国开学前儿童发展心理学期末复习题

不要直接交截图，手写，否则没成绩

《学前儿童发展心理学》作业一

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.学前儿童心理学是研究（）儿童心理发展规律的科学。

A.0—8、9岁B.0—3岁C.0—6岁D.0—13、14岁

2.以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行

研究的方法属于（）o

A.横向研究B.纵向研究C.平行研究D.实证研究

3.对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法

称为（）o

A.横向研究B.纵向研究C.平行研究D.实证研究

4.下列属于新生儿无条件反射的是（人

A.抓握反射B.吮吸反射C.转向反射D.张嘴

5.大脑机能发展的重要标志之一是（）<>

A.大脑皮层抑制机能的发展B.大脑皮层兴奋机能的发展

C.神经兴奋过程的发展D.条件反射的出现

6.第二信号系统的出现是在（）。

A.出生后的下半年起B.出生后一年C.出生起D.出生后两年

7.一般认为，婴儿从（）起开始对颜色有分化反应。

A.生后1个月B.生后2个月C.生后3个月D.生后4个月

8.设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（）。

A.吉布森和福克B.皮亚杰C.维果斯基D.福禄贝尔

9.幼儿的记忆以（）为主。

A.有意记忆B.无意记忆C.再认记忆D.重复记忆

10.儿童通过多次尝试拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就

会通过拉床单来拿到手。此阶段儿童的思维处于（）o

A.具体形象思维阶段B.直觉行动思维阶段C.抽象思维阶段D.具体思维阶段

11.直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出

自（）。

A.皮亚杰B.吉布森和福克C.维果斯基D.福禄贝尔

12.在具体形象思维阶段，儿童依靠（）进行思考。

A.动作B.表象C.语言D.形象

13.婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处

于（

A反射练习时期B习惯动作时期C有目的动作形成时期D感知行动时期

14.婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于

（）o

A.反射练习时期B.习惯动作时期C.有目的动作形成时期D.手段与目的分化并协

调期。

15.在（）阶段，儿童具备了物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。

A.感知运算阶段R.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

二、判断对错题（每题1分，共20分）

1.学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心

理发展变化的机制。（对）

2.儿童心理的发展是数量的积累或直观的位置移动。（错）

3.个体心理的发展不能脱离社会环境，反映的是心理发展的社会性特征。

（对）

4.发展的连续性重点描述量的增减。（对）

5.发展的阶段性揭示质的变化。（对）

6.遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。（对）

7.对于胎儿来说，首先发展起来的是神经系统的高级部位。（错）

8.六七岁儿童的脑重已基本接近成人的脑重。（对）

9.明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。（对）

10.母亲长时间的不良情绪对胎儿的身体和精神会产生影响。（对）

11.在怀孕后的头五个月，母亲生病对胎儿影响最大。（错）

12.母亲对胎儿的影响主要指年龄太大或太小。（对）

13.新生儿的视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。

（对）

14.婴儿的各种感觉通道之间是不协调的，只有经过几个月的感知运动的协调才

能将各种信息综合。（错）

15.早期运动经验越丰富的婴儿，深度知觉更敏感，表现出的恐惧也越少。

（对）

16.儿童方位知觉的发展顺序是先上下再左右，然后是前后（错）

17.六个月以前的婴儿以内隐记忆为主。（对）

18.八九个月以前的婴儿就有客体永久性的认识。（错）

19.儿童的记忆以再认记忆为主。（对）

20.研究表明，出生后第一周内的婴儿不具有大小恒常性。（错）

三、问答题（前3题每题5分，后两题每题10分，共35分）

1.简述学前儿童发展心理学的研究任务。

阐明学期儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭示儿童心理发展变化的机制。

2.简述个体心理发展的基本规律。

2、简述个体心理发展的基本规律。发展的生物性和社会性；发展的连续性与阶段性：发展

的普遍性与差的“'害怕”过分关注；通过游戏活动矫治孩子的惧怕心理；帮助孩子消除对

恐惧事物的不正确认识和神秘感；精助孩子获得应付他所害怕的对象或情境的信

心和方法；预防恐惧的发生；让孩子对惧怕的事物逐渐“习以为常”。

3.简述儿童大脑机能发展的主要表现阶段。

3、简述儿童大脑机能发展的主要表现阶段：条件反射的形成和巩固；兴奋和扪

制过程的增强；第二信号系统协同活动的发展等儿个方面。

4.试述学习学前儿童心理学的意义。

4、试述学习学前儿童心理学的意义：（1）探索学前儿童心理发生和发展的规律，

充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。（2）为一切有关儿童的实

际工作提供科学依据。首先为学前教育提供心理学依据；其次，儿童心理学为儿

童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识。（3）儿童心理学对一切与儿童

