2024年六年级数学圆的面积课件

2024年六年级数学圆的面积课件

在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们准确把握教材

的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是我整理的六

年级数学圆的面积课件教案(精选10篇)，希望能够帮助到大家。

数学圆的面积课件1

教学目标：

1.使学生理解圆面积的含义，理解圆面积计算公式的推导过程,掌握圆面积的计算公式。

2.培养学生动手操作、抽象概括的能力，运用所学知识解决简单实际问题。

3.渗透转化的数学思想。

教学重点：

圆面积的含义。圆面积的推导过程。

教学难点：

圆面积的推导过程。

教学过程：

一、复习。

1、已知r,周长的一三怎样求?

2、用手中的三角板拼三角形，长方形、正方形、平行四边形等，并说出这

些图形的面积计算公式。

s=abs=a2s=ahs=ahs=(a+b)h

二、新课。

1、什么是圆的面积？(出示纸片圆让生摸一摸)

圆所占平面大小叫做圆的面积。

2、推导圆的面积公式，

(1)演示：将等分成16份的圆展开,问可拼成一个什么样的图形？

若分的分数越多，这个图形越接近长方形。

(1)找：找出拼出的图形与圆的周长和半径有什么关系？

圆的半径二长方形的宽

圆的周长的一半=长方形的长

长方形面积;长宽

所以：圆的面积二圆的周长的一半圆的半径

S=r

S圆=r=r2

3、你还能用其他方法推算出圆的面积公式吗？

(1)将圆16等份，取其中一份,看作是一个近似的三角形，三角形的面积是这个圆面积

的。这个三角形底是圆周长的，三角形的高是圆的半径。

因为：三角形面积=底高

圆面积二

=rr

=r2

(2)将圆16等分，取其中两份，可以拼成一个近似的平行四边形。平行四边形面积是圆

面积的，平行四边形的底是，三角形的高即一个半径，

因为：平行四边形面积=底高

圆面积二r

=r8

=r2

还可以取3份、4份等，同学们可以——推算。

三、运用知识解决实际问题。

1、例1一个圆的直径是20m,它的面积是多少平方米？

已知：d=20厘米求：s=?

r=d2202=10(m)

s=/lr2

3、14102

二3、14100

=314(平方厘米)

2、根据下面所给的条件，求圆的面积。

r=5cmd=0s8dm

3、解答下列各题。

(1)一个圆形茶几桌面的直径是1m,它的面积是多少平方厘米?

(2)公园草地上一个自动旋转喷灌装置的射程是10m。它能喷灌的面积是多少？

四、作业.

课本P70第1、5题。

数学圆的面积课件2

教学目标

1、使学生学会圆环面积的计算方法，以及圆形与矩形混合图形的相关计算方法。

师：求圆环面积需要先求什么？

生：内圆和外圆的面积

师：同学们可以自己做T故，分组交流一下自己的解法。

师：给出计算过程与结果：

三、知识应用

做一做第2题：

一个圆形环岛的直径是50m,中间是一个直径为10m的圆形花坛，其他地方是草坪。草坪

的占地面积是多少？

师：这是一道典型的圆环面积应用题。通过直径得到三径，代入圆环面积公式，很简单。

2、2圆与正方形

一、问题引入

师同学们知道苏州的园林吧。大家有没有观察过园林建筑的窗户？它有很多很漂亮的设计，

也有很多很常见的图形，比如五边形、六边形、八边形等等。其中外圆内方或者外方内圆是一种

很常见的设计。

师：不仅是在园林中，事实上在中国的建筑和其他的设计中都经常能见到"外圆内方”和

“外方内圆"，比如这座沈阳的方圆大厦、商标等等。下面我们来认识一下这种圆形与正方形结

合起来构成的图形。

二、知识点

例3:图中的两个圆半径是1m，你能求出正方形和［1之间部分的面积吗？

步骤：

师：题目中都告诉了我们什么？

生：左图圆的半径=正方形的边长的一半=1m;右图圆的面积=正方形对角线的一半二1m

师：分别要求的是什么？

生：一个求正方形比圆多的面积，一个求圆比正方形多的面积。

师：应该怎么计算呢？

归纳总结

如果两个圆的半径都是r,结果又是怎样的呢？

当r=l时，与前面的结果完全一致。

四、知识应用

70页做一做：

下图是一面我国唐代外圆内方的铜镜。铜镜的直径是600pxo外面的圆与内部的正方形之

间的面积是多少？

师：同学们用我们刚刚学过的知识来解答一下这道题目吧。

解：铜镜的半径是300px

5、3随堂练习

若还有足够时间,课堂练习练习十五第5/6/7题。

（可以邀请同学板书解题过程）

6小结

1、今天我们共同研究了什么？

今天我们在已知圆和正方形的面积公式的前提下，探索了圆环^口"外圆内方""外方内圆"

