2025年高中生物学必修三教案与教学资源全集

目录

第1章人体的内环境与稳态................................................1

第1节细胞生活的环境.....................................................1

第2节内环境稳态的重要性.................................................4

第2章动物和人体生命活动的调整.........................................9

第1节通过神经系统的调整.................................................9

第2节通过激素的调整....................................................11

第3节神经调整与体液调整的关系....................................

第4节免疫调整...........................................................17

第3章植物的激素调整....................................................19

第1节植物生长素的发现..................................................19

第2节生长素的生理作用..................................................21

第3节其他植物激素......................................................24

第4章种群和群落.......................................................25

第1节种群的特性.........................................................26

第2节种群数量的变化....................................................29

第3节群落的构造.........................................................33

第4节群落的演替........................................................35

第5章生态系统及其稳定性................................................37

第1节生态系统的构造....................................................37

第2节生态系统的能量流动................................................39

第3节生态系统的物质循环................................................41

第4节生态系统的信息传递................................................43

第5节生态系统的稳定性..................................................44

第6章生态环境的保护....................................................46

第1节人口增长对生态环境的影响..........................................46

第2节保护我们共同的家园................................................47

第1章人体的内环境与稳态

第1节细胞生活的环境

教学目的

1.知识方面

1.描述内环境的构成和理化性质。

2.阐明内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。

3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质互换模型。

2态度观念方面

通过内环境稳态的基本知识的学习，使学生明确只有通过各器宜系统的协调活动，才能实现内环境的

稳态，从而使学生逐渐树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.

3.能力方面

通过缓冲物质的调整作用和水平平衡调整实例的讨论分析，使学生深入理解稳态的生理意义，并提高运

用学到的生物学知识评价和处理实际问题的能力.

重点、难点分析

重点：1）内环境的构成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。.

难点：（I）内环境的理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介

内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一种难点内容，提议结合学生的认知

规律逐层推进.首先，以人体为例，结合初中已掌握的知识，让学生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的

人体内环境及三个成分之间的互相关系，并且明确：体内细咆只有通过内环境，

才能与外界环境进行物质互换.然后结合人们的平常生活分析熨例，证明当内环境的理化性质发生变化

时，机体在神经系统和体液的调整下，通过各器官系统的协调活动，可以维持内环境的稳态，进而归纳

出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：当内环境的稳态遭到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。

教学模式

启发、讲解、讨论结合式。

教学手段

课件、实物投影仪。

教学过程设计

一、参照课时

一课时

二、设计思绪

细胞生活的环境

教学目的

2.知识方面

（1）明确内环境的概念及构成环境的三种成分之间的关系；

（2）理解体内细胞物质互换是通过内环境而实现的；

（3）理解内环境稳态的概念及其生物意义.

2态度观念方面

通过内环境稳态的基本知识的学习，使学生明确只有通过各器官系统的协调活动，才能实现内环境的

稳态，从而使学生逐渐树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.

3.能力方面

通过缓冲物质的调整作用和水平平衡调整实例的讨论分析，使学生深入理解稳态的生理意义，并提高运

用学到的生物学知识评价和处理实际问题的能力.

重点、难点分析

重点：内环境稳态的概念及其生物意义.

难点：内环境稳态的概念.

内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一种难点内容，提议结合学生的认知

规律逐层推进.首先，以人体为例，结合初中己掌握的知识，让学生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的

人体内环境及三个成分之间的互相关系，并且明确：体内细咆只有通过内环境，

才能与外界环境进行物质互换.然后结合人们的平常生活分析实例，证明当内环境的理化性质发生变化

时、机体在神经系统和体液的调整下，通过各器官系统的协调活动，可以维持内环境的稳态，进而归纳

出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：当内环境的稳态遭到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。

教学模式

启发、讲解、讨论结合式。

教学手段

课件、实物投影仪。

教学过程设计

一、参照课时

一课时

二、设计思绪

内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件.要想讲透这个问题，首先就要弄清内环境的概念.和

外界环境相比较，内环境看不见,摸不着，比较抽象.因此,在设计本课时,运用了i种课件,借助计算机,

变抽象为详细,使学生充足认识内环境的构成和作用.

