《铭记历史强国有我-12·13国家公祭日高中班会教学设计》

《铭记历史，强国有我——12·13国家公祭日高中班会教学设计》

（一）指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》及《中小学德育工作指南》为基本遵循，全面贯彻“立德树人”根本任务。设计理念紧密围绕高中思想政治学科“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养，落实大中小学思政课一体化建设要求，践行“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念。教学以国家公祭日为切入点，将历史教育、爱国主义教育与跨学科主题学习有机融合，通过真实情境创设、项目式学习与问题探究，引导学生从历史回望中汲取前行力量，从和平反思中坚定民族自信，从国际比较中把握国家安全观，最终内化为“铭记历史、珍爱和平、强国有我”的行动自觉。（二）教学内容分析本次班会课主题为“国家公祭日教育”，属于高中思想政治选择性必修课程“当代国际政治与经济”及校本德育课程的整合内容。南京大屠杀是中国近代史上最为惨痛的一页，也是第二次世界大战中极具代表性的反人类暴行。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。【重要】【高频考点】《南京大屠杀死难者国家公祭读本》（高中版）是开展教研的重要教材载体，读本围绕“铭记历史、珍爱和平、开创未来”三大主题，引导学生系统了解南京大屠杀的历史真相与国家公祭日的时代意义。【跨学科链接】本课内容涉及历史学科的抗战史实、语文学科的情感阅读与写作表达、政治学科的爱国主义与国际理解、地理学科的区域空间认知等，具备鲜明的跨学科整合特征。（三）学情分析【基础】授课对象为高中二年级学生，年龄约16—17周岁，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期。通过初中历史课程的学习，学生对南京大屠杀的基本史实（时间、地点、基本过程）已有初步认知，对国家公祭日的设立背景和基本情况有所了解。但学生对历史的认知多以抽象数字和结论性表述为主，对30万遇难同胞背后的个体生命故事缺乏感性认识和情感连接；对日本右翼势力否认、歪曲南京大屠杀历史真相的言行缺乏辨识能力；对“铭记历史”与“煽动仇恨”之间的辩证关系缺乏深刻理解。此外，高中生具有较强的问题探究意识和批判性思维能力，适合采用议题式、探究式、项目式等深度学习方式。（四）教学目标【核心素养导向】【政治认同】通过了解南京大屠杀的历史真相，认识国家公祭日设立的法治意义与时代价值，增强对中国特色社会主义道路的认同，坚定“四个自信”。【重要】

【科学精神】运用史料实证方法，辨识日本右翼势力对南京大屠杀历史真相的歪曲言论，培养辩证客观看待历史、理性分析问题的能力。【重要】【思维方法】

【法治意识】理解以立法形式设立国家公祭日的法治意义，认识《中华人民共和国英雄烈士保护法》《中华人民共和国爱国主义教育法》等法律法规对历史记忆与民族精神的保护作用。

【公共参与】通过主题演讲、和平宣誓、行动承诺等活动形式，激发主动参与爱国主义实践的内在动力，将个人成长融入民族复兴的时代洪流。

【跨学科素养】综合运用历史、语文、政治、艺术等学科知识，从多角度理解南京大屠杀的历史意义与现实启示，构建整合性认知体系。

（五）教学重难点【教学重点】南京大屠杀的历史真相及其历史教育意义；国家公祭日设立的法治依据与时代价值。【高频考点】

【教学难点】帮助学生在了解历史苦难的基础上，正确处理“铭记历史”与“推动和平”的关系，将历史反思转化为“强国有我”的行动自觉，避免走向狭隘的民族主义情绪。【难点】【易混点】

（六）教学策略与资源【教学策略】采用议题式教学、项目式学习与情境探究相结合的方式。以“我们为什么不能忘记12月13日”为总议题，下设三个子议题：一是“历史真相——南京大屠杀究竟发生了什么？”二是“铭记方式——国家公祭日承载了怎样的意义？”三是“青年担当——我们应当怎样铭记与前行？”

【教学方法】讲授法、史料分析法、小组合作探究法、角色扮演法、项目式学习法。

【教学资源】《南京大屠杀死难者国家公祭读本》（高中版）、央视国家公祭日仪式直播视频片段、幸存者口述史料影像、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆数字展馆资源、和平大钟敲击仪式音频。【拓展延伸】推荐学生课后利用数字展馆资源开展自主探究学习。