图形的面积计算方法。这不是要求同学们记住这些推导出来的公式，而是希望同学们能过明白推

导的方法，以后遇到类似的问题可以自己运用学过的知识又解决问题。

2、在日常生活中经常需要去求圆的面积，譬如说：蒙古包做成圆形的是因为可以最大化地

利用居住面积，植物根茎的横截面是圆形的，也是因为可以最大化的吸收水分。我们还可以再举

出其他的一些例子，如装菜的盘子、车轮为什么要做成圆形的？大家需要多看多想！

7板书

例2解答步骤

数学圆的面积课件3

教学目标

（1）知识与技能目标：学生结合具体情境认识组和图形的特征，掌握计算组合图形的面积

的方法，并能准确掌握和计算简单组合图形的面积。

（2）过程与方法目标：通过自主合作，培养学生独立思考、合作探究的意识。

（3）情感态度与价值观目标：学生在解决实际问题的过程中，进一步体验图形和生活的联

系，感受平面图形的学习价值，提高学习好数学的自信心。

教学重难点

教学重点：组合图形的认识及面积计算。

教学难点：对组合图形的分析。

教学工具

多媒体课件，各种基本图形纸片

教学过程

一、创设情境，谈话引入

同学们，在中国古代的建筑中我们经常会见到"外放内圆""外圆内方”的设计，下面请同

学们欣赏几组图片。（生欣赏完后）师提问：这些图片美吗？（生：美）

师：这些图片的设计中包含了我们学过的哪些平面图形？（生：圆、正方形、长方形等）

师：这些不同的几何图形拼在一起能构成精美的图案，给我们以美的享受，这说明我们的数

学和现实生活联系密切。今天，我们就来学习会有圆的组合图形的面积。（板书课题）

二、提出问题，自主探究

1、教师出示例3的两幅图并出示自学提示出示自学提示：

(1)上面两幅图有什么不同之处？

(2)右图中的正方形的对角线和圆得直径有什么关系？

(3)上图中两个圆的半径都是r，你能求出正方形和国之间的半部分的面积吗？

2、请同学们带着问题认真阅读P69-70页的内容，独立思考自学提示中的问题，若有困

难可以小组内讨论。(自学时间：4分钟)

三、师生联动，合作探究1、汇报交流，师生互动

生汇报问题(1)：这两幅图都是由圆和正方形组成，左图是外圆内方，右图是外方内圆。

生汇报问题(2):右叁中的正方形的对角绩口圆得直径相等。

生汇报问题(3):左图阴影面积;正方形的面积一圆的面积列式为：S正=2x2=4(m2)

S圆=3、14x12=3、14(m2)4—3.14=0、86(m2)左图：圆的面积减去正方形的面积

(l/2x2xl)x2=2(m2)3,14x12=3、14(m2)3、14—2=1、14(m2)

师：同学们做的很好！可我又有问题了，若两个圆的半径都是r,那结果又是如何呢？生派

代表回答：

左图；(2r2)—3、14r2=0、86r2

右图:3、14r2—(l/2x2rxr)x2=l.14r2当r=lm时，和前面的结果完全一致

答：左图中正方形和园之间的面积是0、86m、右图中圆与正方形之间的面积是1、14m.

四、总结引导，知识生成这节课你有什么收获？

师顺便对生进行德育教育：在我们今后的人生道路中，我们为人处事，必须能屈能伸，可方

可圆，外在大度圆融，内在正直公正。

五、科学训练，提高能力1、出示教材P70做T故2、完成教材P72第9题

六、堂清作业

七、作业布置P73第10、11、

课后小结

这节课你有什么收获？

课后习题

1、出示教材P70做一做

2、完成教材P72第9题

板书

含有圆的组合图形的面积

左图：S正=2x2=4(m2)右图：(l/2x2xl)x2=2(m2)

S圆=3、14x12=3、14(m2)3、14x12=3、14(m2)

4—3、14=0、86(m2)3、14—2=1、14(m2)

数学圆的面积课件4

一、教学目标

1、知识与技能：通过操作，引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简

单的实际问题。

2、过程与方法：激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣，培养学生的分析、观察和概

括能力，发展学生的空间观念.