有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧、儿

童玩具的设计和制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指

导意义。

5.试述母亲对胎儿发育的影响及如何做好优生。

5、答：（1）儿童心理的发展的生物性和社会性的统一。遗传是个体心理发展的

先天基础。遗传一方面保证了人类性状的稳定性，另一方面又为个体适应环境的

变化提供了可能性。个体的心理发展不能脱离社会条件。社会环境是儿童心理形

成和发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性；特别是幼儿亲子关系对

儿童一生的心理发展起基础和奠基作用，如果没有社会环境及教育的作用，儿童

不可能形成成人的心3异性

四、分析题（15分）

材料：红红易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应是等

长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同龄小朋友，只有她一

人注意到这个差异。

她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只

是厌烦地把

他们推开，更不易与陌生人接触。

她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的

事，可以亳

无表情，但回家后对着妈妈哭。

她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她

大口吃。午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点，她

要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。

根据材料的描述请指出红红的气质类型，并谈谈研究儿童气质的教育意义。

四、分析题

答：她是偏于抑郁质的孩子。从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差

异，而没有好坏的区别。也就是说，每一种气侦都有其积极的一面，也都存在着

消极的一面。对于发展中的学前儿童来说，其周用的成人和教师，应当在了解、

净重儿童气质差异的前提下实施教行，才能有的放矢，取得实效。对抑郁质的儿

童，则应注意发扬他的长处，及时给予肯定，鼓励他的白信心等。

《学前儿童发展心理学》作业二

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.在哪个阶段，儿童开始认识事物的属性。（）

A.直觉运动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.形式运算思维

2.获得守恒性和可逆性概念是在哪一阶段？（）

A.感知运算阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

3.“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于（）。

A.自我中心B.他我中心C.自我一他我中心D.超越自我中心

4.“三座山试验”的设计者是（）。

5.A.维果斯基B.皮亚杰C.蒙台梭利D.福禄贝尔

6.下列行为哪项是婴儿的第一个社会性行为？（）

A.微笑B.哭泣C.愤怒D.张嘴

7.（）是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。

A.道德感B.理智感C.美感D.依恋感

8.在人的各种个性心理特征中，（）是最早出现的，也是变化最缓慢的。

A.个性B.气质C.能力D.性质

9.孤儿院的孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。

这是因为他们缺乏（）。

A.早期依恋关系B.正常母爱C.细心照料D.必需的营养

10.随着认知和言语水平的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看问题,

这一阶段处于依恋的哪个阶段？（）

A.无分化阶段B.低分化阶段C.依恋形成阶段D.修正目标的合作阶段

11.处于成长过程中的儿童，在与周围人们的交往中，逐渐形成两种不同性质的

关系，哈普特称之为（）o

垂直关系和水平关系B.上下关系和水平美系C.垂直美系和横向关系

D.横向关系和水平关系

12.下列不是儿童自我中心语言范畴的有（）。

A.重复B.独白C.双人或集体独白D.命令

13.社会心理学家认为，在同伴群体中评价标准出现前，（）是对儿童最有

影响力的人。

A.年长同伴B.教师C.家长D.其他同伴

14.下列哪个不属于亲社会行为？（）

A.谦让B.帮助C.合作D.攻击性行为

15.家庭对儿童亲社会行为发展的影响主要通过（）机制起作用。

A.奖励和示范B.枇评C.教育D.表扬

二、判断对错题（每题1分，共20分）

1.机械识记和意义识记是儿童识记忆的两种方法。

（对）

2.儿童记忆只有机械识记没有意义识记，因此，没有必要引导其进行意义识记。

（错）

3.儿童很早就有具有很强的再认能力，但随着年龄的增长这种再认能力逐渐被

回忆替代。（错）

4.当遇到的任务难度亮高时,，儿童个体的再认能力明显表现H1随年龄的增长而

增长的趋势。（对）

5.儿童自传体记忆与言语发展水平有密切关系，对话和交流能促进自传体记忆

的发展。（对）

6.儿童自传体记忆有明显的性别差异和文化差异，通常女孩比男孩好，东方文

化中的孩子比西方的儿童更喜欢谈论自己的感想和喜好。

（对）

7.幼儿在参观动物园后，要求他们马上说出看见了什么，他们往往说不出多少,

第二天却能说出来很多，这种现象可用艾宾浩斯遗忘曲线来解释。

（错）

8.处于直觉行动思维阶段的儿童的思维只能在活动本身中展开，他们是边做边

想的。

（对）

