部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》教案

第二单元金秋时节

本单元的内容无论是课文，还是语文园地中的“日积月累”，都是紧紧围绕

秋天这个专题编排设计的，有描写秋景的，有描写秋天的声音的，有描写秋雨的，

这些内容形成一个有机的整体，都表达了对秋的喜爱、对大自然的赞美之情。本

单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，既是对借助图画、查字典、

联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法的回顾，也是在此基础上的延

展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，

并逐步做到迁移运用。习作要求是“学习写日记”，旨在引导学生留心观察生活,

初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。教学时，教师要注意，一

是要引导学生进行朗读训练，体会课文优美的语言，在理解、朗读、背诵中，培

养学生初步的语言感受力，并指导学生抄写自己喜欢的句子；二是有意识地提前

布置学生观察秋天的景象，以便学生更好地理解课文，并且在仿写练习时有内容

可写，有情感可发。

分类具体内容内容简说教学要点课时安排

本文以优美的语言

和流畅的音韵，通过古借助图片和关

诗的形式向学生展示键词体会诗歌意境，

古诗二首2课时

秋天的不同美景，表达体会诗人对秋天的

了诗人对秋天的热爱赞美之情。

课和赞美。

文

本文描写了“我”运用多种方法

铺满金色巴在上学路上看到的风理解难懂的词语；理

2课时

掌的水泥道景，展现了一幅秋天落解课文内容，体会秋

叶美景图。天水泥道的美。

本文用优美的语

弄清课文从哪

言，将秋天众多的景物

几个方面描写秋天

通过秋雨巧妙地串起

的雨；感受语言文字

秋天的雨来，勾勒出一个美丽、2课时

之美，学会围绕一个

丰收、欢乐的秋天，抒

意思写一段话的方

发了喜秋、赞秋的情

法0

感。

本义以诗歌的形

式描写了秋天大自然从朗读中展开

里一些特有的声音，启想象，感受美好的秋

听听，秋的

发学生从秋天的声响声与浓浓的秋情；读1课时

声音

中想象秋天景色的美写结合，尝试写几句

好，充分感受秋天的生小诗。

机和活力。

了解日记的格

以•篇日记为例，

式、内容及写日记的

习引导学生发现写日记

写日记好处；培养观察、思2课时

作的方法和好处，学写日

考并及时记录的习

记。

惯0

讨论、总结并掌握

交流平台

理解词语的方法。

重点积累描写

语丰富积累词汇，运秋天的好词；学会运

文词句段运用用学过的方法理解词用理解词语的不同

园2课时

地语。方法；掌握钢笔书写

的要领，提高书写能

学写钢笔字，注意

书写提示力。

横竖笔画。

积累关于秋天的

日积月累

四字词语。

4古诗三首

教“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个

学生字。

目

标2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。（重点）

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中描绘的景象知道古诗

描写的季节。（难点）

课

学

a___”

时

前学生预习O2

安

准课

排

备

教师备课O时

4用⑥俣5除'/年一"^时令…卷做生i

山行

V国"®斗

“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个生字。

2.通过观察图片，看注释，查字典，根据上下文和生活积累等方法，推测、

理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”“斜”“生处”“坐”“爱”

“于”的意思，进而完整地理解诗意。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵默写。通过对诗句的诵读感

悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。

一、激情导入，揭示课题

1.出示秋天的图片，明确单元主题，引导学生形成单元整体印象，从单元整

体学习目标过渡到课文学习。

导语：同学们，说到秋天，你们的脑海里会浮现怎样的画面？我们每个人对

秋都有不同的发现和感受，秋天真是一个多姿多彩的季节！今天我们就要踏上一

个新的单元学习之旅，主题就是“金秋时节”。在本单元的学习中，我们将吟诵

秋天的诗歌，描绘秋天的画卷，感知秋天的气息，聆听秋天的声音，从而感受到

秋天的美好。与此同时，我们还将学会一项新的语文阅读技能，那就是了解并运

用多种方法去理解难懂的词语。现在，就让我们穿越回古代，一起去看看古人眼

里的秋天吧！

2.播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赞插图，进入古诗情境。

3.课件出示《山行》，齐读诗歌，理解诗题。

二、初读课文，检测预习

1.指名学生介绍作者。

杜牧（803—852）唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）

人。有诗文集《樊川文集》传世。他的诗豪放、旷达、俊逸，七律和七绝都写得

很成功，而七绝尤为凝练、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成

就较高，后人把他与杜甫用提，称他为“小杜”，与李商隐并提，合称为“小李

社”。

2.学生自由朗读，小组交流。课件出示阅读交流的要求。

（1）读准字音，识记生字。

（2）圈出不理解的词语，小组交流。

3.检查交流情况，重点解决生字识记、书写。

识字方法：注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“行、径”。“行”

