小学语文部编版五年级上册25 忆读书教学设计

25忆读书课程：小学语文教材：小学语文部编版五年级上册章节：25忆读书忆读书课时一教材分析《忆读书》是部编版小学语文五年级上册的一篇叙事性散文，作者冰心以亲切自然的笔触回忆了自己童年至中年读书的经历和体会。文章从初读《三国演义》的痴迷写起，依次谈及《水浒传》《红楼梦》等经典名著的阅读感受，展现了读书带来的快乐与成长。文中“读书好，多读书，读好书”九字箴言凝练地表达了作者对读书的深刻理解。本单元围绕“读书明智”主题，引导学生了解作者的读书经历，体会读书的意义，初步学习辨别书籍优劣，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。教学目标语言运用掌握认识“舅、宴”等17个生字，会写“舅、津”等10个字，会写“舅父、津津有味”等13个词语，正确、流利地朗读课文。学习运用积累的词语，提高语言表达能力。思维提升梳理作者读书的经历，概括主要内容。体会作者对不同书籍的看法，培养独立思考能力。审美创造感受作者对读书的热爱，体会读书带来的快乐。初步学会挑选、比较书籍，提高审美鉴赏能力。文化自信了解不同文学作品的魅力，增强对中外文学的兴趣。感悟读书对个人成长的重要意义，传承热爱读书的文化传统。重点难点教学重点引导学生了解作者的读书经历，感受读书带给作者的快乐及收获。帮助学生理解“读书好，多读书，读好书”这一主旨的含义。教学难点让学生体会不同年龄段读同一本书的不同感受，如作者对《红楼梦》不同时期阅读感受的变化。引导学生学习作者通过对比不同书籍来挑选好书的方法，并能初步运用到自己的读书实践中。学情分析该年级学生已具备一定阅读能力，能理解课文大致内容。他们好奇心强，对故事性内容较感兴趣。但在理解文中作者读书感受及所悟道理等深层内容时可能有困难，且对于不同书籍比较鉴赏的能力也有待提升。教学时可通过讲述文中有趣情节吸引其注意力，再引导深入思考，如提问作者不同阶段读同一本书感受为何不同等，还可组织小组讨论，让学生分享自己读书经历，以更好理解课文。课堂导入提问对话导入。