9.在具体形象思维阶段，儿童依靠表象来进行思维。

（对）

10.随着抽象思维的萌芽，儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始

理解事物的相对性。

（对）

n.儿童思维发展的总趋势是按直觉运动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻

辑思维最后的顺序发展起来的，所以三种思维方式是彼此对立.相互排斥的。

（错）

12.具体运算是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持。

（对）

13.利用语言文字在头痼中重建事物和事情发展的过程来解决问题的运兑叫做形

式运算。

（对）

14.儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的重要标志。

（对）

15.内源性微笑是真正的微笑。

（错）

16.由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。

（对）

17.3-4岁儿童，随着言语能力的发展，自我控制不愉快情绪的能力逐渐形成，

哭泣现象开始减少。

（对）

18.新生儿的面部表情在很人程度上是反射性，随着年龄的增长表情日益丰富。

（对）

19.4-5岁的孩子会说“他今天得了颗小红星，所以很高兴」说明该阶段的孩

子能正确判断各种基本情绪产生的内部原因。

（错）

20.当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学

上称为移情。

（对）

三、问答题（前3题每题5分，后两题每题10分，共35分）

1.简述幼儿记忆发展的特点。

1、简述幼儿记忆发展的特点：以无意识记忆为主：机械记忆和意义识记忆是儿

童识记的两种方法并较多地运用机械记忆；再认好于回记忆；具有自传体记忆

能力；有特殊的记忆恢复现象。

2.简述儿童思维发展的一般趋势。

2、简述儿童思维发展的一般趋势：直觉行动思维阶段；具体形象思维阶段；抽

象逻辑思维阶段。

3.简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。

3、儿童记忆策略发展的阶段和种类是什么：儿童记忆策略的具体表现有以下几

种：视觉复述策略（18——24个月），特征定位策略（5岁以上），复述策略，

组织性策略（4岁），提取策略。

4.试述儿童产生惧怕的原因，说说帮助儿童克服恐惧的措施。

4、简述儿童产生惧怕的原因：熟悉环境的改变；被他人惧怕情绪感染；后天经

验所致。克服恐惧的措施：为孩子树立良好的榜样；为了帮助幼儿克服恐惧心理，

我们还可以在幼儿群体中树立勇敢的榜样；不要因为孩子害怕某些事物而惩罚

或嘲笑他；不要对孩子的恐惧，特别是为了获得关注而产生。

5.试论述同伴关系对儿童发展的作用。

5、试论述同伴关系对儿童发展的作用：（1）帮助发的教学只有走在发展的前面

并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效

的教育既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。启示：对儿童的教

育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展；教学时，必须考虑

儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展理。（2）说明儿童各种心理的发展

存在关键期；关键期是某种心理活动.机能在其个阶段发展最迅速.变化最快.可

塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理发展很快：反之，

则可能造成终生障碍。3岁前是儿童.语言发展的关健期，小基尼就失去了这一关

键期培养，以后语言的发展就很难展社会能力的功能：同伴使儿童获得了支持资

源，在儿青与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点柔抒能力的发展，促进社会

交流所需技能的获得；（2）帮助发现自我的功能：儿童在与同伴的交往过程中

促进自我概念的形成和人格的发展。（3）提供情感支持的功能：儿童可以从同

伴中得到情感的宣泄.宽慰.同情和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助

克服情绪上的问题，获得良好的情感发展。

四、分析题（15分）

每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小

毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意

睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为

此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子

呢？

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。

四、分析题

答：这是一•种明显的依恋行为的表现，俏俏将小毯子看成是获取心理安全的普

代物。儿童依恋的表现（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等）：依

恋对行为的影响:对社会性.情感.认知发展都有重要的影响，需要认真对待。

作为家长要关注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语

言.目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

《学前儿童发展心理学》作业三

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.儿童在评定行为是非时总采取极端的态度，不是好的就是坏的，该阶段是