内环境的稳态是本课的重点和难点.首先让学生清晰内环境稳态时各组分的理化指标,从宏观上有

一种认识,再分析详细事例，阐明这些指标在一定的范围内变化，而不会影响正常的生命活动.再分析事

例过程中，充足运用学生已经有的生物学和化学知识,调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用.

为了更明确地阐明内环境稳态的意义，运用投影仪，将叱于内环境稳态被破坏而出现的某些病症展

现给学生.最终以一道习题作为知识的巩固和反馈.

三、教学过程

1.复习提问：（1）动物的新陈代谢与植物新陈代谢有何明显不一样？（2）单细胞动物是何

进行物质互换的？

2导入:在学生讨论回答的基础上，教师指出：构成人和动物体的细胞数以亿计，其中绝大多数细胞

不能直接与外界环境接触,那么这些与外界环境隔离的体内细胞生活在什么样的环境中？它们是怎样与

外界环境进行物质互换的呢？引出内环境的知识.

3.什么是内环境？

（1）明确体液的构成

人体内具有大量的液体,统称为体液（成人体液总量约占体重的65%左右）.体液构成概括如下：

「细胞内液

体液-「血浆

I细胞外液彳组织液

I淋巴

教师需给学生指出的是:体液是由水、无机盐、低分子有机物和蛋白质构成的.除蛋白质外，其

他成分均可通过毛细血管壁，从而为弄清下面的问题奠定基础.

（2）明确血浆、组织液和淋巴三者之间的关系.

课件参照教材图3-15

首先使学生明确血浆、组织液和淋巴存在的位置:血浆一血液的液体部分，存在与血管中；组织

液一组织间隙的液体；淋巴一毛细淋巴管内形成.然后动态显示三者之间的关系：（1）细胞浸浴在组

织液中，在细胞内液与组织液之间只隔着细胞膜，水分和一切可以透过细胞膜的物质，都可以在细

胞内液与组织液之间进行互换.（2）在组织液与血浆之间只隔着毛细血管壁，水分和一切可以透过毛

细血管壁的物质，都可以在两者之间进行互换.（3）组织液还可以渗透毛细淋巴管形成淋巴.教师需

给学生指出：毛细淋巴管比壁细胞呈覆瓦状（的鳞状）排列，组织液中的大部提成分可以渗透毛细淋

巴管形成淋巴,而淋巴不能反渗回组织液.淋巴经淋巴循环，由胸导管和右侧淋巴管进入左右琐骨下

的静脉,乂回到血液中.总结三者关系如下：

通过上述讲解得出结论：

人体内细胞外液,构成了人体内细胞生活的液体环境,才能与外界环境进行物质互换.

教师需给学生指出：内环境的“内”和“外”是相对的，从细胞角度看问题就是细胞外液，从人

体的角度看问题,就是内环境.

根据上面所讲内容，学生讨论总结:与人体内细胞进行物质互换有直接关系的系统有哪些？

投影仪显示下表：

当血浆流经毛细血管时，水和一切可以透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入

组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端乂可以重新渗透血浆中。少许的组织

液还可以渗透毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系

如图1-2所示。由此可见，全身的细胞外液是一种有机的整体。

毛ffflm密喀

淋巴循环

淋色

图1-2组织液、血浆、淋巴之间的关系

内环境的理化性质是一种更为抽象、更难以理解的深层次问题。一般的讲解难以在学生的头脑中

留下深刻印象。可以引导学生开展资料分析、试验现象分析等讨论活动，使学生理解这部分内容。在资

料分析中，5个讨论题是为学生自学书本内容设计的，讨论遨1和2围绕有关细胞外液成分的问题；讨

论题3和4与细胞外液的渗透压和酸碱度有关;讨论题5与内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒

介有关。要让每个学生独立完毕这5个题的讨论是有一定难度的，因此教师应根据实际状况，针对不一

样的学生，采用不一样的教学方略。例如，假如学生基础很好、能力较强，可以把他们提成小组，提供

充足的时间，放手让他们讨论，并自学书本上的有关内容，最终由教师进行简朴总结。对「基础较差和

能力较弱的学生，教师宜予以合适的引导，再根据教学进程安排学生分阶段进行讨论。如学习细胞外液

成分时，先讨论1、2题，学习渗透压和酸碱度时，再讨论3、4题，第5题则可以放到“内环境与外界

环境进行物质互换”标题下的“思索与讨论”中去。这样做有助于分散难点，突破每一阶段的重点。

3.以任务驱动讨论的开展.以讨论增进任务的完毕.通过建十与已经有知识的联络,最终实现对

“内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介”的充足理解。

这部分教学内容与学生在必修1中学过的物质出入细脆的内容，及初中学过的消化、呼吸、循环、

泌尿系统等知识联络紧密。教材提供了“思索与讨论”和“技能训练”两项学生活动，意在通过活动引

导学生I可忆学过的有关知识，并建立起与新知识间的联络，从而理解内环境是细胞与外界环境进行物质

互换的媒介。

教课时，提议将“技能训练”作为一项任务布置给学生，规定每一位学生运用课下的时间独立完

毕。学生在接受任务后，会开始思索自己应当怎样完毕这项任务。他们也许会面临两个问题：一是人体

细胞与外界环境的物质互换过程是怎样完毕的？二是选择哪种体现形式来体现。这时他们就会产生与他

人交流的愿望。老师可提出，为了协助同学减少完毕任务的难度，同步保证任务完毕的质量，规定同学

以小组为单位，在课堂上就自己面临的问题开展讨论，也可根据“思索与讨论”中的问题展开讨论。由

于学生是带着任务参与讨论的，因此会很投入、很积极，讨论的效果就能得到保证。讨论结束后，应由

同学或老师总结人体细胞与外界环境进行物质互换的过程，这样可以协助学生扫清知识上的障碍，为课

下完毕任务奠定基础。同步，最佳提供应学生一种制作好的范例，如图解（见图】-1）或课件，使学生

明确这项任务的规定，即制作时首先要注意科学性，另一方面要注意形式的多样化。在指导学生完毕任

务的过程中还应发挥评价的作用，增进学生积极地、高质量地完毕任务。例如，学生完毕任务后，教师

要予以及时评价，成绩可以记入学期总评，或选出优秀作品在课堂展示、交流、点评等。

体内

体

食物残渣

食（消化.吸收作用）内组

氮气、织

物■~消化系统T

营养物质、（运输作用）细

环胞

代谢终产勒

循环系统一

境外

呼吸系统

二氯化碳、少量水其余的代由卜泌尿系统

终产物I一皮肤-

（排泄作用）

外

声1-1体内细胞与外界环境进行物质互换的过程

练习：P6一、基础题二、拓展题

课后反思

第2节内环境稳态的重要意义

教学目的

一.知识方面

1.阐明内环境稳态及其生理意义；

2.简述稳态的调整机制。

3.关注内环境稳态与健康的关系。

二.态度观念方面

通过内环境稳态的基本知识的学习，使学生明确只有通过各器官系统的协调活动，才能实现内环境的

稳态，从而使学生逐渐树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.

三.能力方面

通过稳态的调整机制的调整作用和体温平衡调整实例的讨论分析，使学生深入理解稳态的生理意义,

并提高运用学到的生物学知识评价和处理实际问题的能力.

重点、难点分析

重点：内环境稳态的概念及其生物意义.难点：内环境稳态的概念.

