小学数学五年级下册教学反思 (一)

小学数学五年级下册教学反思

小学数学五年级下册教学反思

《轴对称图形》的教学反思

对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于

帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作川。

本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节

课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操

作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

一、创设情境教学，请会折登衣服的同学上台来展示一下卷衣服的方法。

从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生

视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2剪

小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把

纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的

在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无

目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是

特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起

来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

二、动手画一面，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图

形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论一图形对称后,

两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步

感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活

动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此

基础上说明出轴对称图形的概念。

三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。

这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的

相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作

活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。

三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，

通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴

对称图形的基本特征。

本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的

串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方

式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

《因数与倍数》的教学反思

《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概

念时与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提〃整除〃的概念，也不

再是从除法算式的视察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘

法算式来导入新知。（2）〃约数〃一词被〃因数〃所取代。这样的变更缘由何

在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面己经具

备了大量的区分整除与有余数除法的学问基础，对整除的含义已经有了比

较清晰的相识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影

响。因此，本套教材中删去了〃整除〃的数学化定义，而是借助整除的模式

na=b干脆引出因数和倍数的概念。

虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对〃整除〃与〃除尽〃的

内涵与外延并不清晰。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析：

114-2=5.....Io问：11是2的倍数吗？为什么?因为5X0.8=4,所以

3和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？

特殊是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在

探讨因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0）,与时弥补

了未进行整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对〃因数〃与乘法算式名称

中的〃因数〃，倍数与倍进行了对比。

《合数与质数》的教学反思

在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以〃以人发展为

本〃的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学

习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过

操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题

的喜悦或失败的情感。

一、学生参加面广，学习爱好浓。

新课程教学标准要求我们教学中要〃让学生经验数学学问的形成与应用过

程。〃因此，在教学中，我留意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学

习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用〃2、3、

412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数

的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使

全体同学都参加到〃活动〃中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得

模式；四是要激励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开

展探讨；五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法。

比照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。

一、引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。

《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内

容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教

材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一相识，在课的

起先我作了如下的设计：

〃今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣

测？〃

学生己经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放

手让学生自由揣测，学生通过对己有认知的检索，必定会催生出自己的一

些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数

和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不

是最小公因数？这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的

生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基

础。

二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气

氛

〃对于今日学习的内容你有什么揣测？〃这一问题的包涵性较大，不同的学

生面对这一问题都能说出自己不同的揣测，学生的差异与特性得到了较好

的敬重，真正体现了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了

自己的见解.，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充

分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深

深地体会到数学学问并不是则高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，

它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于

培育学生的自信念，而自信念的培育不就是教化最有意义而又最根本的内

容吗？

三、让学生进行独立思索和自主探究

通过学生的揣测，我把学生的提出的问题进行了整理：

(1)什么是公因数与最大公因数？

(2)怎样找公因数与最大公因数？

(3)为什么是最大公因数而不是最小公因数？

(4)这一部分学问究竟有什么作用？

我先让学生独立思索？然后组织沟通，最终让学生自学课本

这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥

了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与

沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是《标准》中提倡给学生供

应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。

《最小公倍数》的教学反思

《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的主动性较高，学问的驾驭也

较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学

效果。我是从以下几个方面来做：

一、创设情境激发爱好，使学生主动的参加到学习中去。

〃公倍数〃、〃最小公倍数〃单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比较枯

燥、乏味的。我从学生的阅历和已有的学问动身，激发学生的学习爱好，

向学生供应充分从事数学活动的机会，增加学生学好数学的信念。使这些

枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了学

问，又体念到了学数学的欢乐。

二、培育学生自主探究的实力。

教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己视察、思索、

探究探讨数学。在探讨最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、

最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足

够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数

学数学就在我们的身边。

三、挖掘不足有待改进

1、课初的情境创设且考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