（七）教学过程第一环节情境导入：江东门的钟声（约8分钟）教师播放2025年12月13日第十二个国家公祭日当天，侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆公祭广场举行升国旗、降半旗仪式的现场视频片段，以及和平大钟敲响13声的音频。【重要】【情境创设】画面中，黑色“灾难之墙”上“南京大屠杀死难者国家公祭仪式”的白字在晨光中格外醒目，来自各地的代表胸前佩戴白花，肃立默哀。钟声回荡，江水呜咽。播放结束后，教师提问：“同学们，12月13日，这一天对你来说意味着什么？为什么我们要以国家的名义，在这一天庄严祭奠？”引导学生围绕“记忆”“国家”“仪式”三个关键词展开快速发言。教师顺势揭示本课总议题：“我们为什么不能忘记12月13日？——第十二个国家公祭日主题班会”。设计意图：通过真实情境唤起学生的情感共鸣，以仪式感强化历史敬畏。将抽象的历史认知转化为具象的情感体验，激发学生的探究欲望。据统计，侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆年接待参观者超500万人次，开馆40年来累计接待观众1.5亿人次，越来越多的年轻人走进纪念馆探寻历史真相。【跨学科链接】视频中的仪式场景涉及政治仪式的象征意义、历史事件的纪念表达、建筑空间的记忆承载等多学科视角。第二环节历史回溯：12月13日，南京发生了什么？（约20分钟）【重要】【高频考点】本环节围绕三个层次展开：史实梳理：教师以时间轴形式展示1937年12月13日南京沦陷至1938年1月六周间，侵华日军在南京及附近地区进行的大规模屠杀、强奸、纵火、抢劫等暴行。30多万手无寸铁的中国平民和放下武器的士兵惨遭杀害。【基础】同学结合已学历史课程，简要复述南京大屠杀的基本过程。教师补充关键史料：日军第十六师团中岛部队少尉军官向井敏明和野田毅进行的“百人斩”杀人竞赛，该暴行被日本《东京日日新闻》连续报道。【思维方法】通过时间轴地图标注南京城内外17处遇难同胞丛葬地，包括中山码头、燕子矶、汉中门外、江东门等，直观呈现屠杀范围的广泛性与暴行的系统性。

从数字到个体：教师展示《南京大屠杀遇难者名录》收录的8242名遇难者资料选摘，念读其中几位遇难者的基本信息：“高大有，男，60岁，厨师，1937年12月16日在家中遭日军枪杀”；“黄腊红，女，8岁，汉族南京人，1937年12月在家中遭日军枪杀”。【重要】学生直观感受到“30万”绝非冰冷数字，而是一个个有名有姓、有家有业的鲜活生命。教师阐释：“长期以来，遇难者的名字湮没在抽象的群体概念中，很少有人追问他们究竟是谁。70年后，人们开始从宏阔的历史叙述中发现个体生命的存在，从关注人的命运的角度重新观照那段历史，建立一种不同于以往的历史叙述，是为了更深刻地记忆和反思那场悲剧。”同时展示幸存者照片墙相关信息：纪念馆内设1213位幸存者照片墙，每位幸存者的照片在生命消逝后会从彩色变为黑白。截至目前，登记在册的在世幸存者仅剩24位，平均年龄已超过95岁。2025年又有8位幸存者离世。历史的证人正在凋零，但讲述不会停歇，已有38位中外籍人士成为南京大屠杀历史记忆传承人，通过各自方式传承历史、传播真相、传递信念。

幸存者口述史料展示：播放幸存者夏淑琴的采访片段。1937年12月13日，夏淑琴家中9口人有7人惨遭日军杀害，时年8岁的她在身中3刀后因昏死而幸免于难。2025年11月，96岁的夏淑琴在家人的搀扶下再次来到“哭墙”前，用手指着亲人的名字，女儿和曾外孙用黑笔替她为名字“描新”。她喃喃道：“88年了，88年了，88年了……”教师提问：“当一位幸存者在‘哭墙’前呼唤亲人的名字时，你感受到了什么？”引导学生围绕“记忆的传递”“苦难的意义”展开小组讨论。