3、情感态度与价值观：渗透转化的数学思想和极限思想。

二、教学重点

正确计算圆的面积

三、教学难点

圆面积公式的推导

四、教具准备

多媒体课件，圆片

五、教学设计:

（一）、复习旧知，导入新课

1、前面我们学习了圆、圆的周长。如果圆的半径用r表示，周长怎样表示？（2E）周长

的一半怎样表示？（TH）

2、课件：出示一块圆形的桌布。如果要给这块桌布的边舞上花边，是求什么？（圆形桌布

的周长）

3、课件：出示一块圆形的镜框。如果要镜框配一块玻璃，至少需要多大？是求什么？（圆

的面积雁能指出这个圆的面积？谁能概括一下什么是圆的面积？请同学们用手摸出学具圆的面

积。

3、提问：如果圆的半径是2分米，你能猜猜这块玻璃到底有多大?（同学们纷纷地猜测,

有的学生可能说这个圆面小于所在的正方形面积）

这块圆形玻璃有多大，就是要求圆形的面积，这节课我们一起来研究怎样计算圆的面税（板

书课题：圆的面积）

（二）、动手操作，探索新知

1、回忆平行四边形、三角形、梯形面积计算公式推导过程.

（1）以前我们学习了平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式。请同学们回想一下，这

些图形的面积计算公式是怎样推导出来的？（学生回答，师用课件演示。）

（2）通过回忆这三种平面图形面积计算公式的推导，你发现了什么？（发现这三种平面图

形都是转化为学过的图形来推导出它们的面积计算公式。।

(3)能不能把圆转化为学过的图形来推导出它的面积计算公式呢？

那么同学们想一想，圆可能转化为什么平面图形来计算呢？

2、推导圆面积的计算公式。

(1)拿出已准备好的学具，说说你把圆剪拼成了什么图形？

(2)学生小组讨论。

看拼成的长方形与圆有什么联系？

学生汇报讨论结果。

(3)课件演示：请看大屏幕，把圆分成16等份，拼成了近似平行四边形，再分成32等份，

拼成近似的平行四边形，再分成64等份，拼成近似长方形，你发现什么？(如果分的份数越多,

每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形。)

(4)你能根据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式吗？小组讨论一下。

生边答师边演示课件。

生答：因为拼成的长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当

于半径。

因为长方形的面积=长x宽

所以圆的面积=周长的一半x半径

S=nrxr

S=nr2

师小结公式S=nr2,让学生小组内说说圆的面积是怎样推导出来的？

(5)读公式并理解记忆。

(6)要求圆的面积必须知道什么？(半径)