教师微笑着问：“同学们，你们平时喜欢读书吗？谁来分享一下，你最近读过哪本书呀？”预设1：我读过《西游记》，特别有趣！预设2：我看了《安徒生童话》，很喜欢卖火柴的小女孩。教师接着说：“哇，大家读的书真精彩！那你们有没有因为一本书又哭又笑，甚至舍不得放下的时候呢？”稍作停顿，继续引导：“今天啊，有一位特别爱读书的奶奶，她小时候也和你们一样，一拿起书就停不下来。想知道她都读了哪些书，又有哪些有趣的读书故事吗？我们一起走进课文《忆读书》。”探究新知初读课文，学习生字组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边圈出文中不认识或容易读错的字。教师巡视指导，提醒学生注意多音字“传”和“卷”的不同读法，并结合句子语境判断正确读音。例如：“《三国演义》的‘传’是zhuàn，指的是人物传记类小说；而‘传说’的‘传’读chuán。”学生初步感知文本内容后，举手分享自己觉得难读的词语，如“七十二地煞（shà）”“书刊（kān）”“舅父”等。聚焦重点生字“舅”，引导学生观察字形结构：上下结构，上半部分是“臼”，下半部分是“男”。教师强调“臼”字笔顺为：撇、竖、横、横折、横、横，共六画，不能写成“白”或“日”。通过拆字游戏提问：“‘舅’字上面像什么？下面是什么字？”学生回答后，教师总结：“像妈妈的兄弟住在房子里，就是舅舅。”随后请学生书空练习三遍，巩固记忆。学习“葛”字时，出示两个形近部件“勾”与“匈”，让学生对比辨析：“‘葛’字下半部分到底是哪一个？”学生讨论后明确应为“勾”。教师提示：“‘诸葛’连读时，‘葛’读gě，专用于姓氏。”并联系课文中的“诸葛亮”，强化识记。接着让学生用“葛”组词，如“瓜葛”“葛根”，加深理解。重点讲解“衰”字，先由教师示范书写要点：中间是“口”加一横，横的两端要出头，且比最上面的“一”更长；第七笔撇要舒展，与末笔捺脚持平，整体呈对称形态。提问学生：“这个字在课文中出现在哪句话里？”引导找到“家庭兴亡盛衰”的语境，体会“衰”表示“由盛转弱”的意思。再让学生说说生活中哪些情况可以用“衰”来形容，如“身体衰弱”“国力衰退”，实现字义迁移。针对易混淆字“寇”与“冠”，设计辨析小活动。教师写出两个字，请学生观察并说出区别：“‘寇’字宝盖头下是‘元’和‘攵’，表示入侵者；‘冠’则是‘寸’在下，与礼仪有关。”结合课文“《荡寇志》”解释“寇”指盗贼、敌人，帮助学生建立词义关联。随后齐读词语“贼寇”“敌寇”，强化印象。回归课文语境，聚焦词语“津津有味”。教师提问：“文中谁听得津津有味？他在听什么？”学生回答后，引导体会“津津有味”形容兴趣浓厚的样子。再请几位学生模仿听故事入迷的表情和动作，增强体验感。顺势学习“津”字，强调右半部分横画分布均匀，长短错落，不可写紧凑。结合多音字“卷”，创设生活情境进行选择练习。教师出示句子：“①这本书一共三十（）；②请你把试卷（）起来。”学生思考后填空，明确“卷juàn”用于书本、文件，“卷juǎn”表示卷起动作。再以开火车形式每人说一个带“卷”字的词语，区分读音，活跃课堂气氛。最后组织“火眼金睛找错字”小游戏：教师故意在黑板上写出几个错误字形（如“舅”写成“臼”下加“力”、“葛”下半写成“匈”、“衰”中间横不出头），请学生快速找出错误并纠正。答对者给予表扬，激发参与热情，在趣味互动中巩固本课重点字形。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)自由朗读，初步感知

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速适中、声音洪亮，并思考：这篇文章主要讲了什么？作者围绕“读书”写了哪些内容？

【学生活动】自由朗读全文，边读边圈画关键词句，初步了解文章大意。(2)小组合作交流

【教师活动】安排四人小组讨论：作者从什么时候开始读书？她读过哪些书？读书给她带来了什么感受和收获？巡视指导，适时点拨学生关注时间线索和情感变化。

【学生活动】在小组内轮流发言，交流自己的理解和感受，记录员整理要点。(3)全班汇报分享

【教师活动】提问引导：“谁能用自己的话说说，冰心奶奶是怎么谈起读书的？她都读了哪些书？对这些书有什么不同的看法？”

【学生活动】各组代表汇报讨论结果，其他同学补充或质疑。【思考引导】从第2自然段开始，作者按时间顺序回忆了自己的读书经历；中间穿插了她对不同书籍的评价；最后表达了她的读书感悟。

【参考答案】文章主要写了作者从小到老的读书经历，包括读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等书的感受，以及后来选书、比较书的体会，最终总结出“读书好，多读书，读好书”的九字箴言。(4)抓关键语句，把握主旨

【教师活动】引导学生找出文中直接表达作者观点的关键句子，如：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”“读书好，多读书，读好书。”并提问：这两句话在文中起什么作用？

【学生活动】快速浏览课文，找出相关语句，思考其意义。【思考引导】前一句表达了作者对读书的热爱，是全文的情感基调；后一句是作者多年读书经验的凝练总结，点明主题。

【参考答案】“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”表达了作者对读书的深厚感情，统领全文情感；“读书好，多读书，读好书”是全文的中心句，概括了作者的读书观。(5)概括主要内容

【教师活动】指导学生用简洁的语言概括课文主要内容：谁？做了什么？有什么体会？

【学生活动】尝试概括：本文写了冰心从童年到成年读书的经历，以及她在阅读中获得的快乐和思考，最后送给儿童三句话作为读书建议。活动二：理清脉络(1)回顾结构提示，明确学习任务

