《教育学原理》-08-09省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

教育学原理主讲：黄文芳

1/67本课程参考文件：

1、王道俊、扈中平主编《教育学原理》，1998年由福建教育出版社出版。2、陈桂生著《教育学原理》，湖南教育出版社，1998年版。

3、扈中平、李方、张俊洪主编：《当代教育学》，高等教育出版社，年版。

4、瞿葆奎主编：《中国教育研究新进展·》，华东师范大学出版社，年版。2/67第一章教育与教育学1、教育概念认识与分析

2、教育三要素及关系了解

3、教育历史发展及教育学产生和发展

4、教育学价值主要内容：3/67第一节教育认识

4/67一、“教育”概念（一）日常生活中“教育”使用方法1、作为一个制度“教育”比如，“百年大计，教育为本”；又比如，“教育要面向当代化，面向世界，面向未来。”5/672、作为一个方法“教育”比如，“你是怎样教育好孩子？”又比如，“在当前这么一个社会，应该教育孩子自立、自强和自尊。”6/673、作为一个过程或结果“教育”比如，“看完电影，我受到了深刻教育”；又比如，“读完了《钢铁是怎样炼成》这部小说，我受到了很大教育。”7/67（二）“教育”词源1、西文“教育”词源（1）“education”、“education”、“erziehung”，三者都起源于拉丁文“educare”。“educare”是个名词，它是从动词“educere”转换来。“educere”是由前缀“e”与词根“ducere”合成。前缀e有“出”意思，而词根ducere则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采取一定伎俩，把某种原来就潜藏于人身上东西引导出来，从一个“潜质”转变为“现实”。8/67（2）古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中“洞穴”隐喻9/67（2）古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中，应用“洞穴中囚徒”隐喻深入将其阐释为“促使心灵转向”，一个在人精神领域发生巨大变革。“10/672、汉字“教育”词源（1）在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”一句。《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”但这两个字在当初不是一个有着确定含义词，在以后一二千年时间里，没有成为思想家们叙述教育问题专门语汇。11/67（2）从大量历史文件来看，在20世纪之前，思想家叙述教育问题时，大都使用是“教”与“学”这两个词。20世纪初，从日文转译过来“教育”一词取代传统“教”与“学”成为我国教育学一个基本概念。（3）从甲骨文以及古代思想家们叙述来看，我国古代“教”与“学”基本含义是“学做人”，经过文化典籍学习，辅以躬行践履和反身自省，不停地体认和追求人生意义和境界。12/67甲骨文中“教”与“学”13/67（三）“教育”定义

1、通用定义分析14/67“现在普通认为，教育是培养人一个社会活动，它同社会发展、人发展有着亲密联络。从广义上说，凡促进人们知识和技能、影响人们思想品德活动，都是教育。狭义教育，主要指学校教育，其涵义是教育者依据一定社会（或阶级）要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要人活动。教育这个词，有时还作为思想品德教育同义语使用。”

《中国大百科全书·教育》“教育”条目释文

15/67“教育（education）传递社会生活经验并培养人社会活动。通常为：广义教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德形成和发展各种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活各种活动过程中。狭义教育，主要指学校教育。即依据一定社会要求和受教育者发展需要，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养一定社会（或阶级）所需要人活动。是人类社会发展到一定阶段产物。特指义教育，指有计划地形成学生一定思想政治观点和道德品质活动，与德育同义，……。”《教育大辞典》“教育”词目释文

16/67这是从社会角度来定义，强调社会原因对个体发展影响，把“教育”看成是整个社会系统中一个子系统，负担着一定社会功效。忽略了个体内在需要和身心发展水平在教育活动中作用。广义定义过于宽泛，狭义定义犯了循环定义毛病。评价17/67特朗里：教育是成功地学习知识、技能与正确态度过程。这是从个体角度来定义，侧重于教育过程中个体各种心理需要满足及心理品质发展。忽略了社会原因和社会要求在教育活动中巨大作用。评价18/67启示：对教育定义必须兼顾社会与个体要求。19/672、“教育”定义

教育是在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化实践活动。

（1）实践特征（2）个体社会化与社会个性化耦合过程（3）强调教育活动“动力性”——促进、加速作用（4）强调教育行为发生社会背景20/67

教育者学习者教育影响（内容与形式）二、教育要素21/67

教育是人类特有活动还是和其它动物共有活动？1、教育是人类所特有一个有意识社会活动动物界存在“教”与“学”现象与人教育区分：三、教育本质22/67（1）动物对后代爱护、照料和抚育活动是本能，是简单定型化行为。（2）动物没有语言，也不具备明确意识，无法变个体经验为类经验，促进社会进步。（3）动物“教育”最好结果不过是小动物适应环境，独立生存并维持生命。23/672、教育是人类有意识地传递社会经验活动