设计意图：以时间轴构建宏观理解，以遇难者名录和幸存者照片墙推动微观共情，促使学生实现从“知道历史事件”到“感知历史温度”的认知转变。史料实证方法的运用有助于培养高中生的科学精神。【核心素养】【思维方法】第三环节方式之问：国家公祭日背后的深意（约15分钟）【重要】【高频考点】【热点】本环节设置三个探究任务：探究任务一：立法保护民族记忆教师介绍国家公祭日的设立过程。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，表明了中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。自2018年起，南京将“默哀一分钟”明确写入条例，确保国家公祭仪式的庄重感和仪式感。教师引导学生思考：“国家为什么要以立法形式确立公祭日？这与个人自发纪念有何区别？”学生小组讨论后达成共识：国家公祭是从国家层面确认历史、传递价值、固化记忆的法治行为，体现了国家对历史的敬畏和对遇难同胞的庄严承诺。【跨学科链接】这一问题的探究涉及法学中的立法权行使、政治学中的国家象征与仪式功能、社会学中的集体记忆建构等多学科视角。探究任务二：公祭日的仪式与象征教师展示国家公祭日当天的三项常设性活动：清晨7时的升国旗和降半旗仪式；上午10时在17处丛葬地同步举行的悼念活动；15时的世界和平法会；18时的烛光祭活动。【热点】全国抗战类纪念（博物）馆同步举行悼念活动，全球50多个国家和地区的130多个侨社团及国际友好人士同步参与。教师提问：“从升国旗降半旗到烛光祭，这些仪式分别表达了怎样的情感与态度？仪式感对历史记忆的传递有什么作用？”学生认识到：仪式将抽象的历史记忆转化为可感知、可参与的情感体验，使历史不仅是被“记住”的对象，更成为被“体验”和“传承”的精神资源。探究任务三：国际视野中的和平表达教师展示国际反响：1997年，美国华裔女作家张纯如的《南京浩劫：被遗忘的大屠杀》在美国问世，很多西方读者从这本书中第一次知道南京大屠杀；2025年12月13日晚，马库斯一行参加“烛光祭·国际和平集会”活动；纪念馆5月以来外国观众较去年同期增长超两倍。教师组织学生开展“中外人士视角下的南京大屠杀”微型研讨会，引导学生思考：为什么国际社会需要了解南京大屠杀？南京大屠杀的历史教育对构建人类命运共同体有何意义？【拓展延伸】【难点】教师总结：南京之痛，不仅仅是一座城市的悲剧和灾难，还是国家之殇、民族之痛，也是人类之劫、文明之耻。铭记这段历史，正是在守护人类良知的底线，回应文明进步的要求。设计意图：通过三个探究任务的层层推进，引导学生从法治、仪式、国际三个维度深入理解国家公祭日的时代意义与普世价值。国际视野的引入有助于学生树立人类命运共同体意识。【核心素养】第四环节青年之思：从铭记到行动（约18分钟）【重要】本环节以项目式学习为载体，聚焦“我们的行动方案”。身份代入与视角切换：教师设置四个角色身份——历史记忆传承人、和平教育志愿者、网络信息传播者、国际文化交流者，要求学生以小组为单位选择一个身份，讨论“在这一身份下，如何用行动去‘铭记’和‘传承’”。示例启发：扮演历史记忆传承人的小组，可以设计“给未来的自己写一封信”，信中装入对这段历史的思考和对20年后自己的承诺；扮演和平教育志愿者的同学，可以策划一次全校性的“12·13和平周”系列活动方案；扮演网络信息传播者的同学，需要面对当下网络上不时出现的否认南京大屠杀的言论，思考如何用史实进行理性回应；扮演国际文化交流者的同学，可以设计一场面向外国交换生的南京大屠杀历史介绍活动方案。

语文元素融合情境写作：播放已故幸存者常志强女儿常小梅在“哭墙”前讲述父亲经历的原声音频：“每次站在纪念馆前，耳边总会响起一声撕心裂肺的呼喊，‘妈妈，你醒醒’——那是9岁的父亲，在1937年的寒冬里，对着倒在血泊中的祖母，一遍又一遍哭喊……”播放结束后，学生静默3分钟，写下自己的感言——可以是一段文字、一首短诗，也可以是一句承诺。要求学生将这一段话装入“时光信封”，交由班主任保存“记忆胶囊”，年末再启封。【核心素养】【易混点】教师在评点中强调：铭记历史，绝非为了延续仇恨，而是要以历史为镜鉴，激发振兴中华的动力，守护来之不易的和平。

行动方案展示与互评：各小组轮流展示本组行动方案，其他小组与教师从“可行性”“创新性”“影响力”三个维度进行点评。教师择优推荐至学校共青团、学生会组织进行成果转化，使班会课的思考真正转化为校园生活的实际行动。