【教师活动】出示课文结构提示，引导学生回顾：这篇文章可以分为几个部分？每部分讲了什么？我们怎样才能理清作者的写作思路？

【学生活动】阅读提供的课文结构说明，初步建立整体框架意识。(2)分段读文，梳理层次

【教师活动】提问：“课文是按照什么顺序来写的？你能根据内容变化把文章分成几个大的部分吗？”请学生默读课文，结合段落内容进行划分。

【学生活动】默读课文，尝试按内容发展划分层次。【思考引导】注意第一段开头一句话就引出了话题；中间大部分内容在讲“我”的读书经历和体会；最后一段只有一句话，却很有分量。

【参考答案】全文可分为三个部分：第一部分（第1自然段）：开篇点题，引出“我”对读书的喜爱。第二部分（第2–10自然段）：按时间顺序写作者的读书经历和读书的好处，以及后来如何挑选、比较书籍。第一层（第2–8自然段）：写童年时期的读书经历，从读《三国演义》到《红楼梦》。第二层（第9–10自然段）：写后来因腿伤不能外出，以读书为消遣，逐渐学会挑选和比较书籍。第三部分（第11–12自然段）：写作者将自己多年的读书感悟浓缩成九个字赠送给儿童，总结全文。(3)对应段落，填写脉络表

【教师活动】组织学生填写课文脉络梳理表，项目包括“部分序号”“起止段落”“主要内容”“表达方式或特点”。

【学生活动】独立完成表格填写，系统梳理文章结构。(4)展示与核对结构

【教师活动】板书展示清晰的课文脉络结构图：第一部分：第1自然段——开篇点题，引出下文第二部分：第2–10自然段├─第2–8段：童年读书经历（《三国演义》《水浒传》《红楼梦》）└─第9–10段：后来的读书体会（挑选、比较、感悟）第三部分：第11–12自然段——总结升华，赠言儿童并讲解每一部分的作用：开头引发兴趣，中间详述经历，结尾提炼哲理。

【学生活动】观察板书，对照自己的理解修正错误，加深记忆。(5)关键段落聚焦

【教师活动】提问：“第8自然段说‘总而言之，统而言之’，这句话有什么特别的作用？”

【学生活动】找出该段内容，分析其承上启下的作用。【思考引导】“总而言之，统而言之”通常用于总结前文，后面往往跟着结论性话语。

【参考答案】这句话是对前面第2至7段童年读书经历的小结，起到归纳总结的作用，同时引出“读书是我生命中最大的快乐”这一核心观点，为后文进一步深化做铺垫。(6)情感线索梳理

【教师活动】引导学生关注作者情感的变化：从小时候“哭着丢下书”，到中年后“尝到辛酸滋味”，再到晚年“唯一的消遣”，作者对读书的情感有没有变化？

【学生活动】找出描写作者情感的词语，如“津津有味”“哭了一场”“厌烦”“心动神移”等，体会情感发展。【思考引导】虽然年龄不同、理解不同，但作者始终热爱读书。情感由感性体验走向理性思考。

【参考答案】作者对读书的情感始终是积极的、深厚的。童年时被故事打动而流泪，青年时兴趣有限，中年后重新理解经典，晚年则把读书当作精神寄托，体现出读书伴随一生、不断深化的过程。(7)游戏巩固结构认知

【教师活动】设计“找位置”游戏：出示打乱顺序的段落大意卡片，请学生根据课文内容将其归入正确的部分。例如：“回忆七岁读《三国演义》的故事”→第二部分第一层“提出‘读书好，多读书，读好书’”→第三部分

【学生活动】分组抢答，将卡片贴到对应区域，快速巩固结构认知。(8)总结梳理方法

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：抓住时间线索、寻找关键词句（如“总而言之”“因此”）、关注开头结尾、结合小标题或结构提示。

【学生活动】复述梳理方法，明确今后阅读类似文章可采用相同策略。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦关键句，感受情感起伏

【教师活动】引导学生齐读第5自然段：“我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。”提问：从“哭了一场”“又哭了一场”中，你读出了什么？作者为什么两次都“把书丢下了”？

