2018年4月自考02111教育心理学试题及答案含解析

教育心理学年月真题

0211120184

1、【单选题】一般认为，教育心理学成为独立学科的起点始于

1887年

1903年

A:

1913年

B:

1920年

C:

答D:案：B

解析：一般认为教育心理学成为一门独立学科是由美国心理学家桑代克著《教育心理学》

开始的,该书出版的年份是1903年。

2、【单选题】提出“掌握学习”理论的代表人物是

布鲁纳

布卢姆

A:

加涅

B:

维果茨基

C:

答D:案：B

解析：布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表

作，提出“掌握学习”的理论。P9

3、【单选题】“儿童的思维具有不可逆性”，这个特点表明儿童处于皮亚杰的认知发展分期

的

感觉运动阶段

思维准备阶段

A:

思维阶段

B:

抽象思维阶段

C:

答D:案：B

解析：皮亚杰的认知发展分期的思维准备阶段（2-7岁）的特征：1、逐渐能从记忆过去的

经验到想象未来。2、儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所

闻。3、每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义。4、不易为他人着想，一切以自我为

中心。5、万物皆有生命，常与玩具交谈。6、专心于他所一时注意的事物而忽略其余。

7、由于集中，儿童对质量的保存异常困难。8、思考有不可逆性，思维只能前行，不能倒

退。

4、【单选题】心理社会发展期理论的代表人物是

斯金纳

罗杰斯

A:

埃里克森

B:

杜威

C:

答D:案：C

解析：【正确答案】C【答案解析】心理社会发展期理论的代表人物是埃里克森。

5、【单选题】下列不属于班杜拉强调的强化学习类型是

直接强化学习

替代强化学习

A:

符号强化学习

B:

自我强化学习

C:

答D:案：A

解析：总而言之，社会学习强调替代强化、符号强化与自我强化，认为学习（尤其是观察

式学习）并不一定需要操作条件反射和经典条件反射理论强调的原级强化和次级强化。

6、【单选题】学生在学习正方形、长方形、等腰三角形时已经形成了轴对称图形的概念，后

来学习圆时，发现圆具有轴对称图形的一切特征，因而在其原有认知结构中增加了“圆也是

轴对称图形”这一知识点，实现了认知结构的扩充。根据奥苏贝尔的理论，这种学习属于

顺应学习

上位学习

A:

下位学习

B:

并列结合学习

C:

答D:案：C

解析：下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知

结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题

的意义。上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水

平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生

认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

7、【单选题】把遗忘归结于信息提取失败，这属于遗忘产生的哪种原因？

生理原因

A:

记忆痕迹衰退

干扰

B:

动机性遗忘

C:

答D:案：C

解析：干扰理论认为,随着愈益增多的新信息被输入、归类,提取线索就愈益失效。消退

理论把遗忘归结于贮存的失败,而干扰理论则认为遗忘是由于提取失败所致。

8、【单选题】将解决问题的方案付诸实施，并把实施的结果与原有解决问题的要求相对照。

这属于解决问题的哪个阶段？

发现问题

分析问题

A:

提出假设

B:

检验假设

C:

答D:案：D

解析：解决问题的历程：（1）发现问题。问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就

是要认识矛盾，找到差距。（2）分析问题。即要分析问题的要求与条件，找出它们的联

系和关系，把思维活动引向问题解决的—个重要阶段。（3）提出假设。即在分析问题的

基础上，寻找解决问题的方案，提出解决方案，提出解决问题的策略，采取方法和途径解

决问题。（4）检验假设。即将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题要求对照。

9、【单选题】学生情绪低落，反应迟缓，不易激动，对学习活动采取无所谓的态度。从焦虑

水平的差异来说，学生的这种表现属于

高度焦虑

正常焦虑

A:

中度焦虑

B:

低度焦虑

C:

答D:案：D

解析：焦虑的类型：（1）高度焦虑。会使学生经常处于过度的紧张状态，如考试中的怯

场现象。（2）低度焦虑。则往往使学生情绪低落，反应迟缓，不易激动，对学习活动采

取无所谓的态度，甚至抵制教师要求他们解答困难的问题。（3）正常焦虑。有的人叫中

度焦虑，有的人又把那种客观情境引起的正常的焦虑，称作正常焦虑。它是由客观上对自

尊心有危险威胁的预感而引起的。

10、【单选题】对学习困难儿童最常用的教育措施是

森田疗法

A:

系统脱敏法

行为修正法

B:

认知法

C:

答D:案：C

解析：学习困难儿童的教学仍以个别处理为主,同时也在不断的进行新的教学法的实验探

索,最常用的方法是行为修正法。

11、【单选题】下列不属于“凯勒计划”教学组织形式特点的是

课程教材被划分为许多单元，每个单元都有具体的学习目标

学生利用学习指导中提供的多种手段进行独立工作以达到学习目标

A:

学生可在任何时间同指导教师讨论单元内的问题

B:

指导教师全部是教学人员，没有学生担任

C:

答D:案：D

解析：凯勒计划：个别教学系统(psl)是由心理学家凯勒开发的，常被称作“凯勒计

划”，可用于一门完整的课程。特点：1、课程教材被划分为许多单元，每个单元都有具

体的学习目标。2、学生利用学习指导中提供的多种手段(包括一系列自学教材)进行独立

工作以达到这些目标。3、学习指导引导学生完成这套教科书，包括完成规定的作业。4、

学习过程中充分运用各种现代化教学手段来提高学习效果。5、由于学习者按自己的进度

学习，完成学习任务的情况不一样，学生可以在任何时间同指导教师讨论单元问题。6、

指导教师出教学人员外，也可以有完成作业较好的学生担任。学生教学生是凯勒计划中一

大特点。

12、【单选题】一般在教和学的过程中进行，目的在于了解教学结果，探究教学中存在的问

题的缺陷，以便对教学工作进行调整的学习评定属于

诊断性评定

配置性评定

A:

形成性评定

B:

总结性评定

C:

答D:案：C

解析：评定的分类：P445-446（1）配置性评定。一般在各学年、各学期开始时或开始前

施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能——学生的准

备状态。通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的预备状态或底细是根据他们在同年

级或同年龄学生中的地位，以及各个人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以

更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。这种评定因而可称为配置性评定。（2）形

成性评定。一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学效果，探究教学中存在的

问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。（3）总结性评定。一般在学期末进行，目的是

了解学生通过一学期的学习，是否达到教学目的的要求，以此做出较全面的总结性评定。

13、【单选题】是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差

作了严格控制的测验类型是

论文式测验

客观测验

A:

标准测验

B:

心理测验

C:

答D:案：C

解析：论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用

论文的方式，自由地以书面解答问题。P450标准测验：也称标准化测验或标准化考试，

是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统

的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。P456

14、【单选题】婴儿出生一年后，好奇心的强度、积极性、攻击性、活动性、情绪稳定性等

方面的差异会愈益显著。这说明了发展具有

社会化

概念化

A:

个性化

B:

平衡化

C:

答D:案：C

解析：儿童心理发展的一般趋势：(1)综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未

分化的浑然一体的动作中分化出来的，分化了的特殊动作既可以彼此独立的进行，同时又

可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化；(2)平衡化：各个活动和认识彼此

联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡；(3)

概念化：随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的

运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系；(4)社会化：逐渐能将个体从其他事物

中区分开来；(5)个性化：新生儿接触的东西不同，逐渐显现出个性差异，如好奇心的

强度、积极性、攻击性、活动性、情绪稳定性等方面。

15、【单选题】某人以良心、正义、公平、尊严、人权等一般的原则为标准去进行道德判

断，行为完全自律。根据科尔伯格的道德发展阶段论，该人的道德水平处于

人际关系认同倾向阶段

权威和社会权力控制倾向阶段

A:

B:

社会契约倾向阶段

普遍的道德原则倾向阶段

C:

答D:案：D

解析：普遍的道德原则倾向阶段：行为原则已超出了某个权威人物的规定，从而有了更普

遍的认识，人们要相互承担义务和享有权利；社会规范是可以改变的，只要大众取得共

识；以普遍的道德原则和良心为准则，行为完全自律，良心、正义、尊严、人权等原则为

标准。

16、【单选题】下列不属于学生学习特点的是

直接性学习为主，间接性学习为辅

组织计划性

A:

面向未来特性

B:

年龄差异性

C:

答D:案：A

解析：学生学习的特点：（1）间接性学习为主，直接性学习为辅；（2）组织计划性；

（3）有效性；（4）年龄差异性；（5）学生学习的面向未来特性。A项符合题意。

17、【单选题】桑代克根据对动物的研究，提出的基本的学习规律不包括

准备律

过程律

A:

练习律

B:

效果律

C:

答D:案：B

解析：桑代克提出的三条基本学习规律：准备律；练习律(应用律、失用律)；效果律。

18、【单选题】反应测验分数的稳定性的可靠性的指标是

效度

信度

A:

难度

B:

区分度

C:

答D:案：B

解析：有效测验的必要条件：P446-449（1）效度。测验效度是指测量的真实性、正确

性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高，说明这个测验的效度

高，反之则低。（2）信度。信度是反映测验分数的稳定性和可靠性的指标，是指测量的

前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。

（3）难度。难度是指一套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的

主要指标之一。（4）区分度。区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题

目能够鉴别受测者水平的程度。（5）可用性。即测验在解释学生的能力、知识等方面有

多大用处；测验的形式与内容是否适合学生的年龄特征；测验所花的时间和人力是否合

适；以及评分是否客观，主持测验是否要经过特殊训练等。如果在这些方面使人不能接

受，测验的可用性就低。

19、【单选题】一般而言，学生的成就动机来源不包括哪种需要？

生理需要

认知需要

A:

自我提高的需要

B:

附属需要

C:

答D:案：A

解析：学生的成就动机来源于三种需要：认知需要、自我提高的需要、学习过程派生的附

属需要。P310

20、【单选题】班集体已成为教育主体。这属于班集体形成的（）。

组建阶段

形核阶段

A:

形成阶段

B:

发展阶段

C:

答D:案：D

解析：班集体形成的发展阶段：这一阶段班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学

生也能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，已能自

我管理和教育。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。大家勤奋学习，各

项活动表现良好。

21、【判断题】教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的（教育事件）。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：改成：学习事件。

22、【判断题】学校教育对学生个体发展的影响表现为影响学生个体的（社会化和心理发

展）方面。

正确

错误

A:

答B:案：A

解析：学校教育对学生个体发展的影响表现为影响学生个体的（社会化和心理发展）方

面。

23、【判断题】后继学习对先前学习的影响叫（负迁移）。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：改成：逆向迁移。

24、【判断题】知识掌握和能力培养在教学中是（两回事）。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：改成：不是两回事。

25、【判断题】当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会求助于（同化）。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：改成：顺化。

26、【问答题】消退

答案：条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激（US）再现，也就是说不

再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。

27、【问答题】投射

答案：是学生把自己感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。

28、【问答题】简述教学目标的选择标准。

答案：（1）价值性标准。（2）可能性标准。（3）低耗性标准。（4）丰富性标

准。（5）就高性标准。

29、【问答题】简述程序教学的基本原则。

答案：（1）小步子逻辑序列。（2）要求学生作出积极反应。（3）及时反馈。

（4）学生自定步调。（5）低的错误率。

30、【问答题】简述克服遗忘的传统策略。

答案：（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和障碍。（2）加强记忆信心，提供愉快的

学习经验。（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。（4）复习。

（5）过度学习。（6）记忆术。

31、【问答题】简述影响课堂心理气氛的因素。

答案：（1