3、利用公式计算。

（1）用新的方法算一算：刚才的玻璃到底有多大？看谁刚才猜得较接近。（学生计算并汇

报）

（2）出示例3,学生尝试练习,反馈评价。

提问：如果这道题告诉的不是圆的半径，而是直径，该怎样解答？不计算，谁知道结果是多

少吗？

（3）完成第95页做一做的第1题。

（4）看书质疑。

（三）、运用新知，解决问题

1、求下面各圆的面积，只列式不计算。（CAI课件出示）

2、测量一个圆形实物的直径，计算它的周长及面积。

3、课件演示：用一根窕子把羊栓在木桩上，演示羊边吃草边走的情景。（生看完提问题并

计算）（羊吃到草的最大面积即最大圆面积是多少？）

（四）、全课小结

这节课你自己运用了什么方法，学到了哪些知识？

（五）、布置作业

1、第97页的第3题和第4题。

2、找出身边的圆，同桌合作量一量半径，算一算面积（完成实验报告单）

测量物直径（厘米）半径（厘米）面积（平方厘米）

六、板书设计：

圆的面积

长方形的面积二长X宽

圆的面积=周长的一半X半径

S=nrxr

S=nr2

数学圆的面积课件5

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书第十一册P69~71例1、例2、

教学目标：

1、认知目标：使学生理解圆面积的含义；掌握圆的面积公式，并能运用所学知识解决生活

中的简单问题。

2、过程与方法目标：经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。

3、情感目标：引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发现新

知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：

掌握圆的面积的计算公式，能够正确地计算圆的面积。

教学难点：

理解圆的面积计算公式的推导。

教学准备：

相应课件；圆的面积演示教具

教学过程：

一、情境导入

出示场景一《马困惑》

师：同学们，你们知道马儿吃草的大小是一个什么图形呀？

生：是一个圆形。

师：那么，要想知道马儿吃草的大小，就是求圆形的什么呢？

生：圆的面积。

师：今天我们就一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积）

［设计意图：通过"马，的困惑”这一场景，让学生自己去发现问题，同时使学生感悟到今

天要学习的内容与身边的生活息息相关、无处不在，同时了解学习任务，激发学生学习的兴趣。］

二、探究合作，推导园面积公式

1、渗透"转化"的数学思想和方法。

师：圆的面积怎样计箕呢？计算公式又是什么？你们想知道吗？

我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来？

生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形师：哦，请看是这样吗,（教

师演示）。

生：是的，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形

的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。

师：同学们对原来的知识掌握得非常好。刚才我们是把一个图形先切,然后拼，就转化成别

的图形。这样有什么好处呢？

生：这样就把一个不便的问题转化成我们可以解决的问题。

师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。今天，我们就用这种方法把圆

转化成已学过的图形.

师：那圆能转化成我们学过的什么图形？你们想知道吗？（想）

2、演示揭疑。

师：（边说明边演示）把这个圆平均分成16份，沿着直径来切，变成两个半圆，拼成一个

近似的平行四边形。

师：如果老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（师

课件演示）。

师：大家想象一下,如果老师再继续分下去,分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形

就会越接近于什么图形?（长方形）

［设计意图：通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象

概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧知识解决新的问题。并借助电脑课件的演示，生动

形象地展示了化曲为直的剪拼过程。］

3、学生合作探究，推导公式。

（1）讨论探究，出示提示语。

师：下面请同学们看老师给的三个问题，请你们四人一组，拿出课前准备的学具拼一拼，观

察、讨论完成这三个问题

①转化的过程中它们的（形状）发生了变化，但是它们的（面积）不变？

②转化后长方形的长相当于圆的（周长的一半），宽相当于圆的（半径）？

③你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗？尝试用"因为……所以……”类

似的关联词语。

师：你们明白要求了吗？（明白）好，开始吧。

学生汇报结果，师随机板书。

同学们经过观察，讨论，寻找出圆的面积计算公式，直了不起.