是什么使教育活动与其它社会活动深入区分开来呢？----教育活动内容个体—

教育

--类经验教育这种传递方式优越性：扩大了人类认识范围；大大加速了个体或全人类认识能力发展；教育和学习过程存在引发教育生理基础、尤其是大脑有了更加快发展，为教育及人类进步提供条件。24/673、教育是以人培养为直接目标社会实践活动捷克教育家夸美纽斯认为：人是一个可教动物，这是一个不坏定义，实际上，只有受过一个适当教育之后，人才能成为一个人。----成为教育对象是每个人不能自决或不得不接收社会需要。25/67教育活动与其它社会活动区分：（1）教育既不一样于其它以物质或精神产品为直接对象活动；（2）教育不一样于即使以人为直接对象但不是以传递社会经验为主要内容活动；（3）教育也不一样于向人以外对象传递社会经验活动。26/67（一）非制度化教育与制度化教育（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会教育、工业社会教育与信息社会教育四、教育形态27/67第二节教育历史发展

一、教育起源

28/671、生物起源论基本观点：教育起源于动物生存本能活动。2、代表人物：法国勒图尔诺《动物界教育》和英国教育学家沛西·能《人民教育》3、对生物起源论简单评价。动物种种学习行为不能等同于教育活动。这种观点否定了人与动物区分，否定了教育社会性，是错误。

㈠生物起源论29/671、心理起源沦基本观点：教育起源于儿童对成人无意识模仿。2、代表人物：美国教育家孟禄《教育史教科书》3、关于心理起源论简明评价。这种观点否定了教育是在意识支配下产生目标性行为，是错误。

㈡心理起源论30/671、基本观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要辩证统一。人类劳动与动物本能完全不一样：（1）人类劳动根本标志是制造工具；（2）人类劳动是一个有目标有计划自觉行为；（3）人类劳动从一开始就是在一定社会关系中进行，-----社会性；（4）人类劳动是对自然界主动适应，主动改造。

㈢劳动起源论31/67人类与人类社会是同时起源，这个原理也适合用于教育起源。教育是伴伴随人类社会产生而产生（1）劳动过程中生产经验和生活经验传递；（2）语言产生；（3）人类本身发展需要——种繁衍与人成长即社会化。2、评述生产劳动为教育产生提供了必要条件，生产劳动经验和生活经验传递也需要教育，这么教育便应运而生。

32/67二、教育历史发展过程（一）农业社会教育

1、古代学校出现和发展。学校教育产生四个条件：（1）社会生产力水平提升-----必要物质基础；（2）脑力劳动与体力劳动分离-------知识分子；（3）文字产生和知识记载与整理------间接知识；（4）国家机器产生，需要专门教育机构来培养管理和知识分子。33/67学校产生时间:奴隶社会2、教育阶级性出现和强化。

3、学校教育与生产劳动相脱离。34/67（二）工业社会教育

1、当代学校出现和发展。

2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育生产性日益突出。

3、教育公共性日益突出。

4、教育复杂性程度与理论自觉性都越来越高，教育研究在推进教育改革中作用越来越大。35/67（三）信息社会教育

1、学校将发生一系列变革。（目标，类型，师生关系）

2、教育功效将深入得到全方面了解。

3、教育国际化与教育本土化趋势都非常显著。

4、教育终生化和全民化理念成为指导教育改革基本理念。36/67第三节教育学产生与发展

一、教育学定义：

是一门以教育教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律科学。37/67真实谎言，何时是个头

12岁梁小梅聪明伶俐，在一天晚上独自在家，遭遇熟人小偷，小梅闭眼假装睡死。盗贼走后，小梅跑到田里告诉爸妈，爸妈又汇报派出所，因小梅认得贼人，当夜就破了案。小梅所在学校正在开展“素质教育”活动，教师叫小梅讲讲当初想法。小梅如实讲了自己当初很害怕，…..对小梅回答，老师显得很不满意。所以老师借此在一次政治思想素质教育课上对学生进行“爱国主义”教育。老师首先讲了黄继光、董存瑞、刘胡兰英雄事迹，还向同学们介绍了近几年社会上宣传一些勇斗歹徒英雄，最终说：“梁小梅同学即使很灵巧，最终也抓了罪犯，不过她面对盗贼吓得闭上眼睛害怕行为，我们是不能提倡。我们每一个新中国少年，都要随时准备着为国家英勇献身，决不能贪生怕死。”从此许多同学都耻笑梁小梅贪生怕死，小梅也认为自己做得不对，思想压力大，精神恍惚，在一天中午，她喝下农药自杀了。（《济南时报》4月10日）38/67读书到底为了什么？