（）o

A.前道德阶段B.道德他律阶段C.自律道德阶段D.道德理想阶段

2.在哪个阶段儿童的行为不能用简单的道德标准加以评价？（）

A.前道德阶段B.德他律阶段C.自律道德阶段D.道德理想阶段

3.道德两难故事法是谁研究时用的？（）

A.皮亚杰B.柯尔伯格C.维果斯基D.福禄贝尔

4.下面哪一阶段不是柯尔伯格的三水平六阶段学说提到的？（）

A.他律道德水平B.前习俗水平C.习俗水平D.后习俗水平

5.能判断是非，能注意到家庭和社会的期望的儿童处于（）o

A.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.超习俗水平

6.对是非判断取决于行为后果的儿童处于（）。

A.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.超习俗水平（）

7.普遍的道德原则定向的儿童处于（）0

A.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.超习俗水平

8.无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调（）对道德成熟

的影响。

A.认知能力B.智力C.成熟D.教养（）

9.下列哪个阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义？（）

A.涂鸦期B.象征期C.联想期D.定形期

10.下列哪类游戏随年龄增大而减少？（）

A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏

11.将结构性游戏作为最主要的游戏形式的儿童年龄为（）o

A.1岁B.2-3岁C.4岁D.7岁

12.角色游戏的出现主要在（）。

A.1岁B.2-3岁C.3-6岁D.7岁

13.“江山移改，禀性难移”是指（）具有不易改变的特性。

A.性格B.气质C.个性D.人格

14.心理活动兴奋性高，不平衡，带有迅速而突发的色彩，与之对应的气质类型

是（）

A.胆汁质B.多血汁C.粘液质D.抑郁质

15.心理活动迟缓、内倾、情感发生较慢的气质类型是（）

A.胆汁质B.多血汁C.粘液质D.抑郁质

二、判断对错题（每题1分，共20分）

1.婴儿的情绪调控能力很大，当他们情绪发作时，大人可暂不予理睬。

（错）

2.成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验，对于不良的情

绪表现，教导要及时，处理要宽容，不能急躁，更不能体罚。

（对）

3.依恋行为一般发生在婴儿与母亲之间。

（错）

4.孤儿院的孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。

（对）

5.在儿童早期发展过程中，依恋是突然发生的。

（错）

6.从教养方式上看，安全型依恋的儿童具有很强的探索欲望，能主动与其他小

朋友分享玩具。

（对）

7.母亲忽视孩子的生理和心理需要或对之不敏感，使孩子的需求信号受到冷遇,

容易使孩子形成攻击性行为。

（对）

8.反抗型依恋的儿童容易出现内隐的行为问题，如情绪抑郁.胆小等。

（对）

9.反抗型依恋的儿童容易出现外显的行为问题，如具有较强的攻击性。

（错）

10.婴儿形成哪种类型的依恋关系只与教养方式有关。

（错）

11.较高游戏水平的出现意味着较低层次游戏水平的消失

（错）

12.儿童的早期依恋定其日后的情感会产生较大的影响。

（对）

13.在儿童社会化过程中，垂直关系比水平关系对儿童的影响更大。

（错）

14.一般来说，儿童喜欢与同龄儿童交往，喜欢年幼儿童胜于年长儿童。

（对）

15.在儿童交往中，受欢迎的儿童往往具有外向、友好的人格特征，在活动中没

有明显的攻击性行为。

（对）

16.儿童的攻击性行为有工具性侵犯和敌意性侵犯。

（对）

17.适应性告知是儿童思想的一种传递方法。

（对）

18.儿童在教师心中的地位直接影响到同伴对该儿童的评价。

（错）

19.在社会化过程中，同伴的行为是影响儿童社会行为的重要因素。

（对）

20.观点采择能力是指儿童具有选择性地吸收其他儿童观点的能力。

（错）

三.问答题（前3题每题5分，后两题每题10分，共35分）

1.简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。

1、简述儿童的自我中心语言及其表现范畤。儿童不考虑与谁说话，也不在乎对

方是否听他说话而自己讲话。分重复、独白、双人或集体独白。

2、什么是依恋，它有哪些表现？

2、简述依恋及其表现：依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密持久的

情感关系。通常表现为微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟随等，以此表

达对依恋对象的依恋关系。

3.简述安沃斯提巴的儿童依恋的模式类型。

3、简述安沃斯提出的儿童依恋的模式类型：焦虑一一回避型；安全型；焦虑一一

反抗型。

4.试述学前儿童游戏活动中的心理特点。

4、试述学前儿童.游戏活动中的心理特点：对游戏内容有强烈的兴趣；注意力高

度集中；有积极的恬感体验；自由地参与游戏；有假想与真实的转换；游戏中有

人与人（物）的交流；各方面能力得到延伸发展。

5.简述处于他律道德阶段儿童特点。

5、简述处于他律道德阶段儿童特点：对规则的理解：规则是万能不变的：评定

行为的态度是极端的：判断行为根据后果大小：把惩罚看成是天意，赞成严厉

的处罚；单方面尊重权威，遵守成人标准和成人规则。

四.分析题（15分）

《当孩子遭遇挫折时》

小一班的毛毛从幼儿园回家一直喘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知

道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛

越说越委屈，“哇”地一声哭了。

请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

四、分析题

答：这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛的自我意

识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了；挫折最容易损伤孩子的自信，但也可

以增强孩子认识问题和解决问题的能力；孩子的成长总是伴随着成功和失败，要

教育孩子正确看待成功和失败；那种想通过毫不各啬的赞美和无条件地接受的方

式来提高孩子自尊的做法是错误的；孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为

基础：有利于孩子健康成长的养育行为能梢助孩子建立可信赖的自尊：作为妈妈

一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提

出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现。

《学前儿童发展心理学》作业四

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.狼孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的发展水平，这充分说明（）