是多音字，进行组词造句练习。“寒、径、霜”可以运用形近字辨析的方法进行

识记。“斜”可以运用生字加减法进行记忆。

4.教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/

二月花。

三、再读课文，整体感知

1.出示诗文配图，引导探究。

（1）仔细观察图画，在诗中可以找到哪些景物？

（2）你知道作者在止中行走时是什么季节吗？画面和诗句中哪些地方告诉

了我们季节呢？

（3）这么多的景物中，最吸引作者的是什么？这种景物有什么特点？

（4）美丽的枫林晚景使得诗人难以抑制自己的惊喜，哪个字直抒胸臆？诗

人的什么动作表现出了这份惊喜？

2.看图想象，引导学生按一定顺序说说图画上的内容。

示例：走进深秋的山林，远望，一条山路弯弯曲曲向山顶延伸，山腰上云雾

袅绕，隐约还有几户山居人家：近处，夕阳晚照，枫林似火，动人心魄。这真是

一幅动人的山林秋色图！

四、品读欣赏，深入探究

（一）教师“扶”学“远上寒山石径斜”。

“远上寒山”的意思。诗人为何称这山为“寒山”？（深秋时节，山上草木

枯黄，给人一种凉意，故祢寒山。）这石头小路有什么特点？（曲折不直。）它

伸向哪儿？（山顶。）

2.引导学生想象画面，串讲句意。教师相机点拨总结。

示例：深秋时节，一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。

方法拓展：古诗的语言极为精练，跟现代文的表达不同。我们在说诗句意思

的时候，可以先想象诗句描述的画面，再结合诗句中重要字词的意思，把句意说

完整、说清楚。如果运用直译法，也并非逐字逐句进行翻译，还要调整表述顺序，

使句意更加流畅才行。

（二）半“扶”半“放”学“白云生处有人家”一句。

1.引导学生想象描述画面。行走在山间小路上，你彷佛听到了什么？看到了

什么？

所见：山高之处，云霁缭绕，炊烟袅袅。

所闻：风吟，鸟啼，鸡鸣，犬吠。

所感：寂静的深山仍让人感到乡野生活的恬淡闲适，充满生气。

“生处”“深处”“升处”的差异，突破“生处”难点、易错点。

3.串讲前两句诗意。朗读回顾，读出画面感。

（三）“放手”合作学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

1.自由读第3、4句，想象画面。

2.结合图片，交流“坐”“晚”“霜叶”“红于”的意思。

“之所以……是因为……”的句式说说这两句诗描绘的画面，串讲诗意。

4.朗读回顾，读出喜爱之情。

小结：火红的枫林，火红的枫叶，是那么生机勃勃，丝毫看不出要走进冬天、

走向衰败的痕迹。这怎能不叫人心生赞叹啊！同学们，让我听听你们满怀热情的

朗诵，听听你们内心和诗人一样的喜爱之情。

五、朗读悟情，背诵积累

1.个性朗读比赛。学生朗读展示，教师评价，齐读。

2.想象诗歌描述的画面，学生试背

3.课堂回顾，总结学习古诗的方法：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟

诗情。

4.延伸拓展，作业设计。

(1)画：画一幅秋天的美景，在图画中表达自一对秋天的喜爱之情。

(2)写：默写古诗《山行》，完成一幅书法作品c

(3)找：另找一些描写秋天的古诗，试着理解、体会作者的情感。收集杜

牧的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的情感。

.吗》g)…哈、/二，果时7

《赠刘景文》《夜书所见》

以谀/❷标

“犹、傲、橘”等8个生字，掌握多音字“挑”，会写“赠、文人盖、送、

挑”等9个生字。

2.借助图片和关键词理解诗意，体会诗歌意境，在比较欣赏中体会古诗中

饱含的“情”。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵。

一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《山行》，齐背。

纳学习古诗的方法，引入新课。

过渡：同学们还记得我们是怎样学习这首《山行》的吗？(解诗题，读诗文,