——由尹健庭事件引发思索

“你读书干什么？考大学干什么？总之你为了什么？……我要明确告诉你，读书考大学是为了自己，不是他人。读书增强了自己本事，提升了自己素质，未来能找到一个好工作，从而有一个美好个人生活，比如生活愉快，人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找到一个漂亮老婆，生一个聪明儿子，所以我强调读书应该是为了自己。”（《南方周末》.8.15）

39/67二、教育学科历史发展

孕育—萌发阶段独立阶段学科群形成阶段学科群深化、整合阶段40/67

（一）教育学孕育—萌发阶段

时间跨度：中国春秋战国时期和西方古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。该阶段可划分为两个小时期：孕育时期和萌发时期

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1、孕育时期

没有专门教育家或教育思想家。如中国孔子、孟子、墨子等，又如古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。

没有专门教育著作。孔子弟子们所写《论语》和柏拉图《理想国》是论及教育最多两本著作。

孔子柏拉图42/67孔子：《论语》

学思结合——学而不思则罔，思而不学则殆启发教学——不愤不启，不悱不发因材施教重视教师作用——以身作则、学而不厌、诲人不倦43/67

2、萌发时期

人类历史上第一部教育著作：中国古代《学记》

西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良《论演说家培养》。44/67《学记》

教育史上最早教育著作，仅1229字，却对教育制度、教育内容、教育标准和方法、学校管理、师生关系等做了精辟阐述和高度概括。关于教育精辟叙述有：

长善而救其失教学相长豫时逊摩道而弗牵，强而弗抑，开而弗达不凌节而施45/67豫时逊摩大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙（逊），相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

——高明教师教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思索，决不把最终止果端给学生46/673、这一时期相关教育文字和著作，含有下述几个特点：

其一，属于教育经验描述，缺乏理论分析；其二，没有形成完整体系；其三，没有提出“教育学”这一概念。47/67

（二）教育学独立阶段

教育学成为独立学科标志是《大教学论》，还是《普通教育学》？教育学创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？还有争论。48/671632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。德国康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学。夸美纽斯49/67德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创建教育学体系人。1806年他出版了《普通教育学》，使教育学成为一门独立形态学科。赫尔巴特50/67这一阶段之所以被称为教育学独立学科阶段，是因为：

第一，提出了“教育学”概念；第二，有建立“教育学”明确目标；最终，构建了一个完整教育理论体系。

51/67（三）教育学学科群形成阶段

从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科视角和方法研究教育。另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不一样层次与种类教育。第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。52/671、这一阶段代表人物和代表作英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）《教育论》。英国著名实证主义者，他重视实科教育，提出教育任务是教诲人们怎样生活。斯宾塞53/67

德国教育家拉伊（W.A.Lay,1862－1926）1903年出版《试验教育学》，完成了对试验教育学系统叙述。美国杜威（J.Dewey,1959－1952）1916年出版《民本主义与教育》。杜威54/67

前苏联教育家凯洛夫（H.A.Kahpoba,1893－1978）主编《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义观点和方法说明社会主义教育规律教育学。凯洛夫55/67

中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎《教育学》为起点，逐步开始了编写自己教育学，先后出版了一些比很好教育著作。如孟宪承《教育概论》，吴俊升《教育哲学纲领》，钱亦石《当代教育原理》等。56/672、此阶段教育学科特点：

第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育封闭状态。其二，开创了教育研究很多新领域。其三，出现了专门教育研究机构，形成了不一样教育学流派。见书上18页57/67（四）教育学学科群深化、整合阶段

时间跨度：自20世纪50年代以来学科深化、整合是沿两条路线开展。一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科研究结果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间关系和联络。

58/671、这一阶段较为著名教育著作

1956年美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）出版了《教育目标分类系统》。

1963年美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner，1915—）出版了《教育过程》。

布卢姆布鲁纳59/671975年，苏联教育家赞可夫（JI.B.3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与发展》。

1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基（Ю.K.БбaÓaHcКИЙ）出版了《教学过程最优化》。

60/672、特点

（1）教育学研究问题领域急剧扩大。（2）教育学研究基础和研究模式多样化。（3）教育学发生了细密分化，形成了初步教育学科体系。（4）教育学研究与教育实践改革关系日益亲密。（5）教育学加强了对本身反思，形成了教育学元理论。61/67第四节学习教育学意义与方法一、意义

1、超越日常教育经验。

2、科学解释教育问题。

3、沟通教育理论与实践。

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经过以下实例，看看含有教育理论素养教育工作者与社会中普通常