（2）师：如果圆的半径用r表示，那么圆周长的一半用字母怎么表示？

（3）揭示字母公式。

师：如果用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是：S=nr2

（4）齐读公式，强调r2=rxr（表示两个r相乘）。

从公式上看，计算圆的面积必须知道什么条件？在计算过程中应先算什么？

［设计意图：通过小组合作、讨论使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有

效地突破了本课的难点。］

三、运用公式，解决问题

1、教学例1、

师：同学们，从这个公式我们可以看出，要求圆的面积，必须先知道什么？（出示例1）知

道圆的半径，让学生根据圆的面积计算公式计算圆的面积。

预设：教师应加强巡视，发现问题及时指导，并提醒学生注意公式、单位使用是否正确。

2、如果我们知道一个圆形花坛的直径是20m，我们该怎样求它的面积呢？请大家动笔算一

算这个圆形花坛的面积吧！

3、求下面各圆的面积，

［设计意图：学生已经掌握了圆面积的计算公式，可大胆放手让学生尝试解答，从而促进了

理论与实践的结合，培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。］

3、教学例2、

师：（出示例2）这是一张光盘，这张光盘由内、外两个圆构成。光盘的银色部分是一个圆

环。请同学们小声地读一读题。开始！

师：怎样求这个圆环的面积呢？大家商量商量，想想办法吧！

师：找到解决问题的方法了吗？

师：好的，就按同学们想到的方法算一算这个圆环的面积吧！

教师继续对学困生加强巡视，如果还有问题的学生并给予指导。

［设计意图：学生已经掌握了圆面积的计算公式，掌握环形面积计算，教师可以引导学生分

析理解，大胆放手让学生尝试解答，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。］

四、课堂作业。

1、教材P69页"做TT第2小题。

2、判断题

让学生先判断，并讲一讲错误的原因。

3、填空题

复习圆的半径、直径、周长、面积之间的相互关系。

4、教材P70页练习十六第2小题。

5、完成课件练习（知道圆的周长求面积）

老师强调学生认真审题，并引导学生要求圆的面积必须知道哪一个条件（半径），知道圆的

周长就如何求出圆的面积，老师注意辅导中下学生。

五、课堂总结

师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？

六、布置作业

数学圆的面积课件6

教学目标：

1、使学生经历操作、观察、验证和讨论归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，

能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。

2、使学生进一步体会"转化"方法的价值，培养运用已学知识解决新问题的能力，发展空

间观念和初步的推理能力。

3体会数学来自于生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和

兴趣。

教学重点：

探索并掌握圆的面积公式,能正确计算圆的面积。

教学难点：

理解圆的面积公式的推导过程。

教学准备：

圆的面积公式的推导图。

一、回顾旧知，引入新知

1、师：四年级时，我们学习了求长方形和正方形的面积的方法，谁来说一说它们的面积的

计算方法。

学生回答，教师予以肯定。

2、提问：圆的周长怎么计算？已知圆的周长，如何计算它的直径或半径?

3、引入：我们已经研究了圆的周长和直径、半径的计算方法，今天这节课我们来研究圆的

面积是如何计算的。

(板书：圆的面积)

设计意图通过复习，促进学生对周长和已知周长求直径或半径的理解，唤起学生求长方形和

正方形面积的经验，为新课的学习做好准备。

二、合作交流，探究新知

1、教学例7。

(I)初步猜想：圆的面积可能与什么有关？说说你猜想的依据.

(2)圆的面积和半径或直径究竟有着怎样的关系呢？我们可以做一个实验。

(3)出示例7第一幅雪。思考：图中正方形的边长与圆的半径有什么关系？图中正方形的

面积和圆的半径有什么关系？

(4)学生独立完成填空。

(5)猜测：圆的面积大约是正方形面积的几倍？

学生回笞后，明确：圆的面积小于正方形面积的4倍，有可能是3倍多一些。

(6)出示例7后两幅图，按照同样的方法进行计算并填表。

正方形的面积;

圆的半径/

圆的面积;

圆面积大约是正方形面积的几倍

(精确到十分位)

