2024年最后一课教案汇编五篇

2024年最后一课教案汇编五篇

最终一课教案篇1

教学目标

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爰国主义教化。

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时

一、教学过程

1、导入新课

今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最终一课》。在这篇文章里，通过一堂课,

向我们揭示了一个深刻的主题一爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭遇践踏，一个无忧无虑

的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

1870年7月爆发的普法斗争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德

意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场斗争。但不到两个月，法军大败。普鲁

士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款

50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年

的普法斗争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲

愤心情和爱国精神。

3、依据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头一“小院子里"1一6）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察

和感受。

其次个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的视察,写出上

课之前教室里的情景。一课前

第三个阶段（”我望见这些情形"一"遗忘不了"11-23）发展。写韩麦尔先生讲授最终一

课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。一课上

第四个阶段（"突然教学的钟声・——结束24-29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时

的情景。一下课

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段.一无趣、怕提问

*"我想就别上学了"的真正缘由是什么？

明确：怕提问。

…这些景象”指什么？觉得"比分词用法好玩多了”说明白什么？

明确：指"画眉在树林……正在操练"。无趣。

*"又出了什么事啦？"设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

发展埋下了伏笔。

(2)分析其次阶段。一怀疑、惊诧

今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？

平常上课最终一课

气氛"学校起先上课的时候，总有一阵热闹，就是在街上也能听到。""一切都安宁静静

的，整个教室都有一种不平常的肃穆氛。"

学生"开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。“"上课前，学生们已都在自己的座

了。"

课堂里还坐着很多本村的人。

老师"拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘睁一点，静一点……’"

“我"迟到会遭到先生的责骂。"韩麦尔先生踱来踱去胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士"快坐好"。

极端安静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温柔地等着他来上课，穿着“督学来校视察.或“

发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人.蝇七出"最终一课

"肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

(3)分析第三阶段。——难过、后悔

在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。

*"我的最终一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。

*课后练习二：

1、说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起，起先柜识到学习祖国语言的重要性。

2、表明小弗郎士增加了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。

4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的

仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。一悲愤、懂事

"我觉得他从来没有这么高大"中的"高大"指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。

（5）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感改

变的波澜起伏,从无趣、贪玩~怀疑、惊诧一难过、后悔~悲愤、懂事，充溢爱国主义

思想感情。这一感情改变，推动情节的发展，突出了主题,使文章更真实感人。

5、板书设计：

情节人物

小弗郎士

上学路上（序幕）无趣、怕提问

课前（开端）怀疑、凉诧线

课上（发展）难过、后悔索

下课（高潮和结局）悲愤、懂事

心理

其次课时

一、教学过程

1、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个主子公

——韩麦尔先生。

3、分析韩麦尔先生人物形象。

(1)探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教

室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，

对祖国故土一往深情的酷爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推

到了最高峰。

语言描写：……

*指导朗读：

深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去

祖国语言的难舍。

*"我们必需把它牢记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语

言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙"，"监狱大门"匕防普鲁士对法国人民的统治和封锁，

"钥匙"比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖

国前途的坚决信念。

结尾部分三个蜥号的作用：

明确：说明说明；声音的延长；意思的递进。

(2)完成课后练习三，

(3)探讨：在"最终一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变?

上课一起先，他用“柔软又肃穆”的语调说话「柔软”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；

"肃穆.说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的

思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责,痛心地检查

自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美

了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当"最终一课'结束

时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

最终一课教案篇2

教学目标：

1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心愿思的写法。

2.利用课文中的情节，不失时机地进行爰国主义教化。

教学设想：

1.支配三课时。

2.教学重点与难点：

韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出剧烈的爱国感情，小弗郎士改变中表现的爱

国感情是本文教学的重点.第一人称写法的作用，也是本文教学的重点.文章中重要语句含义的

分析和文章中的到处照应则是本文的难点，应加启发与点拔。

第一课时

教学要点：

历史背景，作者状况，小说的结构。

教学步骤：

1.老师简介作品的历史背景和作者。

这篇小说写于1873年，普法斗争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、

洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这些地方,

下了一道吩咐：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时

代背景。

从普鲁士军队占据法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起抗拒。法国作家都德也参与了

这场斗争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最终一堂法语课的

描述,表现了法国人民对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。

都德(1840~1897)，法国闻名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。

1870年普法斗争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以斗争生活为题材，创作了不少短篇作品，

有《柏林之围》(收在现行的中学课本中)、《最终一课》等。《最终一课》是他的短篇小说代

君乍。

2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚

应当驾驭的词：

宛转：这里指鸟声抑扬好听。

踱来踱去：慢步行走.