教学模式启发、讲解、讨论结合式。

教学手段课件、实物投影仪。

教学过程设计

参照课时一课时

设计思绪

阐明：本节内容的教学是按照教材次序安排的，采用先讲课后试验的模式。本案例的设计针对课堂

讲课部分。

三、教学实行的程序

学生活动教师的组织和引导教学意图

上次课结束前布置作业：按照书本上的规学生体验体温的相

课下完毕调查。

定完毕“体温日变化规律''的调查。对稳定状况。

请同学汇报体温调查的成果，并根据调查

成果回答下面的问题：

1.同一种人在一日内的体温变化有何特

点？

学生汇报调查成2.不一样的人（年龄、性别不一样）体温

果，回答问题。变化有何异同？

3.人体温的日变化与当地气温的日变化

有何差异？

总结：健康人的体温一直靠近37°C,处

在动态平衡中。

讲述：像体温的变化状况同样，健康人内

环境的每一种成分和理化性质都处在动态平

衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的

引出本节课的课题。

度定是机体进行正常生命活动的必要条件。这

节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重

要性”。

体温是内环境理化性质的•种方面，调查

成果证明体温处在动态平衡中。那么有哪些事启发学生思索回

学生尝试列举事实。

实可以证明内环境的pH和渗透压也处在动态忆已经有知识。

平衡中呢？

下面我们首先来观测一种演示试验C教师

演示试验过程，引导学生观测试验现象。

学生观测，回答问题：取甲乙两个洁净试管，向甲内加入血浆,阐明人体内环境的

甲试管中血浆pH变化乙内加入等量蒸储水，用pH试纸检测。然后,pH处在动态平衡中，

不明显；乙试管中水的向甲、乙内各滴入等量的几滴EC1或NaOH,摇培养学生的观测能力、

pH变化明显。可见血浆匀后，再用pH试纸检测。分析试验现象得出试

pH处在动态平衡中。教师展示试验成果，提问：验成果的能力。

甲、乙两支试管在加入酸或碱后的pH变

化有何不一样？由此可以得出什么结论？

学生举例阐明；多饮多内环境的理化性质除温度、酸碱度外，尚启发学生联络生

尿、输液必须输生理盐有渗透压，内环境的渗透压与否也处在动态平活经验，理解渗透压的

水等。衡中呢？请同学举例阐明。稳定。

内环境中的化学成分是怎样变化的呢？

出示书本“问题探讨”中的血液生化六

项检查化验单。先阐明各检杳项目与健康状况

学生回答（答案略），也让学生学会阅读化

的关系，然后提问：

许回答不够精确，教师验单；阐明内环境化学

1.每种成分的参照值（正常值）均有一种

要及时补充。成分处在动态平衡中。

变化范围，这阐明什么？

2.从化验单上看，每种成分的指标与否正

常？

根据以上内容，引导学生总结稳态概念。

教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而

是相时恒定的一种动态变化；（2）这种动态

学生总结稳态概念。变化保持在一定范围内。

简要简介稳态概念的提出和发展，并阐明

稳态概念已成为生命科学的一大基本概念（详

细内容可参照教材中的“科学史话”）。

内环境稳态是怎样实现的呢？

下面以内环境中的营养物质、代谢废物、

。八CO2等化学成分为例来分析。

学生运用自制课件

请学生运用自己制作的课件或图解，回忆

讲解，体验成就感，锻

内环境中的营养物质、代谢废物、0八CO?等化

学生边展示、边讲解。炼能力，发明一种生生

学成分的来源与去路。

交流、师生交流的气

阐明这些成分要保持相对稳定，首先与消

氛。

化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代

谢功能的实既有直接关系。另一方面与各器

官、系统的协调有关。

机体内各个器官、系统，为何能保持协调

一致？

简要简介人类对机体维持稳态机制的认

识过程，指出目前普遍认为，神经一体液一免

学生倾听。度调整网络是机体维持稳态的重要调整机制。

机体对稳态进行调整的能力是有限的，当

外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调整功

能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环

境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？

请同学列举几种稳态失调的病例，阐明症

状和危害。在同学充足列举的基础上，教师予

学生举例，如尿毒症、

以适度的补充和修正。

糖尿病、高山缺氧反应、启发学生思索，与

为何内环境稳态失调后，会对机体导致危

发高烧、严重腹泻导致生活经验建立联络。

害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件

的脱水、酸碱中毒等。

进行分析，最终总结出：内环境稳态是机体进

吁正常生命活动的必要条件。

怎样防止内环境稳态失调、保持机体健

康？引导学生从外界环境和机体自身调整能

力两个方面去思索。即通过加强自我保健，减

少外界环境变化对机体的不良影响，同步增强

机体的调整能力以适应多变的外环境。

详细怎样做？学生讨论，总结。

通过讨论,增进学

1.保护我们的生存环境，防治环境污染。

生关注健康问题，强化

学生讨论。2.加强自我保健，为机体保持健康发明有

自我保健和关爱他人

利条件。尤其是处在比较恶劣的工作环境中的

的意识和能力。

人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、

炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐

等。理解这些知识后力能懂得怎样关爱自身和

他人。

3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适

应外界环境的能力。

四、其他问题及其对策

有关“体温日变化规律”的调查。

（1）在此项调查中需要家长的协作配合。家长工作繁忙，教师有必要提前给家长发一封信，恳请

家长配合学校的教学工作，协助孩子完毕这项调查活动。

（2）选择好布置活动的时间.由于这项活动需要测量一H内7个时刻的体温，应选择父母和孩子

共同的休息日来完毕。

（3）布置作业时应就体温的知识和测量体温的措施进行培训。可参照下面的内容：人的体温是指

人身体内部的温度，即内环境的温度。由于身体内部的温度不轻易测量，因此临床上常以口腔、腋窝和

直肠的温度来代表体温。在本次调查活动中我们用腋窝温度代表体温。

（4）布置作业时要明确如下规定，即在进行这项活动时，不仅要完毕体温的测量，还要完毕思索

题的回答，为下节课的讨论做好准备。

二、探究指导一试验“生物体维持pH稳定的机制”