2、交流归纳：观察上面的表格，你有什么发现？

通过交流，明确

(1)圆的面积是它的半径平方的3倍多一些。

(2)圆的面积可能是半径平方的兀倍。

3、教学例8。

(I)谈话：经过刚才的学习，我们已经知道圆的面积大约是它半径平方的3倍多一些，那

么圆的面积究竟应该怎样来计算呢？

(2)操作体睑：教师演示把圆平均分成16份，并拼成一个近似的平行四边形。

(3)提问：拼成的图形像什么图形？追问：为什么说它像一个平行四边形？

初步想象：如果把圆平均分成32份，也用类似的方法拼一拼，想一想，拼成的图形与前面

的图形相比有怎样的变化？

(4)进一步想象：如果将圆平均分成64份、128份,也用类似的方法拼一拼。闭上眼睛

想一想，随着份数的增加，拼成的图形会越来越接近一个什么图形？

(5)交流后，教师出示推导图。拼成的长方形与原来的圆有什么联系？在小组中讨论交流。

(6)在集体交流中借由图示小结：长方形的面积与圆的面积相等；长方形的宽是圆的半径；

长方形的长是圆周长的一半。

(7)追问：如果圆的半径是r,长方形的长和宽应该怎样表示？根据长方形面积的计算方

法，怎样来计算圆的面积？

(8)根据学生的回答，教师板书

长方形的面积一长x宽

圆的面积二

(9)追问：有了这样一个公式，知道圆的什么条件，就可以计算圆的面积了？

4、教学例9。

(1)出示例9,提问：有没有在生活中见过自动旋转*器？

(2)想象一下自动*器旋转一周后喷灌的地方是什么图形，*的最远的距离是什么意思。

(3)学生独立完成计算。

(4)集体交流。

5、教学例10。

(1)请同学读题，解读题意。

(2)找出题中的已知条件。

(3)分析解题过程。

(4)明确各个量之间的转化关系v

三、巩固练习，加深理解

1、完成"练一练"。

(1)学生独立解答。

(2)集体交流。

2、完成练习十五第1题。

(I)学生独立解答。

(2)集体交流。

3、完成练习十五第3题。

(1)学生列式后用计算器计算。

(2)集体交流。

4、完成练习十五第4题。

(1)学生独立解答。

(2)集体交流,指出：已知周长求面积，先要根据周长求出半径。

5、作业：练习十五第2、5题。

四、课堂小结

师：通过今天的学习，你有什么收获？

学生发言，教师点评。

圆的面积

长方形的面积二长X宽

圆的面积=

数学圆的面积课件7

一、教材分析：

1、首先提出圆的面积计算和其他已经学过的图形的面积计算有什么关系。通过学生自主、

独立的发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。学生通

过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能

力等方面的发展。

2、用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，启迪学习态度和方法。

在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

二、内容分析：

1、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

掌握平面图形的计算方法

2、学习本课的入手点及目的：

在学习圆的面积之前，学生已经掌握其他平面图形的计算方法。这节课的目的就是让学生从

平行四边形、长方形的面积计算方法和圆的面积的关系，总结出圆面积计算方法。

三、教学目标及其对应的课程标准：

（一）教学目标：

1、经历探索圆面积计算方法的过程，进一步发展推力能力。

2、能运用圆面积公式进行简单的计算。

（二）知识与技能：通过动手实践推导出圆面积计算公式；探索圆面积计算方法和长方形面

积计算方法飞关系，并能正确运用公式进行计算。

（三）解决问题：能结合具体情景发现并提出数学问题；尝试从不同角度寻求解决问题的方

法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异；通过对解决问题过程的反思，获得解

决问题的经验。

（四）情感与态度：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的

成功体验，有学好数学的自信心；并尊重与理解他人的见解;能从交流中获益。

四、教育理念和教学方式：

1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：学生是学习的主人，在教师指导下主动的、

富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极

互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；

当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀

登。

2、采用"问题情景f究交流T导出结论T虽化训练”的模式展开教学。

3、教学评价方式：

（1）通过课堂观察，关注学生在观察、总结、训练等活动中的主动参与程度与合作交流意

识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

（2）通过判断和举例，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈知识

与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

（3）通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。

五、教学媒体：多媒体

六、教学和活动过程：

教学过程设计如下：

〈一〉、复习旧知，导入新课

1、问：已知圆的直径或半径怎样求圆的周长？（c=2nr或c5d）

2、课件：出示一块圆形的苗圃。如果要给这块苗圃围栅栏，是求什么？（圆形苗圃的周长）

3、我们以前学过正方形、长方形等平面图形的面积，谁能概括一下什么是圆的面积？请同

学们用手摸出学具圆的面积.

3、提问：如果圆的半径是2分米，你能猜猜这个圆的面积有多大？（同学们纷纷地清测，

有的学生可能说这个圆面小于所在的正方形面积）

这节课我们一起来研究怎样计算圆的面积。（板书课题：圆的面积）

〈二〉、动手实践

［引入］同学们，前面我们学习了正方形、长方形等平面图形的面积是计算方法，通过动手将

圆拼成我们学过的平行四边形或长方形你能总结出圆的面积和长方形面积计算方法之间的关系

吗？

1、［学生回答］分组交流、讨论拿出已准备好的学具，说说你把圆剪拼成了什么图形？你发

现了什么？

课件演示：请看大屏幕，把圆分成16等份，拼成了近似平行四边形，再分成32等份，拼

成近似的平行四边形，再分成64等份，拼成近似长方形,你发现什么？（如果分的份数越多,

每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形。）

2、［学生回答］总结圆面积计算公式的语言描述：

长方形的、长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径

3、［学生回答］圆面积计算公式：

s=Tir

〈三〉、运用公式，解决问题

1、口答，根据半径计算出圆的面积：（抢答形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性）

r=lr=2r=3

2、练一练

r=9,s=;c=12%56,s=;

r=5,s=;d=8,s=;

〈四〉、［学生小结］

你认为圆面积计算公式在应用过程中，需要注意那些问题？

（1）r=rxr

(2)TI取3、14、

〈五〉、知识应用

用一根长3米的绳子，把一只羊拴在树杆上，羊的活动范围是多少？

〈六〉、学生自我评价

［小结］通过本节课的学习，你有什么收获和感悟?

