基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学实践探究

摘要：在当前教育改革的大环境下，学生的语文成绩与阅读能力有着非常紧密的关联。初中是学生学习语文的重要时期，而语文是学生学习其他科目的基础。阅读在初中语文教学中占有重要地位，初中语文教师需要充分借助教育资源，最大地发挥出其教育价值，使学生不仅能够掌握基础的语言知识，还能够提升综合素质。面对当前教学现状，笔者提出了一种新的阅读方式，那就是“学习任务群”的群文阅读方式。与传统阅读方式有所不同，这种方式主要是把课本内容与群文阅读文本相结合，不仅能够拓宽学生的知识面，而且还能够帮助学生更好地理解语文知识。本文对基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略进行研究。关键词：学习任务群初中语文古诗词群文阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.037古诗词的美是语言的美，是欣赏的美；古代诗歌的美，是一种人文精神的美，是一种品格的美。学生学习古诗词有助于身心发展，能够起到陶冶情操、滋养心灵的作用。初中语文古诗阅读教学以“学习任务小组”为基础，围绕特定主题，探索阅读不同的古诗，通过对比进行比较，体会到古诗词中蕴含的美，进而深化自己的情感体验，促进自身阅读能力的提升，对语文核心素养培养有利。在新《课标》背景下，教师在重视学生语文学习能力的同时，还需要重视对其个人素养的培养。作为语文学习的重点，教师需要将提升学生的阅读能力作为教学目标，并充分激发学生的学习自主性和积极性，促使学生能够全身心投入到语文阅读学习中。在初中语文古诗词教学过程中，教师需要不断改进自己的教学方法，充分利用教学资源，促进教学效率显著提升。教师将群文阅读运用至初中语文古诗词教学中，能够充分体现学生的主体地位，为学生的综合发展创造有利条件，促进学生的综合能力提升。群文阅读教学充分展现了“整合”“以学为主”的教学理念，与传统的单篇阅读不同，群文阅读是围绕某一个或多个议题，根据议题的具体内容选择相对应的多篇文章，这种阅读方式能够突破传统单篇阅读的局限，能够丰富学生的阅读量，并在多篇文章的阅读中发现其中的内在联系。学生的阅读量增加，对文章的理解更加深刻，为阅读能力的提升奠定了良好基础。群文阅读是由议题、组文和集体建构而成。“议题”应贯穿整个选文过程，它既是选材的基础，又是教师和学生在组文中各文章欣赏和思索的中心，所以，在设计群文议题时，教师必须做到有据可依。“组文”是一种把多个文本紧密结合起来的设计方法，在群文阅读教学中有着不可或缺的作用。“集体建构”就是师生双方就议题进行讨论，并就此问题形成一致意见的过程，集体建构不能脱离实际，必须将其落至实处。一、根据单元导语开展群文阅读教学在初中语文教材中，单元结构上采取了“人文主题”与“语文要素”两条主线。在每个单元的开始部分，都会设置有单元导语，主要是为了说明本单元的主要内容以及本单元中各篇文章的相同之处。在实际教学中，单元导语的作用不容忽视，能够为教师进行教学设计与实施提供依据。在单元导语的引导作用下，教师可根据“人文主题”与“语文要素”对教学目标进行明确，例如，按其表现特点，从“体悟词之妙”“体味抒发之妙”和“学会构图之法”等角度，来对议题进行明确，在此基础上展开群文阅读教学。比如，在教学七年级下册第五单元时，结合本单元的教学内容，教师选出“哲学的光彩”和“托物言志”这两个与“中国文化”相契合的关键词，并与本单元的古诗作比较。在《古代诗歌五首》中，有陈子昂《登幽州台歌》、龚自珍《己亥杂诗》、杜甫《望岳》、陆游《游山西村》、王安石《登飞来峰》，这些都是我们学习的重点。