【学生活动】自由发言，可能回答：“她太难过了”“她很投入”“她舍不得这些人物”。

【思考引导】关注重复的语言表达，体会情感的递进。两次“哭”，不是软弱，而是对书中人物产生了真挚的情感共鸣。

【参考答案】这两句话通过重复的句式和动作描写，表现了“我”读书时投入极深，与书中人物同悲同喜，体现了阅读带来的强烈情感体验。（2）品味词语，体会阅读状态

【教师活动】出示句子：“我听得津津有味，什么‘宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功’，真是好听极了。”提问：“津津有味”这个词通常用来形容吃什么？这里用来形容“听故事”，合适吗？换成“聚精会神”行不行？

【学生活动】讨论后可能回答：“用‘津津有味’感觉像在吃好吃的东西”“说明她特别喜欢听”。

【思考引导】“津津有味”本义是形容味道好，引申为兴趣浓厚。用在这里，把听故事比作品尝美食，生动地写出了“我”对《三国演义》的痴迷。

【参考答案】合适。“津津有味”不仅写出听得认真，更突出内心的满足和快乐，比“聚精会神”更有画面感和情感温度。（3）分析细节，理解成长变化

【教师活动】指导学生对比第7段前后对《红楼梦》的不同感受：“起初我对它的兴趣并不大……使我厌烦”和“到了中年以后……才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’的滋味。”提问：为什么小时候不喜欢，中年后却读懂了？这说明了什么？

【学生活动】可能回答：“小时候看不懂”“长大经历多了就懂了”。

【思考引导】结合生活经验想一想，有没有一本书你现在觉得无聊，但长大后可能会喜欢？

【参考答案】说明人的理解力和情感体验会随着年龄增长而加深。小时候只看到表面情节，成年后能体会人物命运背后的悲欢与时代背景。（4）圈画关键词，体会语言节奏

【教师活动】带领学生朗读第8段：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”请学生圈出“永远”“最大”两个词，提问：如果去掉这两个词，句子还一样有力吗？

【学生活动】对比朗读原句和删减句，感受语气变化。

【思考引导】“永远”强调时间上的持久，“最大”突出程度之深，两个词叠加，表达了作者对读书坚定不移、至高无上的热爱。

【参考答案】不一样。去掉后句子变得平淡，失去了强烈的情感色彩。（5）批注练习，记录真实感受

【教师活动】示范批注：“‘含泪上床’——不是因为困，是因为故事没听完，心里舍不得，写得太真实了！”指导学生选择一句让自己有感触的话，写下自己的批注。

【学生活动】动笔写批注，如：“‘一知半解地读了起来’——我也这样读过书，虽然不懂，但还想继续看。”

【思考引导】批注可以是理解，也可以是联想或感受，关键是真诚表达。（6）开展“小小朗读者”活动

【教师活动】组织学生分组朗读第2—5段，要求读出“期待”“难过”“投入”的语气。提示注意停顿和重音，如“七岁时开始自己读……”中的“自己读”要读得自豪些。

【学生活动】小组合作朗读，互相评价语气是否到位。

【思考引导】朗读不仅是读字，更是传递情感。通过语气变化，让听众感受到“我”读书的心情。活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：冰心《忆读书》节选vs.课文片段

【教师活动】出示冰心另一篇散文《忆读书》中的真实段落（选自人民教育出版社《冰心散文集》）：“我记得八岁那年，母亲给我一本石印的小字本《聊斋志异》。我虽然认字不多，可靠着注音和猜，居然也能看懂一些。最让我害怕的是《画皮》，看了之后晚上不敢一个人睡觉。”

提问：这段话和我们课文里读《三国演义》的经历有什么相同点？作者都是怎么开始独立阅读的？

【学生活动】观察发现：“都是小时候自己硬看”“都不太认识字但坚持读”“都被故事深深吸引”。

【思考引导】两位经历都说明：真正的阅读往往始于“一知半解”，但正是这种探索带来了最初的惊喜与成长。

【参考答案】相同点：都是童年时期自主阅读古典小说；都存在识字障碍但仍坚持阅读；都被故事情节深深打动。（2）设计“我的读书小档案”活动

【教师活动】引导学生回忆自己第一次独立读一本书的经历：你几岁开始自己读书？第一本读的是什么？当时看得懂吗？心情怎样？发放表格模板，组织填写：我的第一本书书名年龄看懂了吗？心情如何？【学生活动】填写个人读书记忆，部分学生分享。可能出现的回答：“我五岁看《恐龙大图鉴》，不认识字但爱看图”“我看《小猪佩奇》，妈妈讲过一遍我自己就能读了。”【思考引导】每个人的阅读起点不同，重要的是那份好奇与坚持。就像作者小时候读错字也不放弃，我们也曾这样勇敢地走进书的世界。（3）仿写训练：用“读书好，多读书，读好书”开头写一句话