（一）试验的笔备

（1）试验试剂的配制措施

①0.1mol/LNaOH：将4gNaOH放在1L的烧杯内，缓缓加入500mL蒸储水，不停地搅拌直至

溶解。然后定容至1000mLo

②0.1mol/LHC1：将8mL浓盐酸加于500mL蒸水中，再定容至1000mLo

③pH=7的磷酸缓冲溶液:先配制0.1mol/LNasHPOi和0.1mol/LNaH2P0」两种溶液。详细配制措

施如F：将26.8gNa2HPO4・7H2O在容量瓶中溶解再定容至1000mL；将13.8gNaH2P04・H20在容量

瓶内溶解再定容至1000mLo然后将这两种溶液混合，可通过调整两种溶液的比例将混合液调至所需

的pH。

④肝匀浆；将10g新鲜的或冷次的肝放入100mL蒸饱水中，用匀浆机或研钵捣碎（肝的用量会

影响匀浆的缓冲能力）。

⑤马铃薯匀浆：将iog马铃薯块茎放入100mL蒸储水中，用勾浆机或研钵捣碎（材料的用量会

影响匀浆的缓冲能力）。

⑥黄瓜匀浆：配制措施同上。

⑦鸡蛋清：用水5：1稀释鸡蛋清，搅拌均匀。

（2）4人一组，每组至少测4种溶液的变化：自来水、缓冲液和2种生物材料（由教师指定，最

佳一种是植物材料、一种是动物材料），提前完毕的小组可多测几种生物材料。肝匀浆、马铃薯匀浆都

是较理想的试验材料，也可选用下表中的常见材料。

生物材料pl生物材料pH生物材料川

苹果2.9〜3.3牛奶6.4〜6.8虾5.8〜7.0

扁豆5.0〜6.0柑橘3.0-4.0番茄4.1~4.4

人血浆7.3〜7.5豌豆5.8〜6.4人尿4.8〜8.4

白面包5.0〜6.()酸菜2.2〜3.5柠檬2.2〜2.5

胡萝卜4.9〜5.2人唾液6.0~7.6人乳汁6.6〜7.6

玉米5.0~6.5鲜鱼肉6.1~6.3葡萄酒2.8〜3.8

（二）试验教学的方略

1.加强预习环节，培养积极学习的习惯。本试验指导详细明确，适合学生自学。加强预习环节有

助于敦促学生转变学习观念，养成积极学习的习惯。同步，按照课时安排，本试验规定用1课时完毕，

既要完毕操作乂要完毕讨论，时间很紧张。学生若能在课前进行充足预习，就可以节省课堂时间，提高

教学效率。不一样学生预习效果不一样，为保证试验质量，教师仍有必要在学生预习的基础上，通过提

问的方式使学生明确本试验的目的、操作的要点及其他注意事项。

2.重视组织教学，提高试验课效率。本试验的组织形式以小组活动为主，教师应对小组活动予以

指导。进行试验操作时，小组组员应进行合理分工，以保证在规定的时间内完毕试验。绘制pH变化曲

线图合适以个人为单位进行，这样能使每个同学都得到锻炼的机会。进行讨论时，应以小组为单位，以

利于互相启发、集思广益。试验结束后的总结，则应当面向全体学生。

3.加强讨论和总结，贯彻教学目的。由于时间紧张，试验课草草收场是常有的事情。这样做的成

果是，课上做得热热闹闹，课下忘得干洁净净，不利于全面提高学生的试验能力和贯彻教学FI的。因此，

教师在课前要精心安排好试验课的各个环节，在课堂上要有效地进行调控，保证最终有足够的时间进行

讨论和总结。为便于开展试验后的讨论，应倡导学生带着问题做试验，在动手操作的同步，积极动脑思

索，这样才能使讨论深入而有效。本试验中的讨论题2和3波及缓冲作用的机理，需要运用化学知识才

能解释清晰，教师在课前应杳阅有关的化学教材或请教化学老师，既给自己补充有关知识，也可理解学

生的化学基础。

五、答案和提醒

（一）问题探讨

1.提醒：血浆生化指标指的是血浆中多种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。

健康机体的生化指标一般都处在正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的

含量，因此血浆的生化指标可以反应机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的根据。例如，正常状况下,

转氨酶重要分布在多种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使

细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升

高。

2.提醒：这阐明（1）内环境中多种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内

环境的稳定是一种动态的相对稳定；（2）不一样个体存在一定差异。

3.提醒：（1）肌酢含量超标，肌肝是有毒的代谢废物，枳累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄

功能有障碍。