对心理发展的作用。

A.遗传因素B.生理成熟C.自然环境D.社会环境和教育

2.儿童的年龄越（），心理发展越快，这是学前儿童心理发展的规律。

A.小B.接近学前晚期C.大D,接近于成年

3..哪一种感觉在学前儿童认识世界中占有的地位比成人重要？（）0

A.视觉B.听觉C.嗅觉D.触觉

4.“视觉悬崖”试验说明了儿童已有了（）。

A.深度知觉B.方位知觉C.视觉定位D.形状知觉

5.每听到这首歌，就会使我想起过去的一段经历，这是（）。

A.再认B.再现C.识记D.保持

6.有些幼儿看多了电视上的打打杀杀镜头，很容易增加其以后的攻击性行为。

在此，影响幼儿攻击性行为的因素主要是（）。

A.挫折B.榜样C.强化D.惩罚

7.象征性游戏的萌芽从（）开始。

A.1岁左右B.2岁左右C.3岁左右D.4岁左右

8.促进幼儿心理发展的最好活动形式是（）o

A.学习B.游戏C.劳动D.手工

9.将儿童气质类型分为活动水平、节律性等九个维度的心理学家是（）。

A.马斯洛B.托马斯C.维果斯基D.罗杰斯

10.下列哪项不是自我体验。（）

A.自尊B.自信C.内疚D.自立

11.下列哪项不属于自我调控（）。

A.自制B.自立C.自主D.自信

12.强调环境对儿童行为起决定作用的心理学家是（>

A华生B斯金纳C马斯洛D班杜拉

13.儿童通过观察他人所表现的行为及其结果中获取信息称为（）

A.观察学习B.自我学习C.直接学习D.强化学习

14.第一次明确提出社会起源学说是（）。

A.维果斯基B.华生C.班杜拉D.托马斯

15.教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。这是

谁的思想？

A.维果斯基B.华生C.班杜拉D.托马斯

二、判断对错题（每题1分，共20分）

1.儿童攻击性行为表现上具有明显的年龄差异。（错）

2.研究表明，2-4岁的儿童，攻击性形式发展总趋势为身体性攻击逐渐增多，

言语性攻击慢慢减少。（错）

3.柯尔伯格认为儿童道德水平的六个阶段有时会相互交替。（错）

4.3岁以前的儿童听到音乐表现出的自发的蹬脚等动作，会随着作品的不同而

有所变化（错）

5.4-5岁儿童已经能在基本理解乐曲想要表达的情绪情感基础上产生一定的联

想。（对）

6.定形期是儿童绘画的典型时期，是学前阶段儿童学习绘画的主要时期。

（对）

7.在直接感知美术形象期，儿童开始关注作品的形式。（错）

8.学前儿童游戏中假想和真实的转换是一个典型的心理特点。（对）

9.学前儿童游戏中兴趣指引是一个典型的心理特点。（对）

10.在儿童平行游戏中己有初步的社会互动。（错）

11.联合游戏中儿童开始相互合作。（错）

12.合作游戏是儿童的社会性参与最高的一种游戏。（错）

13.较高游戏水平的出现意味着较低层次游戏水平的消失。（错）

14.儿童的气质存在类型上的差异和好坏上的区别。（错）

15.稳定性是性格的主要特征。（对）

16.在儿童性别概念的发展中，性别稳定性出现最早，然后是性别认同，最后是

性别恒常性。（错）

17.儿童在5岁以后才认识到性别的稳定性特征。（错）

18.消极强化就是惩罚。（错）

19.斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新行为的塑造，对不良行为的矫正

不起作用。（错）

20.格塞尔认为，儿童在成熟之前处于学习的冷各状态，成熟在发展中起决定作

用。（对）

三.问答题（前4题每题6分，最后一题11分，共35分）

1.简述处于他律道德阶段儿童特点。

1、研究儿童气质的意义在于：气质有类型的差异而无好坏的区别，每一种气质

都有其积极的一面和消极的一面：应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施

教育，才能有的放矢，取得实效。

2.按社会性参与程度分可将游戏分为几类？

2、以社会性参与程度可将游戏分为：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游

戏

3.简述操作性游戏的发展阶段。

3、简述操作性游戏的发展阶段：无目的游戏：功能性游戏：结构性游戏。

4.简述儿童自我评价发展的特点。

4、简述儿童自我评价发展的特点：从依从性评价发展到对自己个别性和多面评

价；从对自己的外部行为的评价到对内心品质的评价；从主观情绪性评价到初步

的客观评价。

5.维果斯基是如何看待教学与发展的关系的，对学前教育有何启示？

5、维果斯基是如果行待教学与发展的关系的，对我们的儿童.教育有何启示：（1）

教学应与儿童的发展水平相一致。（2）儿童有两种发展水平：第一种水平是现

有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即“最近发展区”（通过成人的帮

助和自身的努力可以达到的水平）。（3）维果斯基将学校中的教学与发展比作

是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期水平：另一种是在有指导的情况

下借助成人的帮助可了。以达到的解决问题的水平；教学应着眼于幼儿的最近

发展区，对发展过程加以及时的组织.对不良倾向加以及时调整，把潜在的发展