【教师活动】提问：这九个字是作者一生读书的总结。你能用它开头，写一句属于自己的读书感悟吗？示范：“读书好，多读书，读好书，让我在故事里交到了看不见的朋友。”

【学生活动】动笔仿写，如：“读书好，多读书，读好书，让我知道了古代人是怎么生活的。”“读书好，多读书，读好书，让我在雨天也不会觉得无聊。”

【思考引导】鼓励用具体感受代替空话，写出真实体验，哪怕只有一句话，也是思想的成长印记。（4）布置实践作业：开展“班级好书推荐角”

【教师活动】提议在教室设立“好书推荐角”，每位同学带来一本自己认为“值得读”的书，附上一张小卡片，写清推荐理由（可用课文中“人物栩栩如生”“带着真情实感”等词语）。

【学生活动】准备书籍和推荐语，下节课展示交流。

【思考引导】学习作者“会挑选、会比较”的读书智慧，做一个有判断力的小读者。课堂总结本节课，我们跟随作者冰心的脚步，开启读书之旅。通过朗读，初步感受了作者对读书的热爱。学习并掌握了“舅父”“津津有味”“一知半解”“质朴”等重点字词。初读课文，了解作者读书的经历，从《三国演义》到《水浒传》《红楼梦》等。体会到作者读书的快乐及从书中获得的道理。下节课，我们将深入研读，学习作者如何挑选、比较书籍，领悟“读书好，多读书，读好书”的内涵。课后任务基础巩固抄写文中的生字词，并给每个生字组两个词。概括课文的主要内容，梳理作者读书的经历。拓展延伸仿照文中作者对几部名著的评价，简单评价一本你读过的书。制作一张读书卡片，记录下你最喜欢的一本书的书名、作者及简单内容。板书设计忆读书