明诗意，想画面，悟诗情。)今天，我们将运用相同的方法来学习《赠刘景文》

《夜书所见》这两首诗。先来看这首《赠刘景文》。

二、学习《赠刘景文》，掌握方法

（一）理解诗题《赠刘景文》，故事激趣。

1.运用形声字构字法、编字谜等方法识记生字“赠”“刘”。

2.理解诗题，介绍作者和背景。

背景故事：苏轼是北宋著名的大诗人，别人又叫他苏东坡。他是宋代重要的

文学家，“唐宋八大家”之一。这首诗是苏轼赠给刘景文的。刘景文是北宋大将

刘平之后，才华出众，深有抱负。他是一个美辑公，长着一副漂亮的长胡子，这

点和苏东坡很像。刘景文鬼欢藏书，任职所得的薪俸基本上都用来买书，简直是

个书痴，这点又与苏东坡趣味相投。最难得的是，刘景文是将门虎子，为人粗犷

豪放，襟怀开阔，甚合苏东坡脾气，被苏东坡称为“慷胡奇士”。两个人特别要

好。但可惜的是，刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘，所以一直未

被重用，心中难免郁闷惆怅。公元1090年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，

刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。有一天，苏轼看到荷塘残败、菊花凋零

而橙黄橘绿的秋末景象，想起刘景文已58岁，仍没有得到重用，而自己也经过

数次起落，即将步入人生的深秋，感慨良多，便写下了这首诗送给刘景文。

（二）初读古诗，疏通朗读。

1.学生借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的旋律。

2.教师检查朗读情况，教学生字。（盖、菊、残、君、橙。）

3.学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年〃于景/君须记，最是/橙黄橘

绿时。

（三）图文结合，画中会意。

1.小组自由学习，合作探究。

（1）结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方打上问号。

（2）小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。

（3）观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？

2.欣赏图片，理解诗句。

（1）理解“荷尽已无擎雨盖”。

①出示夏季的荷花荷叶图，用一个四字词语形容此时的荷塘。（生机勃勃。）

②出示秋季的荷叶干枯图，再用一个四字词语形容此时的荷塘。（了无生机。）

③诗中哪个字直接点明荷花已经凋谢呢？（尽，凋谢之意。）“擎雨盖”是

什么意思？（“雨盖”是雨伞的意思，擎雨盖就是撑起的雨伞，而句中指的是像

撑起的一把伞的荷叶。）

④对着满塘残荷，你有什么感觉？（衰败，凄凉，悲伤……）

（2）理解“菊残犹有傲霜枝”。

①出示菊花图，欣赏菊花的美，用一个四字词语来形容。（争奇斗艳。）

②出示菊残图，理解“傲霜枝”。（迎风傲立。）

③秋风飒飒，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？（学生自由表达。）

④串讲前两句诗意。朗读回顾。

（3）教学“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”,

①读这两句诗，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋时节，金黄的橙子和黄

绿色的橘子高高地挂在枝头。）

②讨论：苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？结合自己平时的观察，发挥你

的想象，说一说秋天还有哪些美丽的颜色。（学生交流。）

③出示秋天丰收图。出示课件，引导说话：秋天真是一个的季节！

④指名学生说诗意、悟诗情。

⑤质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”