水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区。

四.分析题（15分）

基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子

的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起，就几乎没听到过说话，更

不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地.沉默地给她送些食物外，可以说，基

尼生活在一间被完仝隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不

知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被

送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面的重

视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，她都没有学会人类语言

的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。

根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题：

（1）小基尼的缺的说明了什么？

（2）小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么

的影响作用？

(1)小基尼的缺陷说明了什么

(2)小基尼在精心教行下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么的影

响作用？

(1)答案：儿童心理的发展的生物性和社会性的统一。遗传是个体心理发展的先

天基础。遗传一方面保证了人类性状的稳定性，另一方面又为个体适应环境的变

化提供了可能性。个体的心理发展不能脱离社会条件。社会环境是儿童心理形成

和发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性：特别是幼儿亲子关系对儿

童一生的心理发展起基础和奠基作用，如果没有社会环境及教育的作用，儿童不

可能形成成人的心理。

(2)答案：说明儿童各种心理的发展存在关键期；关键期是某种心理活动.机

能在某个阶段发展最迅速.变化最快.可理性最强的阶段，在此时期适时对儿童

进行正确教育，儿童心理发展很快；反之，则可能造成终生障碍。3岁前是儿童

语言发展的关键期，小基尼就失去了这一关键期培养，以后语言的发展就很难了。

第二部分小组学习题

这部分题自己做

第三部分课程小论文

基于学前儿童心理发展规律的教育观及教育实践初探。

参考答案二选一，所有人都写一样的不行，成绩作废；不要直接交截图,

手写！！！

第一种参考答案：

基于学前儿童.心理发展规律的教育观及教育实践初探

马洪芳

教育是启蒙教育.教育方法的好坏直接影响孩子的一生.然而，当前儿童教育中存

在一些不正确的做法，原因就在于教师对儿童缺乏正确的认识和了解或是了解的不深刻,教

师有什么样的儿童观就有什么样的教育观，就会导致什么样的教育行为,因此，我们广大幼

教工作者应转变观念，改变老一套的教学模式，树立以孩子为本的新型的儿童观,概括地说：

就是教师在幼教实践中要以儿童为主体，注重到儿宣个体差异，充分尊重、热爱儿童，通过

教育教学活动的最优组织，发挥其主动性、积极性、培养他们自我教育，自我发展,教师则

要灵活地扮演好活动中的多种角色，变主角为配角，变演员为导演，成为一个快乐的指导者、

灵活的组织者、积极的判断者和进步的推动者。教师只有树立正确的儿童观，了解儿童所需、

所想，走进他们的心里,那么我们的教育就会收到事半功倍的效果C我们在探索正确的儿童

观，并用它来修正幼教实践时，注意把握四点：

一、通过分析儿童行为表现来寻找教育者的贡任

现代教育理论认为儿童是一个多能的操作者;他们能够承担力所能及的任务。经过成人

的鼓励和训练，孩子能够学会衙单的生活技能，如穿衣服、穿鞋袜、系硅带、扣扣子、带手

套，可是，现在的孩子都是爸妈心中的‘‘小太阳”，很多孩子能做的事情都被长辈包办了，以

至于上了幼儿园穿衣裤、系鞋带这类事情都需要老师的帮助.我园针对孩子自理能力差这一

情况，在取得家长配合后，我们开展了“灵巧小手动一动”、“比一比谁叠被子最好看.'等主题

活动，开展了“编辫子、'、”给宝宝穿衣歌,等游戏活动，通过练习一双双小手真的很能干了，

活动，开展了,,编辫子〕,，给宝宝穿衣服”等游戏活动，通过练习一双双小手真的很能干了，

自己的事情自己真能做了。由此我感到：正确的儿童观应首先树立在被扣上许多帽子的儿童

的正确态度上，多给孩子自己动手的机会和一些自由自在的尝试。教师要根据孩子的实际发

展水平不断地寻求自己的责任和教育对策，只有这样，教师所掌握的理论上的儿童观才能获

得最初的教育和实践价值，

二、突出儿童的主体地位，帮助儿童自己建构知识

突出儿童的主体地位，是正确儿童观的核心内容e孩子是活生生的人，他们和成人一样

有自己的意愿，自己的知识和行为规律.他们思维敏捷，善于发现，对新事物有极高的兴趣.