读书经历：三国、水浒、红楼等

读书体会：读书好，多读书，读好书教学反思●成功之处

1.紧扣字词基础，通过自主认读、同桌互查、教师点拨等方式落实生字识记，关注易错音形的辨析，有效提升了学生的识字准确性与独立识字能力。

2.引导学生初读课文时，注重整体感知，借助段落梳理厘清作者读书经历的脉络，帮助学生建立文本结构意识，初步达成对“读书好，多读书，读好书”主旨的理解。

3.问题设计由浅入深，激发学生联系自身阅读经验进行表达，课堂参与积极，体现了语言运用与思维发展的融合，契合核心素养中“语言建构与运用”的目标。●不足之处

1.部分学生在概括段落大意时语言不够简练，反映出提取关键信息的能力有待加强，后续需强化概括性表达的训练。

2.课堂前半段节奏偏慢，导致末尾总结环节略显紧凑，应进一步优化时间分配，保障重点内容的充分展开。忆读书课时二教材分析本课是《赵州桥》的第二课时，围绕课文主干内容深入挖掘赵州桥在设计上的独特之处，引导学生结合具体语句理解其“雄伟、坚固、美观”的特点，并梳理说明文的表达逻辑。通过对比普通石拱桥与赵州桥的结构差异，整合历史背景与建筑技术知识，帮助学生建立跨学科认知。同时，拓展古代桥梁建筑的应用场景，联系现实中的文化遗产保护，深化对劳动人民智慧和中华优秀传统文化价值的认同，进一步完善学生的文化认知体系。教学目标语言运用能正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中关于读书感悟的语句。学会用简洁的语言概括作者不同阶段读书的经历及感受。思维提升分析作者对不同书籍喜好变化的原因，培养逻辑思维能力。思考“读书好，多读书，读好书”这句话的含义，提升思维的深度。审美创造感受作者在回忆读书经历时所传达出的对书籍的热爱之情，体会文学作品的情感美。尝试根据自己的读书经历，写一写读书感悟，培养审美表达能力。文化自信了解文中所提及的经典名著在中国文学史上的重要地位，增强文化认同感。通过作者对中外文艺作品的评价，感受不同文化背景下文学作品的魅力，提升文化自信。重点难点教学重点体会作者对读书的热爱，感悟“读书好，多读书，读好书”的深刻含义。学习作者通过比较不同书籍，表达对书籍选择的观点。教学难点引导学生结合自身读书经历，理解读书对人生的重要意义。让学生学会运用比较阅读的方法，提升对书籍的鉴赏能力。学情分析经过第一课时学习，该年级学生已了解课文主要内容及作者读书经历等。但在体会作者对不同书籍情感变化及理解读书道理上可能有困难。此阶段学生思维较活跃，好奇心强，但抽象思维待发展。教学时，可引导学生对比作者对各书不同感受深入理解，通过小组讨论分享自己读书体验，还可展示相关书籍精彩片段等辅助理解，激发兴趣，促使学生更好把握读书益处及选好书的重要性。课堂导入教师导入：同学们，上节课我们跟随冰心奶奶开启了读书之旅，知道了她小时候就爱读书，还读了《三国演义》等。那谁能说说，冰心奶奶读《三国演义》时，发生了哪些有趣的事呀？（引导学生简单回顾）预设：学生分享冰心奶奶读错字音，为关羽、诸葛亮之死而哭等情节。教师接着说：看来大家上节课学得很不错！这节课，咱们继续跟随冰心奶奶，看看她还从读书中收获了什么。探究新知析读课文，合作探究小组合作探寻读书的快乐密码

【教师活动】教师组织学生四人一组，发放“读书经历梳理卡”，卡片上印有表格框架，包含“书名”“读书时间”“阅读感受”“收获启发”四个栏目。明确任务：快速默读课文第2至9自然段，圈画关键词句，梳理作者冰心奶奶的读书经历，并填写表格。

【学生活动】学生带着任务默读课文，边读边圈画如“七岁”“《三国演义》”“哭了一场”“中年以后”“《红楼梦》”等关键信息，小组内分工合作，一人记录，其他人补充，共同完成梳理卡。

预设学生反应：有学生发现“原来她小时候也读错字”，感到亲切；有学生惊讶于“她读《红楼梦》前后感受完全不同”。【教师活动】巡视各组，重点指导学生关注时间线索和情感变化，如提问：“从‘厌烦’到‘尝到滋味’，说明什么？”引导学生体会阅读理解会随年龄增长而加深。对填写完整的小组给予肯定：“你们把冰心奶奶的读书旅程理得清清楚楚，真棒！”

【学生活动】小组代表上台分享梳理成果，其他组倾听并补充。例如补充“她腿伤后不能出门，就把读书当消遣”，进一步丰富“读书是快乐”的理解。【教师活动】总结提炼，板书关键词（实际为口头强调）：“从小读到大”“从有趣到有思”“从故事到人生”，帮助学生把握内容要点，理解作者读书经历的层次性与成长性。思维碰撞好书的标准是什么

【教师活动】提出核心问题：“冰心奶奶认为什么样的书才是好书？请你从文中找出依据。”引导学生聚焦第6、8、9段，圈画评价类语句，如“人物栩栩如生”“满带着真情实感”“十分质朴浅显”“索然无味”“无病而呻”等。

【学生活动】小组讨论，归纳好书的三个标准：①人物生动；②情感真实；③语言质朴。并结合课文举例说明，如《水浒传》人物鲜活，《封神榜》太烦琐。

预设学生反应：有学生提出疑问：“为什么华丽的词句反而不好？”教师及时引导联系生活经验：“就像吃东西，调料太多反而尝不出食材本身的味道。”【教师活动】组织“好书PK赛”互动游戏：出示几组书籍对比卡（模拟情境），如《西游记》VS《封神榜》、《水浒传》VS《荡寇志》、一篇堆砌词语的作文VS一篇写妈妈送伞的短文，让学生举牌选择“喜欢哪一本”，并说明理由。

