《基于大单元的国际合作与全球治理》教学设计（高中二年级地理）

《基于大单元的国际合作与全球治理》教学设计（高中二年级地理）

一、教学内容分析【基础】本节内容是高中地理选择性必修二第四章“区际联系与区域协调发展”的第四节，主题为“国际合作”。课程标准明确要求“结合‘一带一路’建设，说明国际合作的重要意义”-。从大单元视角看，前三节分别探讨流域内协调发展、资源跨区域调配和产业转移，本节则是前面内容的综合升华——当区际联系从一国内部拓展到国际层面，就形成了全球尺度的国际合作。本节内容承上启下，既是对区域协调发展理论的全球延伸，也为后续分析全球气候变化、国际环境治理等议题奠定了知识基础。从知识逻辑看，本节包含两大核心板块：一是经济全球化背景下的国际合作必然性分析，涉及世界经济结构从“二元”到“三元”的演变以及全球生产网络的形成；二是“一带一路”建设与国际合作的重要意义，涵盖政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通等“五通”合作框架。本节内容理论性强、案例丰富、与现实联系紧密，是对学生全球视野、人地协调观和综合思维能力的综合训练。二、学情分析高二年级的学生已经完成了必修地理课程的学习，具备了区域认知、人地协调观等基本地理素养。在知识基础上，学生通过必修课程对全球气候变化、区域经济发展等议题有一定了解，但对“经济全球化”的概念内涵、世界经济结构的演变逻辑以及“一带一路”倡议的深层意义缺乏系统认知。在思维能力上，高二学生已经具备一定的逻辑推理和综合归纳能力，能够运用比较法分析不同经济结构的内在差异，也能够通过案例探究归纳规律性认识。但学生对国际经济合作中的复杂要素关系（如全球价值链分工、贸易自由化与保护主义博弈等）的深度理解仍有待加强。在情感态度上，当今高中生成长于全球化时代和“一带一路”倡议持续推进的年代，对国际合作有着直观的感受和天然的兴趣，这为本课的情感态度价值观目标达成提供了良好的心理基础。三、课时安排本课题设计为2课时。第1课时聚焦“经济全球化与国际合作的必然性”，完成世界经济结构演变分析及全球生产网络的形成认知；第2课时聚焦“‘一带一路’与国际合作的重大意义”，结合最新案例材料分析“一带一路”建设成就，并组织学生开展角色扮演与课堂研讨活动，从而落实课标要求并培养地理实践力。四、教学目标【核心素养】区域认知：能够借助世界地图和区域资料，识别“一带一路”沿线国家和地区的地理位置、资源禀赋和发展阶段，理解不同区域在国际合作中的差异化定位与优势。综合思维：能够运用系统分析方法，理解世界经济从“二元结构”向“三元结构”演变的内在逻辑；能够综合分析“一带一路”建设中经济、政治、社会、文化等多维度因素之间的相互作用关系。地理实践力：能够通过文献查阅、数据分析、模拟活动等方式，调查我国在国际合作和“一带一路”建设中作出的重要贡献，并能够撰写简要的分析报告。人地协调观：能够从全球尺度理解人类活动与地理环境的相互影响，认识到加强国际合作对人类应对全球性挑战（如气候变化、资源短缺、环境问题等）的必要性和紧迫性，树立人类命运共同体意识。五、教学重难点【重点】世界经济“二元结构”与“三元结构”的区别与演变；经济全球化的主要表现。“一带一路”建设对国际合作的重要意义。【难点】从全球生产网络的形成理解国际合作的内生必然性；“三元结构”中“核心—中间层—边缘”的角色逻辑及其动态变化。“一带一路”建设在应对逆全球化挑战中的独特作用。六、教学方法与手段本课采用问题驱动式教学与探究式学习相结合的方法。通过设置“为什么日本地震会影响北美和欧洲的汽车生产”等生活化问题激发探究兴趣，以“探究一：全球经济结构怎样演变”“探究二：‘一带一路’改变了什么”为线索引导学生深度学习。教学手段包括多媒体课件辅助（展示经济结构演变示意图、“一带一路”六大经济走廊分布图等）、视频资料赏析（“一带一路”建设成就微视频）、小组合作探究、角色扮演与辩论等多种形式，注重信息技术与地理教学的深度融合。七、教学过程（一）课堂导入：从“一地震，全球‘感冒’”说起（约5分钟）教师展示材料：2010年，日本半导体生产设备占世界市场份额的37%，半导体材料占世界市场份额的66%。2011年3月11日，东日本大地震及引发的海啸导致日本半导体设备与半导体材料的生产和供应暂时停滞，直接影响北美、欧洲西部、东亚等地区的半导体生产网络，间接导致一些手机、计算机、数字家电和汽车等生产厂临时停产，最终影响世界多个国家和地区的经济活动和日常生活-1。