教师不能代替孩子的感知、代替孩子观察、分析、思考。教师只能让孩子自己去探索、自己

去感受、自己去分析思考c教师所要做的就是创设好环境，投放所需的材料，引导孩子一边

游戏一边学习，帮助孩子建构知识。科学活动认识沉浮，我请孩子每人拿一样东西，到乐园

的戏水池做实验，让他们分组把物体放在水里，请孩子说出什么东西会浮在水面上，什么东

西会沉在水里,孩子们都兴高采烈地说了出来。这时一位孩子说：“老师为什么轮船会浮在

水面上？它是铁做的？”面对孩子的提问，我拿出准备好的铁块和轮船模型来c让孩子观察

后说出铁块和轮船模型的相同点和不同点，孩子们观察的很仔细，大家你一言我一语总结出

铁块和轮船模型的相同点：两样东西都是铁。不同点是：大小不同，铁是实心的，轮船是空

铁块和轮船模型的相同点：两样东西都是铁,不同点是：大小不同，铁是实心的，轮船是空

心的，铁的面积小，轮船的面积大，听着孩子们的总结我非常兴奋，孩子们你们真聪明！就

是因为船是空心的而且面积大，面积大在水里的浮力就大所以船就会浮在水面上哦！轮船为

什么会浮在水面上，在孩子们操作、实验中就弄明白了。

三、尊重理解中促法儿童个性的自由和谐发展

心理学家的研究表明：在走向成功的道路上，对人影响最大的因素是个性.长期以来，

好孩子的标准是文文静前.不惹事生非，老师说什么他就做什么。有些教师也往往试图把个

性与此相悖的孩子纳入这样的模式和轨道，久而久之，压抑了孩子个性的发展。因此，教师

在教学活动中充分注意到这点。如课堂上，有些孩子敢对老师的讲解提出异议对问题的解答

出乎意料，不按老师拟定的步骤程序去开展角色游戏和创造游戏，而是重新自己组织……面

对这些似乎与老师唱对台戏的回答、做法，我们不但要及时肯定、引导，还应大力倡导，旨

在发展其个性中的创新意向和独立性。在''逛超市二“小小擂台赛我是交通警察”等游戏

活动是孩子自己选择内容，自己分配角色，自己开展游戏，有些筒单的道具也是孩子自己准

备的c游戏秩序非常地好.孩子们非常地投入c游戏过程中孩子们的个性和主观能动性得到

很好发挥，还真有点今天我当家的感觉U

尊重理解幼儿，发展其良好个性，还应包括：教师要善于从“坏事”中挖掘具有教育价值的东

西C有一次，我发现一个幼儿在移动花盆，便把他喊道一旁，他赶忙申辩：“我不是玩花盆，

我在找蚯蚓e“孩子的话给我以启示，表面的坏事却蕴含了孩子难能可贵的好奇心和探求精

神：因此，在教育他的同时也肯定了其好的一面。不然就会扼杀孩子的好奇心和探索精神：

四、善于运用纵向比较激励儿童的成长

教育实践中，有的教师往往这样评价孩子：”这么简单的歌还没学会，看佳佳唱得多

好，’“•你这是画些什么？乱七八糟的，看看李敏画得多好！”……诚然把集体中个体与个体

进行横向比较，以此激励，鞭策孩子，这种指导思想出发点是好的，但教师必须彻底改变这

种评价方法。因为每位孩子都是有差异的，教师要尊重孩子的差异，差异是教育的基础，也

是孩子发展的前提。班上有位孩子，表达能力较差，很少主动发言c但在欣赏散文《春雨》

这一课时，他竟主动发言，说出了多处春天的美景，尽管与其它孩子比他回答并不怎么好，

也离不开老师的提示，但无疑他进步了，我大大地表扬了他c放学时，他一见到妈妈就兴奋

地说：老师表扬我了！孩子脸上写满了快乐.此可见，教师要多鼓励孩子，善于把孩子的今

天和昨天进行纵向比较，发现他的点滴进步，放大他的优点，让他感受成功的快乐.

“春风化雨，润物无声,'这是教育的最高境界。教师只有不断更新观念，勇于创新自己

教育教学方法，树立以幼儿为本新型儿宝观，低下身来与孩子一同成长。

第二种参考答案：

家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。因此，孩子们在后天形

成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的?哪成"才"，这跟家庭环境的好坏有有

极其密切的关系。然而，家庭环境又是复杂的,多方面的，其中，家庭的心理氛围和教育对孩子心理

素质的形成与发展,则往往起着长远而深刻的影响.下面从四个方面来论述家庭环境对孩子的心理

发展的作用.

第一是家庭环境的氛明。家庭是以血缘关系为纽带联系起来的心理共同体，每个家庭都笼罩着一

定的心理氛围。家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，也体现着家庭内部的一种稳定的、典型

的、占优势的情绪状态.它既反映着家庭成员对社会的态度，也反映着家庭成员之间，在情感上的积

极与消极，肯定与否定的相互关系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成员各尽其社会和家庭之职责，