呢？

明确：苏轼写下这首诗，不仅仅是为了贽美秋天的景色。在欣赏秋天的橙黄

橘绿、体会收获喜悦的同时，更通过对菊花的“傲霜”，揭示做人要有坚韧的品

格，表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励。

3.课堂延伸，文化积累：古诗中特定事物的意蕴和象征。

（四）朗读悟情，背诵积累。

1.整首诗赛读：比一比，看谁读得最有感情。

式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。齐背。

三、运用方法，自主学习《夜书所见》

1.过渡《夜书所见》。出示不同风格的“秋天之景”，引导学生谈感受。

过渡：秋天是美丽的，秋天也是萧条的，不同的人看到不同的景象，心中总

会有不同的思绪。接下来，我们将要学习本课最后一首古诗《夜书所见》，看看

诗人叶绍翁眼中的秋天又有什么不一样。

2.解诗题，明背景，介绍作者。

（1）“夜书所见”是什么意思？（“夜”，夜晚；“书”，写；“所见”，

所看到的。夜晚写下所看到的景象。）

（2）谁“夜书所见”？（介绍作者叶绍翁。）

（3）诗人是在什么情况下写下这首诗的？（离开家乡，独自在外。）

3.初读诗歌，夯实基础。

（1）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。教师适时正音，教

学生字。

（2）引导学生读好诗句的停顿和节奏。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/

一灯明。

4.学生自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画一个“？

5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。

（1）一边读前两句，一边观察插图，想象画面，说说自己看到了什么，又

听到了什么。

（2）理解“动客情”。“客”是谁？（诗人。）为什么说诗人是“客”？

（因为他身在异乡。）这份“客情”是一种什么样的感情？（孤苦、忧愁之情。）

此时此刻，他最想念的就是----（家。）这就叫-----（思乡之情。）（板书：孤

情）

（3）读后两句诗，你知道这是什么时间吗？（深夜。）想一想，诗人是在

深夜从远处看见篱笆间的灯火，他真的能看见小孩子捉蟋蟀的情形吗？他怎么知

道孩子们是在捉蟋蟀呢？（这是作者猜想出来的。引导学生分清想象之景和现实

之景，理解“知”是料想的意思。）

（4）想象：孩子们还会玩些什么？诗人为什么不做别的想象，就那么肯定

这“一灯明”就是“儿童挑促织”呢？（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蝴岫。

他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）（板书：

暖忆）

6.朗读背诵，感悟诗的韵律美、意境美。

四、对比阅读，整体回顾

1.引导学生比较异同：对比这三首古诗，你发现了什么？有哪些相同和不同

之处？

相同：这三首古诗写的都是秋太（哪个季节）的景色，从诗中“寒山”“霜

叶”“菊残”“橙黄橘绿”“萧萧梧叶”“秋风”（哪些景物）可以看出来。

不同：诗人看到的景物不同，表达的感情不同。

2.拓展关于秋天的诗句，促进感悟。

过渡：是啊！同学们，从古至今，这多姿多彩的秋天总能勾起诗人们无限的

情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日胜春朝”。你们还搜集到哪些关

于秋天的诗句？（学生汇报。）这些诗句是喜悦的，还是悲伤的？让我们一起读

一读，再带着感情诵一诵，好吗？（学生自由朗诵描写秋的诗句。）

3.完成本课对应训练。

三首古诗应该怎样教、教学如何分配，这其实是“仁者见仁，智者见智”的

问题。但我们始终要抓住教学目标任务，抓住本年龄段核子的认知特点去设计课

程，这样才能有的放矢。本次课程内容的安排，一是把握了单元及课文整体，有

意识地引导学生增强对比阅读的意识，这有利于在日后不断增加的阅读中及时做

出评价与选择；二是有意识地培养学生的自学能力，先“扶”后“放”，不管是

对三首古诗整体学习方法的考量，还是在一首古诗的学习过程中自学与讲学的穿

插，都意在引导学生运用“学习一一总结一一运用”的方法进行学习；三是注重

了古诗的朗诵以及我国古代传统文化的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同

时，也能培植学生的人文底蕴。值得注意的是，古诗的用词、呈现的意境，毕竟

与学生的现实生活有距离，怎样引导学生理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境,

就需要教师创设一定的情境，善于引导，这样才能让学生更好地发挥想象，从而

真正有所感悟，有所收获。另外，三年级学生的自学能力较弱，即便是在“放”

手自学探究的过程中，教师也一定要指导具体的学习方法，不能让学生感到茫然

而无所适从。

第二单元金秋时节

......................r»单元导语............................