【学生活动】积极参与选择与表达，通过具体比较加深对“不比不知道，一比吓一跳”的理解，体会到比较是挑选好书的重要方法。【教师活动】及时反馈，表扬能用文中语句支撑观点的学生：“你用了‘栩栩如生’这个词，精准！”并总结：“好书不是看它多热闹或多漂亮，而是能不能打动人心。”联系生活我的读书小体会

【教师活动】创设话题情境：“冰心奶奶说‘我永远感到读书是我生命中最大的快乐’，你有过这样的体验吗？哪本书让你‘心动神移，不能自已’？”鼓励学生结合自身经历谈感受。

【学生活动】自由发言，分享自己的读书故事。如有的说读《夏洛的网》被友情感动落泪，有的说看《米小圈上学记》笑得停不下来。

预设学生反应：有学生表示“看书只是为了完成作业”，教师温和引导：“有没有哪一刻，你忘了时间，只想一直看下去？”帮助其回忆真实阅读体验。【教师活动】引导学生思考作者的读书方法是否值得学习，重点聚焦第4段“一知半解地读”这一行为。提问：“不认识字、读错音还能读懂吗？你觉得这样读书有问题吗？”

【学生活动】小组讨论，发表看法。多数学生认同这种读法，认为“先读起来最重要”“读多了自然就懂了”；也有学生提出“最好查查字典”，教师肯定其认真态度。【教师活动】总结提升：“冰心奶奶小时候识字不多，但敢读、爱读，这是最宝贵的。我们也要像她一样，不怕难，大胆走进书的世界。当然，遇到关键生字，也可以请教工具书，让阅读更准确。”终极挑战解密九个字的智慧

【教师活动】出示课文结尾三句话：“读书好，多读书，读好书。”组织“解密小达人”活动，让学生逐句解读这九个字背后的含义。

【学生活动】合作探究，得出结论：“读书好”：读书有益处，带来快乐和智慧；“多读书”：广泛阅读，开阔眼界；“读好书”：学会挑选，吸收精华。预设学生反应：有学生发现三句话层层递进，教师立即表扬：“你发现了语言的节奏美！由浅入深，越读越有味道。”【教师活动】总结全课：“这九个字，是冰心奶奶一生读书的浓缩，也是她送给所有孩子的礼物。希望你们也能在书中找到属于自己的快乐，做一个会读书、爱读书的小读者！”归纳总结，提炼方法【教师活动】引导学生回顾课文主要内容，提问："通过作者回忆自己读书的经历，你发现作者对读书有哪些独特的感受和体会？"鼓励学生从文中找出关键语句进行说明。

【学生活动】回顾课文，找出作者对读书的感受，如"读书是我生命中最大的快乐"、"从读书中得到了做人处世要独立思考的大道理"等。【教师活动】组织学生分组讨论："作者在文中提到了哪些读书方法？这些方法对我们有什么启发？"教师巡视指导，适时点拨。

