互动式教学在高中化学课堂中的应用研究

摘"要：互动式教学是新课改所提倡的一种有效教学策略，它区别于传统单向的教学方式，主张“教”与“学”的互动，能够借助智慧课堂进一步强化师生、生生的互动，让学生在互动过程中建构知识、感受学习乐趣，推动自主学习、思考与探究，从而最大限度地优化高中化学课堂教学、凸显学生的课堂主体地位。鉴于此，文章对互动式教学在高中化学课堂中的应用展开了探索，希望进一步提升化学教学的实效。关键词：互动式教学；高中化学；教学质量化学是一门以实验为基础的自然学科，也是一门研究物质性质、结构、组成及变化规律的课程，对学生认识世界及发展而言意义非常，也是高中生的必修课程。然而，传统模式下的高中化学课堂教学，大多是教师单方面的灌输，学生对化学知识的理解流于表面，这不利于学生的自主学习及知识建构。而互动式教学作为一种有效的教学策略，能够解决上述问题，让学生在独立思考、合作互动、师生互动中建构知识，发展能力，从而切实提升化学教学的效率及质量。为此，如何在高中化学课堂教学中有效应用互动式教学方法来优化教学，成为教师教学思考的要点。一、高中化学传统教学中的不足（一）课堂互动不足传统模式下的高中化学课堂中，不少教师深受应试教育理念的影响，更加关注学生知识技能获得及成绩的提升，经常忽视了学生的课堂主体体验；教师在课堂也占据主导强势地位，学生只能被动接受教师的知识灌输。在这种教学模式下，教师大多是对学生展开统一、固化的教学，整个化学课堂互动较少，学生学习的自主性无法有效凸显，这忽视了学生的个体差异，学生自然很难感受到化学的魅力，学习的主动性及积极性不足，导致教师无法高质量开展化学教学。（二）教学方式单一高中化学涉及的知识点及内容烦琐，难度较高，不少学生在化学学习的过程中无法形成有效的认知及理解，再加上单一化、固化的化学教学方式，导致整个化学课堂的教学氛围十分沉闷，学生很难将注意力集中在化学知识的学习上。不少学生甚至无法紧跟教师的教学思路及步伐，其化学学习自然容易陷入恶性循环。除此之外，还有不少教师的化学教学呈现出功利性，课堂教学大多偏向学生的成绩提升，课堂内容多为“题海战术”，这大幅限制了学生的学习及发展。二、互动式教学在高中化学课堂中的应用价值（一）满足高中化学改革要求在教育改革不断深入的情况下，高中化学教材在编写时也发生了不少变化，更加关注学生的终身学习、适应社会发展的必备能力与品质提升，以及学生的全面发展。为此，高中化学新课标在每一单元都为学生设置了情境素材。互动式教学方式在高中化学课堂教学中的应用，为学生创造出更多有助于化学内容知识学习的环境，同时让整个化学学习因此变得更加生动，十分契合当下高中化学改革的要求。（二）激发学生化学学习兴趣传统模式下的高中化学课堂，大多是单一、枯燥乏味的化学教学，导致学生很难产生化学学习兴趣。而互动式教学在高中化学课堂中的应用则能很好地解决这个问题。互动式教学主张在化学教学课堂为学生创设互动情境，这样学生的整个化学知识学习能因此变得情境化、互动化，在优化了化学课堂教学氛围的同时，有效激发了学生的化学学习兴趣，更好地推动了学生主动参与化学学习及思考。情感是学生学习的动机，学生只有对化学课程学习产生兴趣，才会更为主动地参与化学学习及知识建构中，这也从侧面体现了互动式教学法的价值。三、互动式教学在高中化学课堂中的应用对策（一）创设问题情境，激活学生互动思维“学起于思，思源于疑。”教师借助问题情境引发学生互动是一种十分有效的方式，也是确保互动式教学在高中化学课堂有效应用的关键。为此，高中化学教师可以在互动式教学实践的过程中，围绕化学教学内容，为学生合理创设问题情境，借助问题情境，为学生构建出一种“知”与“不知”相互交错的情境，这样学生就能在问题的引领下，主动参与互动讨论及思考中。这在有效推动互动式教学开展的同时，激活了学生的思维能力，切实提升了高中化学教学效果。以“金属的化学性质”为例。考虑到这一节课的重难点集中在“钠”的物理性质及化学性质的理解上，教师可以在互动式教学的过程中，为学生创设如下问题情境来推动学生的互动思考：“同学们，在日常生活中，你看到过哪些含有钠的物品吗？这一物品具有哪些性质？这一特质是属于物理性质还是化学性质呢？”这样学生就能在问题情境的引领下主动思考、大胆猜想，而教师提问及学生回答问题的过程，就是师生有效互动的过程。这能够让学生在互动情境中更好地建构知识、发展思维能力，从而真正确保互动式教学在高中化学教学中的有效应用。（二）借助多媒体技术，营造良好互动氛围高中化学是一门较为抽象的课程，其中不少的知识原理是学生看不见、摸不着的，这也是学生化学学习的难点之一。如今，人们处在一个信息化时代，信息技术成为教育领域改革的创新方向。为此，高中化学教师在应用互动式教学方式时，也可以加强对多媒体技术的应用，借助多媒体技术为学生直观展示出一些看不见、摸不着的知识，从而在吸引学生注意力的同时，有效为学生营造出良好的互动探究氛围，推动学生的深度学习及思考。以“硫化物”为例，教师在教学过程中，可以借助多媒体技术为学生展示“酸雨”的形成过程，通过这一硫化物的形成视频展示，让学生思考它对人类造成的危害。