设计意图：通过角色代入与项目式学习，将抽象的历史反思转化为具体可感的行动方案，解决“落实难”的问题，实现“知行合一”。语文写作环节培养情感表达与人文关怀能力，时空胶囊的设计增强了任务的庄重感和持续影响力。第五环节和平之声：国家公祭仪式与青春誓言（约12分钟）【热点】教师播放国家公祭仪式的重要片段：85名青少年代表宣读《和平宣言》，6名社会各界代表撞响和平大钟13声。第一次和第二次钟声间隔三秒，最后一声敲击后，3000只和平鸽展翅高飞。全体起立。教师引导学生思考：为什么是青少年宣读《和平宣言》？为什么是“三声”钟声？学生讨论后认识到：青少年是历史的继承者，也是和平未来的创造者，由青年宣读宣言，意味着将传承历史、守护和平的使命交予新一代。钟声既是哀悼之声，更是警示之声——勿忘国耻，警钟长鸣。教师领诵《和平宣言》选段：“龙盘虎踞，彝训鼎铭，继往开来，永志不忘……”。全体学生跟读。领诵毕，全班集体宣誓：“铭记历史，勿忘国耻；以史为鉴，珍爱和平；勤奋学习，强国有我；振兴中华，吾辈担当！”设计意图：以仪式化场景强化情感体验与价值认同，将班会课推向情感高潮。“和平宣言”朗诵培养学生的语言表达能力和仪式感意识，集体宣誓强化集体认同与身份重构。【核心素养】第六环节课堂小结与作业布置（约7分钟）教师以“三句话”总结本课：一是“历史不是时间的灰烬，而是民族的肌肉记忆”——我们要将历史内化为精神资源而非外在知识；二是“牢记不是为了延续仇恨，而是为了不再重演”——我们要将历史苦难转化为和平建设的智慧；三是“你们是什么样，未来的中国就是什么样”——青年一代有理想、有本领、有担当，民族就有希望。布置三类分层作业：【必做作业】撰写一篇不少于500字的班会感悟，题目自拟，题目中须包含“强国”“担当”或“青春”等关键词。【选做作业】（三选一）A.登录国家公祭网参与在线公祭，提交电子祭奠截图，并附一句感言；B.寻访身边的抗战历史遗迹或缅怀场所，完成一份不少于300字的寻访记录（附照片）；C.采访家中长辈，了解祖辈在抗战年代的亲身经历或口述记忆，整理一份不少于500字的口述史记录。【拓展作业】以班级为单位成立“12·13和平教育志愿服务队”，策划每月一次的爱国主义教育微型活动，学期末提交活动纪实报告。（八）教学评价设计【过程性评价】课堂参与度评价权重占30%，重点观测学生在小组讨论、探究任务展示、角色扮演等环节的表现。采用教师评分与小组互评相结合的方式，从“合作态度”“表达质量”“观点深度”三个维度进行评价。

【表现性评价】角色身份下的行动方案设计和语文写作环节的感言作品，评价权重占40%。评价标准包括：对历史理解的准确性、情感表达的真切性、行动方案的可行性。

【终结性评价】课后作业的完成质量评价权重占30%。必做作业重点关注感悟的深度和语言的表达力；选做作业关注资料的真实性和整理的规范性；拓展作业关注项目的可持续性和活动的实际影响力。

【增值性评价】通过前期调查了解学生对南京大屠杀和国家公祭日的认知起点，课后通过问卷调查对比分析学生在情感态度、价值认同、行为意向等方面的变化，检验教学目标的达成度。【难点】

（九）板书设计[板书设计文本]主标题：我们为什么不能忘记12月13日？左侧栏（历史真相）：时间轴（1937.12.13—1938.1）→数字330000→个体生命（遇难者名录、幸存者）中间栏（公祭立意）：立法确认→仪式传承（默哀一分钟）→国际认同（人类共同记忆）右侧栏（青年担当）：从“知道历史”到“感知历史”→从“铭记苦难”到“创造和平”→从“个人成长”到“强国有我”底部栏（核心呼应）：落后就会挨打→奋进才能自强→强国必须强我（十）教学反思【预设与生成】本教学设计以议题式教学统领全过程，设置的总议题“我们为什么不能忘记12月13日”具有较强驱动性。预设环节中，充分预设了学生在面对历史苦难时可能出现的两种情绪倾向：一是因无法承受历史沉重而产生的回避心态，二是因过度愤怒而产生的激进民族主义情绪。在实际教学中，教师应适时引导：回避不是忘却，直面苦难本身就是勇气；牢记不是仇恨，和平才是最终追求。

【跨学科整合的成效与挑战】语文写作环节（“心中感言”写作）与历史还原环节形成了良好的情感铺垫与认知支持的配合；政治、地理、艺术等学科的融入拓展了学生理解