2、如何激发学生的爱好不止是一时之效，如何从学生的角度动身进行预

案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习主动性是一个值得思索的问

题。

《长方体的表面积》的教学反思

1、关注学生视察、思维、实践实力的培育：

在教学长方体和正方体表面积时，我让学生在课前收集了一些不同材质、

大小不同的长方体物件，以制作这些物体须要多少材料这个实际问题入手

绽开教学，然后让学生思索，想方法，动手剪，绽开后求出绽开图的总面

积即可，从而揭示表面积的概念。学生对学习材料本身是特别熟识的，因

而感到很有爱好，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学目

标的实施特别顺当。课后，布置学生进行课外实践作业，找寻生活中的不

同材质、不同大小的长方体物件，分析制作这个物件须要材料的多少与长

方体、正方体表面积计算的联系。有利于培育学生视察、思维、实践实力。

2、抓住事物的本质特征绽开教学。

在教学表面积的计算方法时留意引导学生依据长方体和正方体的面的特

征绽开教学。通过对长方体正方体教具的视察、测量、计算来体验探究表

面积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体

学具上标出长、宽、高，然后思索相对的面面积怎么求，从而让学生逐步

养成一一对应的数学思想。

3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：

由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高学生解决实际问题实力

所必需。因而在教学中，我关注了学生作图实力的训练，从起先的看图说

数据，到依据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培育学

生的空间想象实力，同时让学生有利于提高学生解决实际问题的实力。

4、联系生活实际解决问题

为了培育学生解决问题的敏捷性，我设计了多个与生活休戚相关的素材，

如要制作一个电视机罩须要多少布、制作一个金鱼缸须要多少玻璃、一个

牛奶盒要包装四周须要多大的包装纸等等，让学生依据实际状况思索究竟

要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，敏捷解决实际问

题，二不是死板的运用学问。

在教学过程中出现的一些问题:

1、学生生活阅历还有所欠缺：从一些作业中发觉有的学生在解决实际问

题的时候，有些同学很难与实际物件联系起来。比如房屋的通风管，由于

缺乏视察生活的习惯，有的同学计算运用铁皮时计算了6个面的面积。还

有些同学缺乏空间想象力，还是分不清晰详组的面应当怎样求才是它的面

积。特殊是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。学生缺乏耐性细

致，做不到详细状况详细分析，区分对待，因而在解决实际问题时，失误

较多。

2、学生对词语表述的理解实力比较弱：例如横截面、占地面积、四周所

蕴涵的数学内涵还不够理解，影响了解决问题的效果。

《长方体的体积》的教学反思

本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的

计算方法，图在视察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步

发展学生的空间观念。因此课一起先，我并没有设置〃美丽〃的教学情境，

而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问

题，〃能不能用数方块的方法来计算教室的体积？〃目的有二：一是抛弃繁

索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。果真，课上学生的

爱好快速激起，为后面的探究活动供应了足够的情感打算，并羸得了充分

的操作探究时间。

本节课，我最满足的是长方体和正方体体积的探究过程与结果。由于在前

几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了

正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，

就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了缘由一

正方体是特殊的长方体。同时学生能依据长方体与正方体的关系一正方体

是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积=棱长X棱

长X棱长与长方体的体积=长义宽X高之间的联系与区分。在这一个环节

的操作探究活动中，学生通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、

宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所

必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学

生的动手操作实力，也发展了学生的分析概括实力。同时在完全的视察、

操作、探究的过程中，更进一步地理解与驾驭长方体与正方体之间的联系

与区分，有助于学问体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步

的发展，这也是本节课的意图之一。

但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清晰,

且汇报习惯不是很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练机会不多有关

系，也跟老师当时的心态一稍嫌急躁有着肯定的关系。这提示了我，在以

后的教学过程中，要多所改进，不管是老师还是学生。

不管怎样，课还是上完了，有收获，也有缺憾，珍藏收获，吸取教训，期

盼以后的教学会更好。

《分数的基本性质》的教学反思

〃分数的基本性质〃在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据,

对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课

时，是在学生已驾驭了商不变的性质以与分数与除法的关系基础上进行教

学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：

1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习爱好。

运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨。这一情境是我在

参考〃猴王分饼〃的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来

的。

2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比

较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律.但在详细操作时我的引

导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。

3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为实力，我将例题〃把分

数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数〃进行整装，

通过〃希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕

平均分成了48块时，该怎么分才公允？〃这一情境来进行教学。

课堂中出现的不足也有许多，如：我依据课前设计的教案进行教学，对于

预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节〃分数接力赛〃中，预设不足,

没有考虑到课堂纪律以与竞赛的公允性和反馈的方式等；整堂课中老师还

是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一

个改正与提高的机会。

《异分母分数加减法》的教学反思

1、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如依据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同

分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位

相同才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，

再依据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并

让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不

同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分

数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过

程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异

分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完

全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的实力、发觉问

题的实力都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身

份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。

2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的

道理：

新课标中不仅运用了〃了解、理解、驾驭、运用〃等刻画学问技能的目标动

词，而且运用了〃感受、体验〃等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可

见新课标对学生在数学思索、解决问题以与情感与看法等方面提出了更高

的要求。

〃异分母分数加减法〃的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参

加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生

的体验，让学生在详细情境中相识比的性质，获得一些阅历。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的

学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一

在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要

性，从而主动主动地学习。课的一起先，引出学生很熟识的过生日的话题,

一下子激发起学生的学习爱好，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜

想这些方案是否可行的基础上，引出今日要探讨的问题：〃异分母分数加

减法〃。然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一

下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提出课外延长题:

今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一

下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了

学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的实力，同时

也起到了首尾呼应的作用。

《中位数与众数》的教学反思

本节课我主要采纳小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是

平常我们最常用的合作方式，来达到一对一的互助和全员参加共同发展的

目的。把老师与学生的关系、学生与学生的关系变成丰富统一的、互帮互

学的〃学习共同体〃，同时，这种合作方式使每个学生都有表达的