时间总在不知不觉中流逝。当夏口的暑气渐渐消散，轻风中悄悄夹杂一丝凉

气，秋便再一次降临人间,秋，是美妙的交响乐；秋，是果子压枝的芬芳；秋，

是微雨洁衣的清新；秋，是万山红叶的热烈。秋是一首美妙的诗，凌空的大雁是

它飘逸的诗行；秋是一幅绝佳的画作，金色的田野是它纯净的底色……

秋闪现在诗人的妙笔下，铺陈在湿漉漉的水泥道上，飘洒在绵绵的雨丝中，

回响在秋虫的歌声里。秋是属于游子的，他们的乡愁让秋变得凝重；秋是属于孩

童的，他们的笑声让秋变得欢乐：秋是属于农人的，他们的劳作让秋变得丰硕……

在秋天里，赏秋色、觅秋迹、吃秋果、感秋情，也别有一番滋味。

木组课文中，作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。本单元的内

容无论是课文，还是语文园地中的“日积月累”，都是紧紧围绕秋天这个专题编

排设计的，有描写秋景的，有描写秋天的声音的，有描写秋雨的，这些内容形成

一个有机的整体，都表达了对秋的喜爱、对大自然的赞美之情。本单元的语文要

素是“运用多种方法理解难懂的词语”，既是对借助图画、查字典、联系上卜.文、

联系生活经验等了解词语意思的方法的回顾，也是在此基础上的延展和提升，旨

在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁

移运用。习作要求是“学习写日记”，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积

累习作的素材，并用日记的形式记录下来。教学时，教师要注意，一是要引导学

生进行朗读训练，体会课文优美的语言，在理解、朗读、背诵中，培养学生初步

的语言感受力，并指导学生抄写自己喜欢的句子；二是有意识地提前布置学生观

察秋天的景象，以便学生更好地理解课文，并且在仿写练习时有内容可写，有情

感可发。

»教材分析

分类内容课时教学要点

借助图片和关键词体会诗歌意境，体会

古诗三首2

诗人对秋天的赞美之情。

铺满金色巴运用多种方法理解难懂的词语；理解课

2

掌的水泥道文内容，体会秋天水泥道的美。

课文弄清课文从哪儿个方面描写秋天的雨；

秋天的雨2感受语言文字之美，学会围绕•个意思写•

段话的方法。

听听，秋的声从朗读中展开想象，感受美好的秋声与

1

音浓浓的秋情；读写结合，尝试写几句小诗。

了解日记的格式、内容及写日记的好

习作写日记2

处；培养观察、思考并及时记录的习惯。

语交流平台重点积累描写秋天的好词；学会运用理

文词句段运用解词语的不同方法；掌握钢笔书写的要领，

2

园书写提示提高书写能力。

地日积月累

4古诗三首

文本分析：

《山行》一诗写的是诗人杜牧在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林

景色，描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图，

表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象、生动的

描写、凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花

的火红枫叶的同时.，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌。

《赠刘景文》通过描绘秋末冬初“荷尽、菊残、橙黄橘绿”的景致，既赞美

了秋天，也突出了菊花、橘树傲霜凌寒的坚贞气概，问援表达了诗人苏轼对友人

刘景文的敬佩和勉励之情，苏轼这首诗融写景、咏物、赞人为一体，借物喻人，

赞颂刘景文的品格和节操。虽为赠刘景文而作，所咏却是秋末冬初的景物，了无

一字涉及刘氏本人。这正是诗人的高明之处。

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景，借落叶

飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句

写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。该诗

以景衬情•，动静结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了对比手法，以

儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。

古诗的教案设计，要注重朗读、想象和背诵，在反复诵读中感悟诗歌的意味

和意境的美好。同时通过创设特定的情境，引导学生学握理解字词、诗意的方法,

感悟诗歌中所描绘的意境，体会作者的内心情感，了解到“诗以言情，诗以言志”,

从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。

教学目标：

“径、斜”等10个生字,读准多音字“挑”,会写“寒、径”等13个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中描绘的景象知道古诗描写

的季节。

教学重点：

1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。

“情”o

教学难点：

通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、

判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

课时安排：2课时

•••西西•••

山行

课时目标

“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个生字。

2.通过观察图片，看注释，查字典，根据上下文和生活积累等方法，推测、

理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”“斜”“生处”“坐”“爱”

“于”的意思，进而完整地理解诗意。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵默写。通过对诗句的诵读感

悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情・，感受诗歌美的意境。

要点把握

1.引导学生理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

教学过程

一、激情导入，揭示课题

1.引导学生形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习。

导语：同学们，说到“秋天”，你们的脑海里会浮现怎样的画面？（学生自

由表达后，出示“秋天之景”图片）看来你们都有一双善于观察和发现的慧眼，

真棒！大家看哪，天高云淡、枫叶似火是斑斓的“秋”，谷物飘香、瓜果遍地是

丰收的“秋”,秋风萧瑟、草木凋零是消冷的“秋”，大雁南£、秋虫唧唧是别

离的“秋”……。我们每人人对“秋”都有不同的发现和感受，秋天真是一个多

姿多彩的季节！今天我们就要踏上一个新的单元学习之旅，主题就是“迷人的秋”。

在本单元的学习中，我们将吟诵秋天的诗歌，描绘秋天的画卷，感知秋天的气息,

聆听秋天的声音，从而感受到秋天的美好。与此同时，我们还将学会•项新的语

文阅读技能，那就是了解并运用多种方法去理解词语的意思。现在，就让我们穿

越回古代，一•起去看看古人眼里的秋天吧！

2.播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗情境。

3.课件出示《山行》，齐读诗歌，理解诗题。

预设：“山行”就是〃在山中行走”的意思。谁在山中行走？（诗人杜牧。）

二、初读课文，检测预习

L指名学生介绍作者，

杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）

人。有诗文集《樊川文集》传世。他的诗豪放、旷达、俊逸，七律和七绝都写得

很成功，而七绝尤为凝练、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成

就较高\后人把他与杜甫相提，称他为“小杜”，与李商隐并提，合称为“小李

杜”。

2.学生自由朗读，小组交流。课件出示阅读交流的要求。

（1）读准字音，识记生字。

（2）圈出不理解的词语，小组交流。

3.检查交流情况，重点解决生字识记、书写。

（1）出示词语课件，指名学生认读词语，教师纠正字音，学生识记生字。

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山彳亍寒山石径歪斜枫林霜叶

（2）播放生字书写视频，提醒学生观察生字在田字格中的位置及笔画。

（3）教师示范写生字，学生进行书写练习，教师随机巡视指导。

（4）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/

二月花。

三、再读课文，整体感知

1.出示课文配图，引导探究。

过渡：很好，我从同学们的朗读中听出诗的味道来了！古诗合辙押韵，朗朗

上口，读通顺以后，我们很容易找到“诗”的感觉，“书读百遍，其义自见”，

这也是我们深入理解诗歌的基础。正所谓“诗中有画”，《山行》这苜诗为我们

展现了一幅怎样的画面呢？

（1）仔细观察图画，哪些景物在诗中可以找到？（远：寒山、石径、白云、

人家；近：人、车马、枫林、霜叶、石径。）

（2）你知道作者在山中行走时是什么季节吗？（深秋。）画面和诗句中哪

些地方告诉了我们季节呢？（寒、晚、霜叶。）

（3）这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶。）这种景物有什么

特点？（红于二月花。）

（4）美丽的枫林晚景使得诗人难以抑制自己的惊喜，哪个字直抒胸臆？

（爱。）诗人的什么动作表现出了这份惊喜？（停车。）

（5）让诗人“停车”的原因是什么？（坐爱枫林晚，霜叶红丁二月花。）

2.看图想象，引导学生按一定顺序说说图画上的内容。

示例：走进深秋的山林，远望，一条山路弯弯曲曲向山顶延伸，山腰上云雾

袅绕，隐约还有儿户山居人家；近处，夕阳晚照，枫林似火，动人心魄。这真是

一幅动人的山林秋色图！

四、品读欣赏，深入探究

（一）教师“扶”学“远上寒山石径斜”。

“远上寒山”的意思。诗人为何称这山为“寒山”？这石头小路有什么特点？

它伸向哪儿？

（1）远上：向山的远处（深处）走去。“远”写出了山路的绵长。用“联

系熨际，展开想象”法。

（2）寒山：深秋时节的山。进一步提问并明确深秋时节，天气渐冷，山上

草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。

（3）斜：“斜”本义是倾斜，结合具体情境应理解为“曲折不直”的意思、。

照应“远”字，写出了高而缓的山势，由于坡度不大，故可乘车游山。

2.引导学生想象画面，串讲句意。教师相机点拨总结。

过渡：老师真为大家高兴，同学们能运用各种各样的方法，找出这些词语的

意思。“寒山”高远冷清，“石径”弯曲绵长，这真是一座清幽的深山。我们能

用一句话说说这句诗的意思吗？（句意通顺即可，不要求统一）

方法拓展：古诗的语言极为精练，跟现代文的表达不同。我们在说诗句意思

的时候，可以先想象诗句描述的画面，再结合诗句中重要字词的意思，把句意说

完整、说清楚。如果运用直译法，也并非逐字逐句进行翻译，还要调整表述顺序，