教师设问：“为什么日本的一场地震会影响这么多国家和地区的生产生活？这说明了当今世界经济的什么特征？”学生讨论交流后，教师点明课题——我们今天就来探究经济全球化背景下的国际合作问题。【设计意图】以真实案例创设悬念，激活学生已有生活经验，引导其初步感知全球化时代“牵一发而动全身”的相互依存特征，为后续学习经济全球化与国际合作的必然性做好铺垫。（二）探究一：什么是经济全球化？（约15分钟）教师引导学生阅读教材并结合生活实例，从四个层面理解经济全球化的表现。表现一：贸易自由化。教师展示“新西兰商场内的中国奶茶”“卖到英国的比亚迪汽车”等图片，引导学生归纳商品跨国流动的现象-1。学生举例说明身边存在的国际商品流通现象。表现二：生产国际化。教师以苹果手机为例，分析其研发在美国、核心零部件在日本和韩国、组装在中国、销售在全球的产品内分工格局。学生理解：一件最终产品的生产涉及多个国家和地区，各国根据自身比较优势参与全球价值链的不同环节。表现三：资本全球化。教师展示跨境结算支付示意图，介绍SWIFT、CHIPS、CIPS等跨境支付系统，说明资本在全球范围内快速流动的现实-1。引导学生思考资本全球化对各国经济发展的双重影响。表现四：科技全球化。教师展示“中国与其他国家的新冠疫情防控专家视频会议”资料及中国积极通过南南合作分享气候治理经验、推动全民早期预警“妈祖”方案在多国落地应用的新闻-。学生体会知识和信息跨国流动对全球问题解决的积极意义。【设计意图】运用直观图片和贴近生活的案例，将抽象的经济全球化概念具象化，帮助学生建立对全球化的感性认知，为后续从理论层面分析全球化机制做好过渡。（三）探究二：世界经济结构发生了怎样的演变？（约20分钟）教师从“苹果手机在全球赚取的利润如何分配”这一问题切入，引导分析世界经济结构的深层变化。传统格局——“核心—边缘”二元结构。教师绘制示意图：核心工业国（发达国家）将65%的制成品出口到边缘国家和地区，同时吸纳了边缘国家80%的初级产品-1。在二元结构中，发达国家占据制造业的生产和销售环节，发展中国家主要从事原材料生产和初级产品出口。新兴格局——“核心—中间层—边缘”三元结构。教师展示世界经济结构演变图，引导学生观察变化：发达国家经济发展的重点逐渐转向金融业和高科技行业，制造业逐步向外转移。部分发展中国家（以中国为代表）抓住产业转移机遇，成功崛起为制造业大国-15。相当一部分发展中国家仍然依托资源禀赋，在劳动分工中提供初级产品。世界经济由此呈现“核心（消费国）—中间层（生产国）—边缘（资源国）”的三元结构格局-1。全球生产网络的形成。教师归纳：随着生产国际化不断深入，世界已经出现“你中有我，我中有你”的密切劳动分工格局，很少有国家可以离开其他国家而独自生存-15。各国之间只有加强合作，才能推动世界经济的可持续增长。教师设计小组讨论活动：每4—6人为一组，选择一种商品（如汽车、智能手机、服装等），尝试画出它的全球产业链示意图，标注各环节在哪些国家和地区完成，并说明各环节企业在三元结构中分别处于核心、中间层还是边缘位置。各组展示讨论成果，教师点评补充。【设计意图】从利润分配的真实问题出发，运用结构示意图和分组探究活动，引导学生层层深入理解世界经济结构的分析框架及其演变逻辑，培养综合思维能力。画产业链图的活动有助于学生将抽象的结构理论具体化、可视化。（四）探究三：“一带一路”是什么？为什么？（约15分钟）教师展示“一带一路”的时空背景：2008年金融危机爆发，世界经济增长持续低迷，贸易增长缓慢，各种不稳定事件频出（如英国脱离欧盟、美国实施贸易保护政策等）。在这样的背景下，“一带一路”建设作为新型国际合作大平台应运而生-1。教师结合动态分布图介绍“一带一路”六大经济走廊（新亚欧大陆桥、中蒙俄、中国—中亚—西亚、中国—中南半岛、中巴、孟中印缅经济走廊）的空间布局和重点合作项目。引入最新数据：2026年一季度，我国与共建“一带一路”国家货物贸易进出口超过6万亿元，增长14.2%-31。一季度中欧班列累计开行5460列，发送货物54.6万标箱，同比分别增长29%、22%-。中国进出口银行共建“一带一路”贷款余额超2万亿元，覆盖130多个共建国家-。同时，中国与100多个国家和地区广泛开展各种绿色能源项目合作，依托“一带一路”等机制深入开展生态环境领域合作，为推动区域可持续发展注入强劲动力-。教师引入“五通”合作框架学习：政策沟通。“一带一路”尊崇“和而不同”的文化价值观，强调维护文化多元性基础上的共同发展-2。