本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了圆面积计算公式。在知识探索的过程中，

同学们积极思考,大胆探索，团结协作共同取得了进步。

〈七〉［作业］随堂练习课本

数学圆的面积课件8

组合图形的面积计算

教学目标：

1、让学生结合具体的情境认识环形的特征，掌握计算环形的面积的方法，并能准确计算一

些简单组合图形的面积。

2、通过自主探究与小组合作，进一步应用圆的周长公式和面积公式解决一些和生活相关的

实际问题。

3、使学生进一步体验图形和生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣

和学好数学的信心。

教学重点：

掌握计算环形面积的方法，并能准确计算一些简单组合图形的面积.

教学难点：

应用圆的周长公式和面积公式解决一些和生活相关的实际问题。

教学准备：

圆规，环形图片，教学情境图。

一、创设情境，引入新知

1、出示自然界中的一些环形图片。

(I)观察图片,说说这些图形都是由什么组成的。

(2)你能举出一些环形的实例吗？

2、引入：今天这节课我们就一起来研究环形面积的计算方法。

二、合作交流，探究新知

1、教学例11、

(1)出示例11题目，读题。

(2)提问：这是由两个同心圆组合成的圆环，要计算它的面积，你有什么好的方法？独立

思考。

(3)小组讨论，理清解题思路。

(4)集体交流

①求出外圆的面积。

②求出内圆的面积。

③计算圆环的面积。

(5)学生按步骤独立计算。

(6)组织交流解题方法，教师板书

①求出外圆的面积：3、14x102=314(平方厘米)

②求出内圆的面积：3.14x62=113.04(平方厘米)

③计算圆环的面积：314—113.04=200.96(平方厘米)

(7)提问：有更简便的计算方法吗？

(8)学生回答后，小结：求圆环的面积一般是把外圆的面积减去内圆的面积

还可以利用乘法分配率进行简便计并。

简便计算

3、14x102—3、14x62

二3、14x(102—62)

二3、14x64

=200.96(平方厘米)

答：这个铁片的面积是200。96平方厘米。

2、概括归纳：如果用R表示大圆的半径，用r表示小圆的半径，你能根据上面的计算过程

推导出环形面积的计算公式吗？

学生回答后，教师板书

或

3、完成“试一试"。

(1)出示题目和图形，学生读题。

(2)提问：这个组合萼形是由哪些基本图形组合而成的？

(3)半圆和正方形有什么相关联的地方？

学生交流后，明确：正方形的边长就是半圆的直径。

(4)思考一下，半圆的面积该怎样计算？

(5)学生独立计算v

(6)交流解题方法，注意提醒学生半圆的面积必须把整圆的面积除以20

4、小结：圆、半圆和其他基本的平面图形组合在一起，产生了许多美丽的组合图形。在计

算组合图形面积的时候，大家要看清，整个图形是由哪些基本的图形组合而成的，再进行计算。

三、巩固练习，加深理解

1、完成"练一练"。

(I)看图，弄清题意。

(2)提问：求涂色部分的面积，需要计算哪些基本图形的面积？

(3)第一个图形中，两个基本图形有什么联系？第二个图形呢？

明确：左图中长方形的宽与圆的半径相等，右图中半圆的直径是三角形的高。

(4)学生独立计算。

(5)集体交流。

2、完成练习十五第9题。

(1)学生先量出相关数据。

(2)根据数据独立完成计算。

(3)集体交流。

3、完成练习十五第13题。

(1)估计每种花卉所占圆形面积的几分之几。

(2)计算每种花卉的种植面积。

(3)集体交流。

4、完成练习十五第14题。

(1)学生根据图形做出直观的判断，并说说直观判断的方法。

(2)通过计算检验所做出的判断.