这五首诗都描绘了一幅山水画卷，但它们的意境、感情却不尽相同。诗人以充满哲理的语言加以描写，将自身的情感寄托在诗词中，在遣词造句中抒发对人生的感悟。在教学过程中，教师可以将五首诗歌进行重组，选择其中的三首诗歌，即《登幽州台歌》《望岳》和《登飞来峰》，形成组文，根据古诗词的内容，确定组文议题，即为“登临诗的千古情怀”，根据上述要素设计学习任务群。学习任务1：朗读古诗。1.播放古詩词的范读，注意范读的阅读语速、语调和停顿。2.每个人都可以自由地阅读文章，感受文章的停顿，抑扬顿挫和韵律。学习任务2：找出诗人所望之景。1.在古诗词阅读后，找出诗人在诗中描写地点和时间的语句。2.找出诗人描写景物的诗句。学习任务3：根据诗词中的重点描写内容，探究诗人的真实情感。1.以诗观人。2.对比观察到的情景，体会不同诗人的表达方式，以及主题内涵的差异。学习任务4：扩大阅读范围，深化阅读理解。根据上述学习任务群，首先需要完成任务1。学生需要集体进行古诗阅读，然后聆听专业朗读，在完成之后即可让学生进行自由诵读，最后环节则是让学生自行诵读古诗，给予学生自我想象和探究的空间，体会古诗的韵味。学生在诵读过程中，不应当仅限于“读”这一动作，而要读正确、读出节奏和韵味。在此期间，教师需要及时指出学生的错误之处，以丰富学生的情感体验，帮助学生更好地融入诗词场景和情感中，对古诗形成全面了解，促进学生的审美情趣和鉴赏水平提升，有助于学生的语文核心素养培养。在任务2中，教师可以根据任务要求，设计相关问题，引导学生完成学习问题，要求学生在阅读完三篇古诗后，找出三位诗人在描写登高时看到的场景，这些场景有什么特点，三首古诗中的哪篇让你印象深刻。然后，教师将学生划分为若干学习小组，根据组文问题展开小组探讨，通过对三首诗进行比较，找出登临诗的相同之处：通过阅读三首古诗发现不同诗人心中的情与眼中景并不是分离的，两者之间相互联系。学习任务2的重点在于对学生的思维能力进行培养，从而提高学生的语文核心素养。在任务3中，教师可以从多个角度设置问题，如你认为诗人是什么样的人？你能够从哪一句诗中体会到诗人的情感？学生能够从不同角度理解诗词，体会到诗人所表达的情感。任务4为拓展阅读，教师选择相同主题的登临诗，如王之涣的《登黄鹤楼》、李白的《登金陵凤凰台》等，丰富学生的阅读量，使其能够深刻体会到登临诗的特点。在上述三首古诗的教学过程中，教师可以根据古诗内容，创设与之相对应的情境，丰富教学活动，使教学更具灵活性、任务性、情境性。教师在学习中可以采用不同的学习方式，如整合、比较，对诗人描写景物的特点展开分析，深刻体会诗人在遣词造句中蕴含的情感，进而深化“哲理的光彩”这一人文主题，掌握托物言志的写作手法。在上述学习任务群的完成过程中，通过对不同的登临诗进行阅读，学生能够通过比较，找出登临诗中的不同和相同之处，这样学生就能够更好地了解登临诗的特点，感受到不同景色所表达的情感，掌握登临诗的写作手法，从中体会到情感熏陶，促进学生的审美能力提升。二、聚焦相同题材开展群文阅读教学在群文阅读教学中，教师要对相同题材的古诗词进行整合，将多首古诗词进行结合，通过阅读同类型的多篇古诗，学生能够充分了解这一类型古诗词的特点，学习其写作方法。在初中语文教材中，古诗词不局限于单一主题，而是涵盖了多种题材，如告别亲友、大山、农村、边疆等。通过比较同一主题类型内不同诗人的诗歌，学生可以丰富他们的情感体验，体验不同的意境和情感表达。八年级上册中包含陶渊明的《归田园居》《饮酒》，王绩的《野望》，白居易为的《钱塘湖春行》，以“山水田园”为主题。风景园林诗多以风景为题，其中蕴含着某种生活哲学。