设施联通。中欧班列的开通显著提升了城市贸易开放度，鲁北铁路物流园开园后东营市首条中欧班列线路有效保障了企业供应链、产业链畅通-2。此外还有中老铁路跨境货物贸易累计突破八百亿元等成就-28。学生在阅读材料后归纳设施联通的空间效应。贸易畅通。一季度我国以水运方式对共建国家进出口4.08万亿元，以公路、航空、铁路运输方式进出口分别增长26.7%、33.4%和23.8%，立体化互联互通格局已经形成-31。资金融通。中国进出口银行共建“一带一路”贷款余额超2万亿元，为基础设施互联互通、产能合作、绿色发展等领域提供了坚实的金融支撑-。民心相通。我国已开展应对气候变化和绿色发展研修班等300余期，向有关国家分享防灾减灾技术、经验和成果-。【设计意图】借助最新数据支撑，让学生感受“一带一路”建设的蓬勃活力和扎实成就，通过“五通”框架展现“一带一路”从理念到行动、从愿景到现实的发展历程，为学生深入学习国际合作的重大意义提供丰富的事实材料。（五）探究四：国际合作需要解决哪些新挑战？（约20分钟）教师设计“模拟联合国气候合作谈判”角色扮演活动。背景设定：当前全球气候治理面临严峻挑战，但绿色低碳转型大势不可逆转。在2026年彼得斯堡气候对话中，各方围绕联合国气候变化安塔利亚大会（COP31）、能源转型等问题交换意见，多边进程从谈判转向实施-19。中方指出，要解决发达国家减排力度和提供支持不足的“老问题”，也要克服单边主义、保护主义阻碍全球应对气候变化的“新挑战”-19。活动组织：将班级学生分为发达国家代表组、发展中国家代表组（含岛国代表和小岛屿国家代表）、新兴经济体代表组以及非政府组织（环保组织、企业界等）观察组。各组围绕“碳排放责任分担与资金技术支持”“发展权与减排义务的平衡”等核心议题进行磋商和辩论。要求在谈判中体现全球经济结构三元框架中的不同利益诉求：核心国家关注技术输出和碳市场机制，中间层制造业大国强调发展权与绿色转型路径的自主权，边缘资源国关注适应资金和技术转移。各组发表立场陈述后进入自由辩论环节，力求达成广泛的共识。教师适时补充2026年中国在气候合作方面的最新行动：2026年3月全国人大通过《生态环境法典》，首次将应对气候变化写入法律体系；“十五五”规划纲要明确了加快经济社会发展全面绿色转型的战略方向-18。中方已与多个国家和国际组织签署合作文件，推动全球气候治理向更加公平包容、合作共赢的方向发展。【设计意图】模拟谈判活动能够调动学生参与热情，在角色扮演中深化对不同发展阶段国家利益诉求的理解，体会国际合作中公平性与效率性的辩证关系，提升地理实践力和国际理解素养。本活动同时实现跨学科融合，将地理学中的区域差异认知与政治学中的国际关系分析相结合。（六）探究五：中国在国际合作中做出了哪些贡献？（约15分钟）教师组织“成果展板设计”活动：每小组选取一个中国参与国际合作的典型领域（如气候治理、绿色能源开发、南南合作、抗疫援助、产业合作等），设计一张展示中国贡献的“成果展板”（图纸或电子方式）。各小组展示成果展板并做3分钟介绍。教师补充案例：2026年4月，区域生态峰会在哈萨克斯坦阿斯塔纳举行，中国生态环境部部长黄润秋出席并强调中国依托“一带一路”、上合组织、中国—中亚等机制深入开展生态环境领域合作-34。生态环境部与联合国有关机构签署谅解备忘录，中方已向有关国家分享防灾减灾技术和支持搭建救灾应急系统，帮助加强相关能力建设-。2026年4月，2026碳中和与绿色发展大会在上海召开，汇聚双碳领域200余位专家学者，围绕绿色低碳技术迭代与模式创新展开深入交流-38。此外，中方已开展气候变化、绿色发展等领域研修班300余期，培训了大量发展中国家的专业人才。教师引导学生归纳中国参与国际合作的特点：坚持多边主义、注重共商共建共享、兼顾环境保护与经济发展、技术分享与能力建设并重。【设计意图】成果展板设计活动将学习成果可视化，使学生在“做中学”中深化对中国国际合作贡献的理解，增强民族自豪感和全球责任意识。教师补充的丰富案例进一步拓了学生的国际视野，体现了课程资源的时代性和前沿性。（七）课堂小结与作业布置（约5分钟）教师引导学生回顾本课核心内容：①经济全球化驱动下的世界经济结构演变及国际合作必然性；②“一带一路”建设的重大意义；③国际合作面对的现实挑战（尤其是气候变化治理中的矛盾）及中国的积极作为。教师总结：经济全球化背景下各国利益深度交融，只有加强国际合作，才能有效应对全球性挑战，实现人类社会的可持续发展。课后作业分三个梯度：基础作业：撰写一份关于经济全球