（2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。

（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。

练习：P11一、基础题P13一、概念检测

课后反思

第2章动物和人体体生命活动的调整

第1节通过神经系统的调整

教学目的

1.知识方面

1.概述动物和人体神经调整的构造基础和调整过程。

2.阐明神经冲动的产生和传导。

3.概述人脑的高级功能。

2.态度观念方面

通过内环境稳态的基本知识的学习，使学生明确只有通过各器官系统的协调活动，才能实现内环境的

稳态，从而使学生逐渐树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.

3.能力方面

重点、难点分析

重点：（1）兴奋在神经纤维二的传导和在神经元之间的传递。

（2）人脑的高级功能。

难点：神经冲动的产生和传导。

教学模式启发、讲解、讨论结合式。

教学手段课件、实物投影仪。

教学过程设计

参照课时一课时

三、教学方略

本节课的导言既是章的导入，也是节的导入，可运用章首的导言和节首的问题探讨分别引入章课

题和节的课题。由于这些内容学生在初中已经有了一定的基础，因此这里首先是通过导言唤起学生的问

忆，另首先是明确学习这部分内容的重要目的和任务.假如运用多媒体进行教学，也可选用某些能反应

机体各器宜系统协调活动，以及机体与外界环境相适应的实例的视频画面，结合画面提出问题。通过视

频画面，烘托气氛，激发学生的学习爱好。但要注意不应让学生的爱好过多停留在感性的层面上，应当

尽快将学生引入对问题的理性思索。

神经系统的构造基础和反射这部分内容，重要是对初中有关内容的回忆，教课时应充足调动学生

已经有的知识，可采用师生谈话结合讨论的措施进行。教师可用下列问题引导学生讨论和思索：

（1）人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应重要是通过神经系统来完毕的，那么

神经调整的方式是什么呢？

（2）什么是反射？你能举出几种反射活动的实例吗？草履虫可以趋利避害，含羞草叶被触碰后会

下垂，这属于反射吗？假如有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓

肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？

（3）完毕反射活动的构造基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩

手反射，你能回忆一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）

（4）假如某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产

生缩手反射吗？假如损伤的是传出神经或者是脊髓对应的中枢呢？

（5）假如有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你怎样通过试验来判断它是传入神经还

是传出神经？

（6）反射弧各部分的构造分别是由什么构成的？神经元的构造包括哪几种部分？神经元与神经纤

维、神经间有什么样的关系？

（7）一种完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？

在分析讨论的基础上，指导学生对反射、反射弧、神经元的构造和分布等知识进行归纳和总结。

反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生

阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？怎样产生？又是怎样传导的呢？由此引入兴奋在神经纤维上的

传导的教学。

首先可引导学生分析神经纤维表面电位差的试验。条件许可的话，教师可尽量运用多媒体手段演

示该试验的过程和现象；退另•方面，教师应通过板图把试验的过程和现象展示给学生，引导学生分析

从该试验的现象能得出什么结论。电表指针的变化反应了神经表面电流的变化，而这种变化是由于刺激

神经引起的，由此阐明刺激会引起神经兴奋。

刺激为何会引起生物电的产生呢？要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那

么必然引起了电位差的变化。在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？接受刺激时会引起什么样的变

