学数学教材就编写了大量含有数学文化的章节，通过教授这些知识，渗透数学的传统文化，可以丰富孩子们的道德修养和知识素养，促使他们勤奋学习，自强不息。如一年级数学下册《平面图形（二）》第4页例3就介绍了如何利用七巧板拼组图形，教师可以利用这一数学文化，介18世纪，七巧板流传到了国外。李约瑟说它是东方最古老的消遣品之一，至今学的图书馆里还珍藏着一部《七巧新谱》。让学生在学习知识的同时，不仅培养了学习兴趣，更潜移默化地增加了文化自信，当自强不息。四年级数学广角——田忌赛马》这一节课时，教师可以提前布置任务，让学生自己了解这个寓言故事的情节，课堂上引导讲解每一次赛马中的战略分析，和学其中蕴含的数学知识，感受孙膑的自强不息，体会孙膑的智慧，从而产生强烈的民族自豪感和使命感，做到了自身的文化素养和道德修养的双提升。《认识钟表》通过《你知道吗？》介绍了我国古代的计时工具——日晷和铜漏壶，学生不仅仅是认识了古代的计时工具，而是教师自觉地将传统文化融于数学课堂教学中，不仅能激发教师的