【学生活动】小组讨论，总结读书方法，如"一知半解地读"、"挑选比较"、"带着情感读"等。【教师活动】组织全班交流，教师归纳总结：读书态度：要热爱读书，把读书当作快乐的事读书方法：循序渐进：从简单到复杂比较阅读：学会挑选好书情感投入：带着真情实感阅读独立思考：从书中获得人生道理读书选择：要读好书，读有真情实感、内容充实的书【教师活动】设计"读书方法小锦囊"环节：出示作者总结的"读书好，多读书，读好书"九个字，引导学生理解其含义让学生联系自己的读书经历，说说这九个字对自己的启发指导学生制定个人读书计划，运用今天学到的读书方法【学生活动】理解"读书好，多读书，读好书"的含义分享自己的读书体会制定个人读书计划【教师活动】总结提升：表扬积极参与讨论的学生强调读书的重要性及正确方法鼓励学生将所学方法运用到实际阅读中去布置作业：写一篇"我的读书故事"，运用今天学到的表达方法拓展延伸，提升素养（1）教师引导学生回顾课文最后一句话：“读书好，多读书，读好书。”提问：“这三个短句看起来简单，但意思一样吗？如果调换顺序，比如‘多读书，读书好，读好书’，感觉有什么不同？”预设学生反应：有的说“读书好”是总起，应该放前面；有的发现“多读书”是数量，“读好书”是质量，有递进关系。通过讨论，帮助学生体会语言的逻辑层次和表达的精炼之美。（2）开展“我的读书三句话”创意写作活动。请每位学生模仿冰心先生这九个字的简洁风格，用三句话总结自己的读书心得，每句不超过六个字。例如：“书伴我长大”“故事真有趣”“挑书要用心”。鼓励学生从情感、数量、选择三个角度思考，提升概括与表达能力。（3）组织“好书PK台”探究活动。出示两组书名对比：《西游记》vs《封神榜》，《水浒传》vs《荡寇志》，结合文中作者的观点，请学生说说为什么冰心更喜欢前者。预设学生能抓住“人物生动”“情节精彩”“感情真实”等关键词。再延伸提问：“如果你要推荐一本‘好书’给同学，你会选哪本？说出三个理由。”引导学生建立初步的文学鉴赏意识。（4）设计“读书小评委”语言运用任务。给出几段文字片段（不出现书名），一段语言华丽但空洞，一段质朴却感人，让学生判断哪段更像冰心喜欢的“满带着真情实感”的文章。预设学生会说：“虽然第一段词很美，但不知道他在说什么；第二段讲的是小事，但我好像能看见那个人。”借此强化“真情实感胜于堆砌辞藻”的写作观念。（5）联系生活实际，提问：“现在有很多漫画版名著、短视频讲书，和我们一页页读书有什么不一样？”引导学生思考深度阅读的价值。预设学生回答：“看视频快，但记不住”“自己读才知道角色的心情”。教师顺势强调：就像冰心奶奶为关羽哭、为诸葛亮哭，只有亲自读，才能有真正的感动。（6）布置课后拓展作业：请学生回家采访一位家人或邻居长辈，“您小时候读过什么书？最喜欢哪一本？”并记录下对方说话时的表情和语气，在下一节课分享“听来的读书故事”。通过代际对话，感受不同时代的阅读记忆，增强文化传承意识。（7）最后齐读课文最后一段，特别放慢语速读那九个字：“读——书——好，多——读——书，读——好——书。”让学生闭眼静听，体会这九个字背后的深情与智慧。教师总结：这不仅是冰心奶奶送给儿童的礼物，也是她一生读书的结晶。希望我们每个人都能在书中找到快乐，在文字中学会思考。课堂总结本节课，我们继续深入学习了冰心先生的《忆读书》，通过品读课文，进一步理解了作者从小到老读书的真切感受，体会到“读书好，多读书，读好书”这一主旨的深刻含义。我们梳理了作者阅读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等经典名著的经历，感受她因读书而动情的真实体验，领悟到读书不仅能带来快乐，还能教会我们独立思考。通过对比不同书籍的阅读感受，我们学习了如何挑选优秀作品，初步形成了辨别书籍优劣的意识，进一步明确了好书应具备真情实感与质朴文字的标准。课后任务基础巩固仿照文中对书的评价方式，用简短的话评价一本你读过的书，至少提到书中一个人物及你的感受。整理自己读过的书，将书名、作者及简单内容写在读书笔记上。拓展延伸以“我最爱的一本书”为主题，写一篇200字左右的短文，分享读书带给你的快乐和收获。采访身边喜欢读书的人，了解他们的读书经历和读书心得，整理成一份采访记录。板书设计忆读书

├─读书经历

├─读书感悟：读书好，多读书，读好书

└─比较挑选教学反思●成功之处

1.引导学生梳理作者读书经历，让其对不同书籍特点有清晰认识，落实了对文本的深度解读目标。

2.通过对比阅读等方式，培养学生比较、筛选书籍的能力，有助于提升其高阶思维。

3.课堂讨论环节，学生能积极发表对读书的看法，体现了主动思考，促进综合素养提升。●不足之处

1.在引导学生感悟读书获得做人处世道理时，部分学生理解不够深入，应多举实例辅助理解。

2.课堂时间把控上，留给学生自主阅读品味语句的时间稍显不足，后续需优化调整。课堂练习第1题【题文】阅读《白鹭》片段，回答问题。白鹭是