教师可以利用多篇类似题材的诗词形成组文，并根据题材的内容，对议题进行明确，设计与之相符合的学习任务群，通过学习任务群引导学生学习山水田园诗，带领学生深刻领略到山水田园的自然风光，采取对比的学习方式，学生可以更好地体会到诗词中的特有意象，体会诗人对自然风景的热爱。在中学语文课堂上，范仲淹的《渔家傲·秋思》、李贺的《雁门太守行》、岑参的《逢入京使》等与“边塞思乡”相关的古代诗歌，都是描写塞外风光的，他们的诗歌都表现了为国而战的精神，但是在不同的诗歌中，所选取的意象并不相同，而且作者在写作风格方面也存在明显差异。教师选择相同题材的古诗词形成组文，明确议题，设计学习任务群，能够让学生掌握此类古诗词的写作方法。三、围绕相同作者展开群文阅读教学学生通过诗词阅读能够窥探诗人的内心世界。在群文阅读教学过程中，教师可以选择同一作者在不同时间段写作的古詩词，将这些古诗词进行组合，让学生更好地理解诗人的写作方法，学会从多个角度分析问题，进行古诗词的对比，以积累更多的文学知识。在初中语文教材中，有关杜甫的诗歌较多，其中有《春望》《月夜忆舍弟》《茅屋为秋风所破歌》《望岳》《石壕吏》。教师可以把杜甫的诗编成一个小组，并以《杜甫一生》为论题，来安排以下的研究课题。学习任务1：要求学生从所选诗词中找出所选诗词所处的时间环境进行剖析。学习任务2：对这首诗进行深度剖析，主要从三个方面着手：第一，剖析作者在各个阶段的感情特征及其成因。第二，比较两位作家在创作技巧上的异同。第三，描绘一个诗人生命的轨迹。学习任务3：以“我要对杜甫说”为主题的作文训练。在研究杜甫的诗词时，学生要结合有关资料，把握杜甫的人生经历，理解其创作的时代环境，并理解作者在各个时代所要抒发的思想感情。比如，杜甫因科举失利而作的《望岳》，根据泰山的自然景色，将自身情感寄托于景色中，表达出了诗人不甘失败、勇攀高峰的壮志；《石壕吏》《春望》则是在安史之乱的背景下创作，表达出诗人的忧国之情；《茅屋为秋风所破歌》是诗人在成都草堂创作的一首诗篇，诗中描绘出了诗人当时贫穷窘迫的现状，与此同时，这一诗篇能够传递出诗人的博大胸怀和真切情感。通过对不同时期诗歌所抒发的感情与创作方法进行对比与剖析，学生就可以更好地了解杜甫的忧国忧民之情，从而更好地把握这首诗所蕴含的感情。在任务安排3中，通过写作练习，教师能够调动学生的想象力，使他们能够探索诗人的心灵世界，灵活运用所学知识，提高语言综合能力。四、聚焦艺术技巧开展群文阅读教学从修辞手法、表现手法、表达手法和语篇构造四个方面来看，艺术技巧都是一种很好的表现手法。古代诗歌中包含了许多写作手法，在欣赏古代诗歌时，掌握艺术技巧是非常重要的。在初中语文教学中，教师将群文阅读建立在艺术技巧之上，能够帮助学生深刻理解诗词所蕴含的思想情感，进而更好地掌握诗词的形式特点。借景抒情是我国古典诗词中较为普遍的一种表现形式。在这样的题目下，教师从教科书中选取这样一种类型的诗歌来进行分组朗读，既能有效提高课堂的教学效果，又能加深对其艺术表达的认识。王维的《使至塞上》、马知远的《天净沙·秋思》、白居易的《钱塘湖春行》，都是以抒情为主要表现形式。在诗词教学中，教师可将其组合，并确立“镜花水月，情满诗词”的题目。下面是一个学习小组的设计：学习任务1：对《天净沙·秋思》进行阅读，找出诗人有关秋景的诗句，并分析其中所想要表达怎样的情感。学习任务2：对剩余两首古诗进行诵读，对“镜花水月”的景色进行观赏，品鉴“情满诗词”的情感，并对这两者的写作手法展开分析，找出其中的相同的不同之处。学习任务3：学习借景抒情的写作手法。在上述学习任务中，教师首先可以对《天净沙·秋思》进行分析，引导学生对古诗词进行诵读，找出诗人描写秋天景物的诗句，并提出问题：从这些描写秋景的诗句中，你能够体会到作者怎样的情感？完成借景抒情写作手法的初步学习。然后，通过对剩余两首诗篇的阅读，学生思考同样是描写春天，初春和暮春在景物方面存在着哪些相同点？