化？为何会出现这种变化呢？让学生带着这些问题阅读教材。学生自学后，需要对学习的效果进行交流

和反馈。在学生讨论交流的基础上，有条件的话，教师要尽量运用多媒体手段，演示神经冲动在神经纤

维上的产生与传导的动态过程，以加深学生的理解。

完毕一种反射活动至少需要两个神经元，那么一种神经元产生的兴奋是怎样向下一种神经元传递

的呢？要理解兴奋在神经元间的传递原理，首先得理解神经元之间的联络方式。可以让学生阅读教材有

关内容，弄清晰突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分构造，以防止学生出现只见树木不见森林的

现象。

理解神经元之间是通过突触联络的，根据突触的构造分析“兴奋在神经元间还能以神经冲动的形

式进行传递吗？”以此问题深入引起学生的思索与讨论。在学生自学突触传递信息的方式的基础上，可

以通过师生间的讨论增进对知识的理解。在此基础上，可深入提出问题让学生讨论，使认识更深入。例

如，可以讨论如下问题：在一种反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为何？最终教师可

运用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并进行归纳和整顿。

有关神经系统的分级调整，学生也是有一定的感性认识的。教师可以从资料分析入手，引导学生

进行讨论。通过讨论让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑

皮层。机体可以协调完毕各项生命活动，是不一样的中枢之间分级调整的成果。教师可以樨问：“脊椎

动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？”让学生回忆初中所学神经系统的沟造。在学生

回忆和讨论的基础上，结合教材插图，进行归纳和完善。

有关人脑的高级功能，突出了人脑特有的语言功能。学生对于四个言语区的理解不会有太大的困

难，教师可着重简介其中一种言语区的功能以及该言语区损伤也许出现的症状，其他的三个言语区可让

学生自己分析讨论。学习与记忆是脑的高级功能之一，通过这部分内容的学习，重要让学生认识到，学

习与记忆有其生理基础；学习的过程需要多种器官的协同作用；遗忘是一种正常生理现象，学习中只有

通过不停的反复才能形成长期的记忆。可让学生交流自己学习与记忆的措施，运用所学的知识分析这些

措施的科学性。

四、答案和提醒

（一）问题探讨

提醒：这些问题具有开放性，可以让学生充足讨论后再回答，目的是引起学生学习本节内容的爱

好。

（二）思索与讨论1

1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般乂可分为树突和轴突两种。神经元的长的突起外表大

都套有一层鞘，构成神经纤维.许多神经纤维集结成束，外直包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。

2.反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

3.不能：至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，

直达腹根与运动神经元发生突触联络；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个

以上的神经元参与；并且反射活动越复杂，参与的神经元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也均有脊髓参与。

（三）思索与讨论2

很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神

经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。

（四）资料分析

1.成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊确，但它受大脑控制。婴儿因大脑的发育尚未完善，对

排尿的控制能力较弱，因此排尿次数多，并且轻易发生夜间遗尿现象。

2.是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。

3.这些例子阐明低级中枢受对应的高级中枢的调控。

练习P22一、基础题二、拓展题1

课后反思

第2节通过激素的调整

教学目的

1.知识方面（1）.描述动物和人体的激素调整.

（2）.运用建构模型的措施，建立血糖调整的模型。

2态度观念方面

讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

3.能力方面

探讨动物激素在生产中的应用。

重点、难点分析

重点：（1）促胰液素的发现过程。

（2）血糖平衡的调整。

难点：激素调整的实例分析.