使句意更加流畅才行。

（二）半“扶”半“放”学“白云生处有人家”一句。

1.引导学生想象描述画面。行走在山间小路上，你仿佛听到了什么？看到了

什么？

示例：山高之处，云雾缭绕，炊烟袅袅，似乎还能听见鸡鸣犬吠之声，虽是

寂静的深山，仍让人感到乡野生活的恬淡闲适，充满生气。而前句中的“石径”，

不恰恰是山里居民的通道吗？真有意思，这么一来，这幅画儿好像活了起来。

“生处”“深处”“升处”的差异，突破“生处”难点、易错点。

（出示课件：几户人家在白云的地方）

预设：

（1）查字典法：明确“生”“深”“升”的字义。生，产生、生出；深，

深厚、浓郁：升，升腾、上升。

(2)想象情境法：白云深处，浓雾沉沉，怎能看到“人家”？白云升处，

云雾自下而上升腾，人家岂能升腾而上？白云生处，白云从无到有，升腾、缭绕、

飘浮，是炊烟，抑或是云雾？引人想象，更贴合“山高之处有人家”的情味。

3.串讲前两句诗意。朗读回顾，读出画面感。

示例：深秋时节，一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在云雾袅绕的远处隐

隐约约可以看到有几户人家。

(三)“放手”合作学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

1.自由读第3、4句，看图想象画面。

过渡：跟随诗人的车马一路前行，一路赏景。哟，烟前有一片枫林。远远地

看，这些枫树叶像什么？凑近一看，它们又像什么？风吹的时候呢，它们又成了

什么？(学生表述。)真美！看到这样迷人的风景，诗人可舍不得走了。他为什

么停下来不走了呢？用诗中的内容回答就是一一(坐爱枫林晚)。

2.结合图片，交流“坐”“晚”“霜叶”“红于”的意思。

(1)坐：因为。

(2)晚：蕴含多重意思：①点明时令是晚秋，晚秋时节才有经霜的枫林。

②点明前两句是白天所见，后两句是傍晚之景。因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞

和红艳的枫叶互相辉映，机林才格外美丽。③诗人赏景赏到了傍晚，一直舍不得

登车离去，足见他对红叶喜爱之极。④诗人赏景的时间长，因为停车很久，观察

入微，才能悟出“霜叶红于二月花”这样富有理趣的诗句。

(3)霜叶：经秋霜打过的枫叶。也表明时令是深秋。

(4)红于：比……更红。(为何不用“红如”？因为“红如”不过和春花

一样，无非是装点自然而己；“红于”表明枫叶是春花所不能比拟的，不仅仅是

色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。这是一种对比的表现手法。)

3.学生用自己的话说说这两句诗描绘的画面，串讲诗意。

(出示课件：之所以……是因为……)

4.朗读回顾，读出喜爱之情。

小结：火红的枫林，火红的枫叶，是那么生机勃勃，丝毫看不出要走进冬天、

走向衰败的痕迹。这怎能不叫人心生赞叹啊！同学们，让我听听你们满怀热情的

朗诵，听听你们内心和诗人一样的喜爱之情。

五、朗读悟情，背诵积累

1.个性朗读比赛。学生朗读展示，教师评价，齐读。

过渡：同学们，诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色

彩热烈、艳丽的山林秋色图。前两句写远景，诗人只是作客观描述。后一句写近

景，写出了诗人内心深处对秋天的独特感受。现在，假设我们就是诗人杜牧，“身

临其境”地感受一卜.诗歌的意境，再读一读诗歌，将你心中的情感用朗读表现出

来。一会儿我们来比一比，赛一赛，看谁最有诗人的气质。

2.想象画面，学生试背。

3.课堂回顾，总结方法。

小结：今天我们重点学习了《山行》这首古诗，认识了一位诗人。大家一起

理解了诗题，朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结合图画想象了诗中的情

境，感悟到了诗人的心情c（出示课件：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟

诗情。）下一堂课，我们就用同样的方法，一起去学习《赠刘景文》《夜书所见》。

4.延伸拓展，作业设计。

（1）画：画一幅秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。

（2）写：默写古诗《山行》，完成一幅书法作品c

（3）找：另找一些描写秋天的古诗，试着理解、体会作者的情感。

收集杜牧的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的情感。

•一的函•一

《赠刘景文》《夜书所见》

课时目标

“犹、傲、橘”等8个生字，掌握多音字“挑”，会写“赠、文U、盖、送、

挑”等9个生字。

2.借助图片和关键词理解诗意，体会诗歌意境，在比较欣赏中体会古诗中

饱含的“情”。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵。

要点把握

1.运用所学的方法，理解重点词语及古诗的意思，想象古诗情境，感知古诗

表达的情感，激发学生对美的欣赏与热爱。

2.通过对文本的比较分析、欣赏，培养学生的对比阅读的意识。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《山行》，齐背。