这样学生就能在互动讨论中对酸雨及硫化物形成有效的认知，确保了互动式教学在高中化学教学中的高质量应用。（三）开展实验探究活动，强化学生互动实验是高中化学教学过程中必不可少的构成部分，有助于学生对化学原理及本质形成更为深刻的认知。纵观高中化学的教学内容即可发现，高中阶段的不少理论知识大多是以实验教学展开的，所以在互动式教学实践的过程中，实验也是学生有效互动的重要载体。为此，教师可以在课程实践期间为学生开展实验探究活动，进一步强化学生的课堂互动及深度探究，从而真正有效构建高效课堂，让学生在互动式教学课堂得到多维发展与提升。以“原电池”为例，教师在教学过程中，可以从实验着手组织学生互动探讨。具体而言，教师可以让学生自主尝试借助所学化学的反应原理，设计出一个原电池，同时让灯泡发亮。在提出上述实验探究任务后，为了确保整个实验探究活动的有效开展，教师可以结合班级实际情况对学生进行合理分组，然后让各个小组围绕合作探究任务展开讨论、互动及实验探究。这样学生就能在实验探究的过程中，共同交流探索要使用哪种材料作为原电池的电极，以及是否能够将电解溶液改为非电解溶液实验。进而，学生在师生、生生有效互动的实验探究中，良好把握了原电池的定义、原理、形成条件，同时亲历了知识建构的过程，提升了学科核心素养，最大限度地发挥了互动式教学法的应用价值。（四）衔接学生生活，引导学生互动讨论生活中处处有学问，化学这一学科本就是生活实验及探究下的产物，化学与生活两者之间的关系密不可分。基础教育改革明确指出，教师在高中化学教学过程中，要立足学生的生活及发展需要，从学生已有的生活实际经验着手，为学生打造一个生活化的教学课堂，这样学生就能在熟悉的生活情境中思考、体验、互动探究，切实提升化学课堂教学的效率及质量。为此，在应用互动式教学法时，教师还可以衔接学生的生活，引导学生主动参与互动讨论，这能拉近学生与化学知识间的距离，促使学生主动参与互动探究、合作交流，从而真正优化高中化学课堂教学。以“饮食中的有机化合物”为例。教师可以在教学导入环节衔接学生的实际生活，激发学生的学习兴趣：“同学们，在日常生活的饮食过程中，你们吃过、喝过哪些有机化合物呢？”这样学生就能在问答式互动探究中激活生活记忆，并对新课知识产生学习兴趣。在此之后，为了进一步帮助学生建构新知，教师还可以让学生思考生活中食物烧焦的现象，并让学生合作讨论什么是有机物，其组成及结构是什么，食品中的有机化合物有什么样的营养成分。这样学生就能在生活化情境中进一步展开互动讨论及交流，强化对化学知识的吸收及内化迁移，高效达成化学教学目标，在互动式教学课堂实践中得以发展。（五）开展角色扮演，深化学生互动探究高中阶段是学生表现欲较为旺盛的一个阶段，这一阶段的学生渴望有展示自己的机会。针对学生的这一特点，高中化学教师可以在应用互动式教学模式时，为学生开展角色扮演的互动情境，这不仅能进一步强化学生的互动探究，还能突破传统教学的常规，让学生对化学学习产生更为浓厚的兴趣，在角色扮演的互动探究中建构知识、发展能力，从而进一步优化高中化学课堂教学。需要注意的是，教师在开展角色扮演互动探究活动时，需要围绕教材内容、学生特点及课程目标来合理设计活动，这是确保互动式教学在高中化学课堂中有效应用的关键，也是高效达成化学教学目标、让学生在互动式教学课堂掌握知识的关键。以“氧化还原反应”为例。在氧化还原反应的过程中，化学物质会遵循电荷守恒定理，反应前后元素的氧化数据会有一定的升降变化。针对这一知识点，教师如果直接以口头灌输的方式讲述给学生，学生将很难形成有效的认知。为此，教师可以加强对互动式教学法的应用，在化学课堂开展角色扮演的互动探究活动，即围绕具体的方程式，让学生按照元素组分别扮演不同元素的“电荷”，如O2、MnO2等，并在扮演活动中，结合化学方程的反应过程，从右边跑到左边的队伍。这样学生就能在角色扮演互动中更好地认识氧化还原反应，其整个化学知识的建构也因此变得更加有趣，从而真正提升了互动式教学法在高中化学课堂的应用效果。（六）组织社会调查研究，拓展互动范围在高中化学的教学过程中，教师应当意识到化学知识具有无限的广阔性，并不局限于教材及课堂，还存在于更为广阔的生活天地。为此，在应用互动式教学时，教师需要改变之前局限于课堂阵地的互动方式，引导学生走出课堂，为学生组织一些社会调查研究活动。这不仅能够让学生的化学学习阵地得到拓展，还能让学生的互动范围得到拓展，有利于学生将所学知识有效应用于实际问题的解决中，从而进一步深化学生的化学知识认知，并有效促使学生在互动活动中强化自身的知识应用意识及解决问题的能力。以“应用广泛的高分子材料”为例。教师在教学完这一课后，可以结合班级的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，再为各个合作学习小组布置一个“高分子材料应用调查”的互动任务。在这一社会调查研究互动活动中，学生可以采用问卷调查、访谈调查、实地调查等多种方式深入到当地工厂，调查与统计高分子材料的实际应用情况，再结合调查结果撰写出相应的调查报告。在这个过程中，教师需要结合课程知识提出相应的建议，这样学生的社会实践能力、课程知识理解力均能得到发展，从而最大