5、完成练习十五第15题。

(1)学生读题，观察示意图。

(2)提问：要求小路的面积实际就是求什么？求圆环的面积，必须知道什么

条件？题目中告诉了我们哪些条件？还有什么条件是要我们求的？

(3)学生独立计算。

(4)集体交流。

6、思考题。

(1)学生充分思考后再列式计算。

(2)组织交流。

四、课堂小结

师：这节课学习了什么内容？你有什么启发？

先由学生自主发言，然后教师补充完善。

板书设计：

①求出外圆的面积：3、14x102=314(平方厘米)

②求出内圆的面积：3、14x62=113.04(平方厘米)

③计算圆环的面积：314—113、04=200.96(平方厘米)

简便计算

3、14x102—3.14x62

二3、14x(102—62I

二3、14x64

=200.96(平方厘米)

答：这个铁片的面积是200.96平方厘米.

环形面积计算公式：或

数学圆的面积课件9

教学目标：

1、学生通过观察、操作、分析和讨论，推导出圆的面积公式。

2、能够利用公式进行筒单的面积计算。

3、渗透转化思想，初步了解极限思想，培养学生的观察能力和动手操作能力。

教学重难点：渗透转化思想，初步了解极限思想，培养学生的观察能力和动手操作能力。

教学过程

一、尝试转化，推导公式

1、确定"转化”的策略。

师：同学们，你们想一想，当我们还不会计算平行四边形的面积的时候，是利用什么方法推

导出了平行四边形的面积计算公式呢？

引导学生明确我们是用"割补法"将平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形

的面积计算公式。

师：同学们再想想，我们又是怎样推导出三角形的面积计算公式的呢？

师：对了，我们将平行四边形、三角形"转化"成其它图形的方法来推导出它们的面积计算

公式。

2、尝试"转化"。

师：那么，怎样才|将把圆形转化为我们已学过的其它图形呢？（板书课题：圆的面积）

请大家看屏幕（利用课件演示），老师先给大家一点提示。

师：（教师配合课件演示作适当说明）如果我们把一个圆形平均分成16份（如图三），其

中的每一份（如图四，课件闪烁苴中1份）都是这个样子的.同学们，你们觉得它像一个什么

图形呢？

师：是的，其中的每一份都是一个近似三角形。请同学们再想一想，这个近似三角形这一条

边（教师指示）跟圆形有什么关系呢？

引导学生观察，明确这个近似三角形的两条边其实都是圆的半径。

师：如果我们用这些近似三角形重新拼组，就可以将这个圆形"转化"成其它图形了。同学

们老师为你们每个小组都准备了f已经等分好了的圆形请你们动手拼一拼把这个圆形"转

化"成我们已学过的其它图形，开始吧！

预设：学生利用这种近似三角形拼组图形会有一定的难度，教师要加强巡视和有针对性的指

导，既鼓励学生拼出自己想象中的图形，又要引导他们拼出最简单、最容易计算面积的图形。-

般情况下，学生会拼出如下几种图形（如图五、图六、图七）°

3、探究联系。

师：同学们，"转化"完了吗？好，请大家来展示一下你们"转化”后的图形。

预设：

分组逐个展示，并将其中"转化"成长方形的一组的作品贴在黑板上。如果有小组转化成了

不规则的图形，教师应及时引导他们转化为我们已学过的三面图形。

师：好，各个小组都不错。现在请同学们思考一个问题：你们把一个圆形"转化”成了现在

的图形之后，它们的面积有没有改变?请小组内讨论。

师：谁来告诉大家，它们的面积有没有改变？

师：是的，没有改变，就是说：这个近似的长方形的面积=圆的面积。

师：虽然我们现在拼成的是一个近似的长方形，但是如果把圆等分成32份、64份、128

份、256份……一直这样下去分成很多很多份，拼成的图形就变为真正的长方形（课件演示，如

图八）.

4、推导公式。

师：现在我们就来看这个长方形。同学们，如果圆的半径为r,你们知道这个长方形的长和

宽分别是多少吗？现在请小组为单位进行讨论讨论。

师：好，同学们，谁能首先告诉老师，这个长方形的宽是多少？

预设：

根据学生的回答，教师演示课件，同时闪烁圆的半径和长方形的宽，并标示字母r，如图九。

师：那这个长方形的长是多少呢？（教师边演示课件边说明）这个长方形是由两个半圆展开

后拼成的，请大家看屏幕，这个红色的半圆展开后，其中这条黄色的线段就是长方形的长（如图

十）,请同学们仔细观察（课件继续演示如图十一，半圆展开后再还原，再