导语：同学们，上一节课我们一起学习了《山行》这首诗。（出示课件：山

林秋色图。）看着这幅山林秋色图，老师想邀请儿位小诗人来吟诵一下这首诗。

2.再次归纳学习古诗的方法，引入新课。

过渡：同学们还记得我们是怎样学习这首《山行》的吗？（解诗题，读诗文,

明诗意，想画面，悟诗情。）今天，我们将运用相同的方法来学习《赠刘景文》

《夜书所见》这两首诗。先来看这首《赠刘景文》。

二、学习古诗，掌握方法

（一）理解诗题，故事激趣。

“赠”“刘”。

赠：组词：赠送、赠予、赠礼。赠送礼物要真心实意，把礼物当作宝贝送给

朋友，因而字的左边是“贝”，代表一片心意；右边是“曾”，表明字的读音。

这是个形声字。可以做一做生字加减法，拓展积累”曾、增、憎”等字。

刘：姓氏。我们班有哪些同学姓刘？观察字形，“刘”的左边一个“文”，

右边一把“刀”。识记口诀：能习文来能耍刀，文武双全家国保。

2.理解诗题。

3.介绍作者和背景。

背景故事：苏轼是北宋著名的大诗人，别人又叫他苏东坡。他是宋代重要的

文学家，“唐宋八大家”之一。这首诗是苏轼赠给刘景文的。那刘景文是一个什

么样的人呢？刘景文原名刘季礼，字景文，是北宋大将刘平之后，才华出众，深

有抱负。他是一个美髯公，长着一副漂亮的长胡子，这点和苏东坡很像。刘景文

喜欢藏书，任职所得的薪俸基本上都用来买书，简直是个书痴，这点又与苏东坡

趣味相投。最难得的是，刘景文是将门虎子，为人粗犷豪放，襟怀开阔，其合苏

东坡脾气，被苏东坡称为“慷慨奇士”。两个人特别要好。但可惜的是，刘景文

因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘，所以一直未被重用，心中难免郁闷惆

怅。公元1090年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，刘景文这时候也在杭州做

两浙兵马都监。有一天，苏轼看到荷塘残败、菊花凋零而橙黄橘绿的秋末景象，

想起刘景文已58岁，仍没有得到重用，而自己也经过数次起落，即将步入人生

的深秋，感慨良多，便写下了这首诗送给刘景文。

（二）初读古诗，疏通朗读。

1.学生借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的旋律。

2.教师检查朗读情况，教学生字。（盖、菊、残、君、橙。）

正音：“擎”后鼻音；“残”平舌音；“橙黄橘绿”中“橙”字是后鼻音。

辨形：“残”第五、第六笔都是横；“君”撇上不出头；“橙”右边“登”

的笔顺是。

3.学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄橘

绿时。

（三）图文结合，画中会意。

1.小组自由学习，合作探究。

（1）结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方打上问号。

（2）小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。

（3）观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？

2.欣赏图片，理解诗句。

（1）对照插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？（提示学生按照一定的顺

序说）你印象最深的景物是什么？看到它你有怎样的感觉？

过渡：诗人杜牧看到山林里如火的枫林，如痴如醉；那苏轼看到眼前的荷叶、

菊花、橙树橘树，他又有怎样的感慨呢？来，让我们走进诗的世界中去，走进诗

人的心里去。

（2）理解“荷尽已无擎雨盖”。

①出示夏季的荷花荷叶图，用一个四字词语形容此时的荷塘。（生机勃勃。）

②出示秋季的荷叶干枯图，再用一个四字词语形容此时的荷塘。（了无生机。）

③诗中哪个字直接点明荷花已经凋谢呢？（尽，凋谢之意。）“擎雨盖”是

什么意思、？（“雨盖”是雨伞的意思，擎雨盖就是撑起的雨伞，而句中指的是像

撑起的一把伞的荷叶。）

小结：“荷尽已无擎雨盖”，不见了亭亭玉立的荷花，不见了满池碧绿的荷

叶，只剩下低垂的枯叶，对着一池秋水，静默无声。这样缺乏生机的荷叶，确实

让人感到凄凉悲伤啊。

（3）理解“菊残犹有傲霜枝