教学模式启发、讲解、讨论结合式。

教学手段课件、实物投影仪。

教学过程设计

参照课时一课时

三、教学方略

1.要充足调动学生的知识经验

有关激素调整，学生在初中生物课已学过，教学中要充足调动学生的知识经验，在此基础之上建

立新的知识。例如，在学习激素调整的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体重要的内分泌腺及其分

泌的激素，也可先让学生回忆；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。

2.要充足发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生

的学习提供必要的指导和知识铺垫。例如，促胰液素的发现、血糖平衡的调整和甲状腺激素的分级调整

等都可以让学生自己进行分析;人体重要的内分泌腺及其分泌的激素可由学生在回忆旧知识的基础上进

行讲解；建立血糖调整模型的活动由学生先阅读理解，然后分小组进行活动和讨论；激素调整的特点由

学生自己进行归纳；激素类药物应用的利与弊的评价，既可以让学生围绕教师提出的问题送行讨论与交

流（详见教学案例），也可以事先从媒体上搜集有关的内容，在课堂上进行交流和讨论。

3.要充足运用教材所提供的资料

本节教材提供了丰富的资料和实例，这些材料是学生进行分析讨论很好的素材。“问题探讨”从

实际出发，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，假如能将它与实例一中血糖代谢途径相结合，可认为

本节内容的学习创设联络实际而富有启发性的问题情境。资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科

学发现的思想与措施，并且通过度析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。组织好模型建构

活动，不仅有助于增进学生对皿糖平衡调整的理解，并且有助于认识模型建构措施在科学研究中的作用。

“评价应用激素类药物的利与弊”，既拓展了学生的视野，也使学生认识到科学技术对人们生活正、负

两方面的作用，有助于学生辩证地看待科技进步对人类的影响。提议教师在处理教材时，要充足运用好

这些资料，将其有机地运用到教学过程中（详见教学案例）。

4.要注意引导学生关注社会、关注生活

本节内容与社会和个人生活是亲密有关的。要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。

这种结合首先可体目前以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包括的科学知识；另首

先体目前运用所学的知识去分析处理社会生活中的问题。前者如通过马拉松运动和饭后血糖含量的变

化，引导学生分析变化的原因；后者如学习了激素的调整内容后，分析糖尿病的防治措施，评价激素应

用的利弊等。

四、答案与提醒

（-）问题探讨

计算：假如仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1min左右（0.8〜1.2min）。

诃论：也许会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。山于在运动

过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同步，血糖会随时从储能物质的分解、转化等

得到补充。

（二）资料分析

1.提醒：不迷信权威、发明性思维、严谨的试验设计等。

2.提醒：他们的科学发现重要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了不一样

于神经调整的另一种调整方式一激素调整。

（三）思索与讨论

一、教学目的确实定

课标中有关本节内容的规定如下：描述动物激素的调整：探讨动物激素在生产中的应用；描述血

糖调整；举例阐明体液调整在维持稳态中的作用。这些内容原则的详细规定是确定本节课教学目的的基

本根据。从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目的的，

学生通过这些活动，不仅在能力上可以得到有效的训练，并且在知识方面、情感方面也可以到达更高层

次的规定。

二、教学实行的程序

学生活动教师的组织和引导教学意图

提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题:

创设问题情

（1）根据材料计算，假如仅靠血液中的葡萄糖，运

根据教师境，激发学生的

动员能跑多长时间？

提供的材料和提探求欲望。

（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓

出的问题，计算、通过阅读和

度会下降吗？

讨论和交流。讨论明确血糖平

（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不停被

阅读教材衡的途径，引起

消耗，但它的含量基本维持在0.9g/L左右。血糖可以通

有关内容，明确血糖平衡怎样调

过哪些途径得到补充？

血糖的来源和去整的思索，为血

（4）饭后，大量的葡萄糖被吸取到了体内，不过正

向。糖平衡的调整创

常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影

设情境。

示他糖浓度变化的坐标曲线图），这是为何？

学生思索，并提田问题：机体通过调整和控制血糖的来源和去向，提出问胭让学

进行分析和推从而维持了血糖的平衡。机体是通过什么途径来调整血糖生先讨论，以拓

测。的来源和去路的呢？展学生的思维。

概述：研究表明，血糖的含量重要是通过激素来调

整和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量

的相对稳定，都与激素亲密有关。

那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？

提供材料(可用投影)和提出问题：胰腺能分泌胰

液。胰液通过导管注入小肠，其中的陶用来消化食物。胰

概述中隐含

液的分泌是怎样调整的呢？法国学者沃泰默做了这样•

J'激素调整对内

种试验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起

环境稳态的重要

胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引

意义。

起胰液的分泌。

材料阅读，

(1)根据这个试验你能得出什么结论？

回忆初中