勤奋学习，认真工作，热心为社会和他人服务；家庭成员之间心理相容，同享欢乐，共分忧愁，平等

互助，彼此信任和尊重，却使偶尔发生矛盾冲突，也能顺利解决。研究表明：在民主和睦的文明家庭

中抚养成长起来的孩子，表现出情绪稳定，情感丰富、细腻，性格开朗，团结友爰，有自信心等特

征。这是因为，文明家庭能给孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是满足了孩子的归属感，

在家庭中孩亍能感受到被爰和被尊重，也学习到怎样爰他人并尊重他人，使孩亍能感到"这是我的

家”，从而增强了自尊和自信；另外，温馨的家庭能使孩子获得支持感，当孩子犹豫、彷徨，或遇到

困难、挫折、灰心气馁时，可以从家庭的关怀中吸取力量，得到指引。相反，在空气沉闷、压抑，充

满矛盾冲突的不和谐家庭中,尤其是父母双方的矛盾冲突激化，导致离婚所引起的家庭破裂，首先受

到伤害的是孩子，令其受到无所适从的心灵上的创伤。研究表明：生活在不和谐而气氛紧张家庭中的

孩子，容易出现各种不良的情绪和行为。诸如，喜怒无常，闷闷不乐，胆小怕事，固执己见，不听劝

说，不能自制，不爰交际，自更、孤僻、冷漠和撒谎欺骗等等心理障碍或不良的心理品质，甚至还可

能形成反社会人格。

第二是家庭的教育模式。所有父母都在教育子女，但由于各自的生活经历、文化素养、教育信念

等各不相同，因此，各个冢庭都有有各自不同的教育特色。经从事教育和心埋研究人员的多方面调研

得知，在我国当前的家庭教育中存在如下四种基本模式：(1)保姆——溺爱型模式，也是当前最常

见的一种模式。具典型特征是对孩子的过分监护和关注，对孩子的彳也可要求都有求必应，百依百顺。

曾有一幅画，叫作“行星围着太阳转"，就生动地描绘了患有“四二一综合症"的独生子女家庭的这

种教育模式。这种家庭的父母和长辈都把孩子视为掌上明珠，给有孩子快快长大，希望孩子早日

成"龙"，成"凤"。因此，他们对孩子在吃、穿、玩、用上总是一味迁就，一味满足，这真可谓是

对孩子充满了柔情蜜意，倾注了全部心血。可是，他们并无意识到这种娇生惯养性的溺爰却在潜移默

化中侵蚀着孩子的心灵健康，使孩子渐渐地养成自私、任性、霸道的坏脾气，滋长着放纵蛮横的恶

习，而且也逐渐造就了孩子本身的脆弱和无能的人格.当孩子长大成人而面临未来的生活挑战时，则

会因从小就养成事事依赖父母的特性而无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社会责任。为此,不

仅子女本身要付出代价，而且整个社会也要付出代价，而这种代价往往乂是相当岛昂的。

(2)专制型或叫暴君型模式。专制型家庭的父母表现为这孩子不尊重、不理解,往往是强制多

于慈爰，冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子"，"孩子不打不成器”的信

条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，不准孩子有自己的不同见

解,要求孩子去做其所做不到的事情，做不到则打，"不听话"则骂，甚至于捆绑起来吊打，乃至害

了孩子性命的例子，时有发生，如报上曾报导过的武汉小学生夏辉的惨死，就是这样一种家教的悲惨

结局。

“暴君式"的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦，更是精神上的压抑和人格上的侮辱。这种家

庭抚养出来的孩子表面上驯服，内心却充满着对专权者的敌意和怨恨，他们往往是迎逢作假，或转而

对他人施暴。在得不到温情，觉得无路可走时，还可能离家出走，可能到不良团伙中去寻找"温

暖"，严重时则可能走向轻生。这种专制式的家教，不仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了

他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。

(3)宽容型模式。这一类家庭的典型特征是对孩子放任不管，任其自由发展，家庭成员之间互

不干涉，父母对孩子没有明确的要求，奖惩不明。这类父母对教育子女方面持消极态度，认为"树大

自然直"，"人大必自通”的放任观念。处于这种养而不教不管的家庭里的孩子，难于形成良好的心

理素质.俗话说“不管不教要变坏”,一旦家庭出现危机或孩子木身发生问题,而父母再来行使职权

则已悔之晚矣。

(4)权威一民主型模式。这类父母与子女之间有着积帙的情感交流，既尊更、理解孩子，又对

孩子事事处处提出严格要求；既高度关注孩子的一举一动，又积极鼓励孩子独立自主，激励孩子去做

其所喜欢而又力所能及的事情；既让孩子直言不讳，敢于发表意见，又对孩子的幼稚和错误谆淳善

诱，而不是无端训斥。调查表明，权威——民主型家庭所培养出来的孩子一般都具有活泼、开朗的

性格，具有较强的独立性和创造性的心理品格特征。

第三是从家庭物质生活环境对一个人的人格影响来看，家庭的物质环境包家庭经济状况，衣、

食、住、行的条件等。它们的优劣会在一定程度上影响子女的人格发展。(1)收入(体现为经济状

况)

一般认为，冢庭社会经济状况较好的冢庭，子女的语言、造应能力和智力的发育均优于社会经济

状况较差的家庭。在后者，家庭中所寨露出的紧张事件较前者为多；另外，在这种家庭中，心理和社

会交往机会少，子女就象父母一样产生焦虑和抑郁。倘若父母文化水平低，育15支能差，就更易造成

子女的行为问题。(2)职业

父母的文化程度与职业做为构成家庭智力环境的基本因素，对子女智力发育起着不可忽视的作

用.父母不仅通过自身的文化素质对子女产生潜移默化的作用，还通过对子女教育的形式与投资产生

影响，父母职业对儿童智力发育的影响，主要是由其文化程度所决定的。

(3)住房条件

住房的整齐清i吉和文化气息会对子女的人格发展造成影响，一般说来，整洁有条理的环境会给人

以美感，它不仅使孩子感觉心情愉悦，同时还有利于他们从小养成文明的举止与良好的习惯。相反，

污浊杂乱的环境，不仅会使孩子心情烦躁、即郁，而且也容易养成松懈、傲情的不良习惯。良好的住

房条件可以为子女提供安静明亮的学习场所，为子