惊诧：觉得非常惊奇。

哽住：声气堵塞。

3.老师范读或让学生朗读课文。

4.引导学生理清本文执络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

探讨，沟通。

老师小结：

全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。

其次部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最终一节法语课。第三部分24至29自

然段，写韩麦尔先生悲》土地宣告最终一课结束。

布置作业

1.抄写生字、生词。

2.阅读体会课文1至24自然段。

其次课时

教学要点：

小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异样情景的描写；韩麦尔的语言、行动、

神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情改变的描写。

教学步骤：

1.让学生朗读第一部分，引导学生进行吟析。

提问：我为什么想别去上学了，有几个缘由？

探讨，回答。

老师小结：

共有两个缘由.一是诋到会受到韩麦尔先生的指责.一是怕老师检查功课，自己完成得很不

好。况且，是连词，进一步说明状况。这两个缘由，促使弗郎士想逃学。

提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？

探讨，回答。

老师小结：

看到的是天气暖和而晴朗画眉鸟在宛转地歌颂，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，

还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象

是那么的美丽安静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到好

玩但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法好玩多了），有的是理解但又令人懊丧（广告牌一

我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最终一课》的社会背景，也是

小弗郎士思想感情改变的社会环境。

提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，快乐地玩儿，可是也说，

我还能管住自己。课文中哪些地方表明白他能管住自己？

沟通，回答。

老师小结：首先，连忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，望见很多人在看布告，

他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是接着跑，跑得上气不接下气。

以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，

以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爰学习的学生。一（也闪过

逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，连忙向学校跑去。这

又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最终战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想

感情改变的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是

他性格的另一侧面，即对敌人的恨——切环消息都是从那里传出来的。

这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，又出什么事了？一是小弗郎

士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这部分在干脆描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

2.引导学生分析其次部分。

（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

提问：跑到学校后，小弗郎士发觉有哪些状况不同平常?

探讨，回答。

老师小结：其一，过去起先上课的时侯，总是一阵热闹的教室，现在一切偏安宁静静的,总，

强调的是一贯性，习以为常了，偏显出宁静得异乎寻常。其二，平常严厉的老师，今日却很温柔。

其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝

叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发觉的种种不平常的现象，渲染出

一种肃穆、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了最终一课的肃穆、庄重、悲愤

的氛围。这是第一部分的第一层。

(2)请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个最终，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的

心情？

沟通，回答。

老师小结：第一个最终的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，X各要被

迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。其次个最终的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由

于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今日的最终一节法语课，将是多么重要,

多么珍贵！它深厚，含蓄地表达了对祖国的无限酷爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的

事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的困难、深厚、浓烈的感情，通过两个最终，精确地

表达了出来.

提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些改变？

请同学们齐读第12自然段，要把万分难受、激愤的心情读出来。

请同学们默读第13、14自然段。

沟通，回答。

老师小结：

当韩麦尔先生宣布：今日是你们最终一节法语课时，小弗郎士听了如晴天霹雳，振动极大。

这最终一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这肃穆、庄重、悲愤的气氛中，小

弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最终一堂法语课之所以独立成段，是为

了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的剧烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想

感情产生了巨大的改变，其思想感情发展的脉络是惋惜T懊悔一酷爱T依恋。他首先感到万分难

受，无限惋惜再也不能学法语了；为过去旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰而懊悔；对祖国语言、

祖国历史的剧烈的爰，语法啦、历史啦舍不得跟它们分手了；对老师一韩麦尔先生的深深依恋，

我忘了他给我的惩处，这都是因爱国主义激情而起的改变。

请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

沟通，回答。

老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士

的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是非常令人痛心的事,韩麦尔先生身

着庄重的礼服来告辞讲台，既表现了他剧烈的爱国主义感情，也剧烈地刺激与调动了小弗郎士的

爱国主义激情。小弗郎士定韩麦尔表示了深切的敬、爰，岂只是对老师的尊敬，里面更包含了共

同遭受相互怜悯等困难的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是其次部分的其次层。

(3)引导学生分析第三层0

①请同学们默读第17自然段。

老师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他情愿付出任何代价来声音宏亮、口齿清晰地背下来,

可当时，开头几个字他就弄糊涂了，他心里很难过，头也不敢抬起来。这时他想的不再是胆怯

老师的训斥，而是有了一种负疚感，一种羞愧感。

②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解韩麦尔说的总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸？

探讨、沟通。

老师小结：

明天总是有的，明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉3口拖到明日的结果是连

自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言

的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生非常沉痛的心情。

提问：第18自然段中有两处运用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下

引号里的内容和标点符号的作用。

探讨、沟通。

老师小结：

第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。其次处

的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，

是遭到入侵者的羞辱，他们还能说出很多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不情愿说下

去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝合在这省略号中。

提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

沟通、探讨。

老师小结：

韩麦尔先生责怪自己过去也没有尽到责任，说到这里感到非常的内疚与痛心，特殊是已经无

法补救这些过失的时侯，他就更感到苦痛，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵

了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的看法与语言表现了什么感情？

探讨、沟通。

老师小结：

韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉

的指责，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸一这是对小弗郎士的教化，也是对

阿尔萨斯人直率的指责。

还有，你们的爹妈对你们的学习不够关切。一这是对家长的善意的指责。这两点都体现了

韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教化事业的一种使命感。

最终，我莫非没有应当责怪的地方吗一这是先t自己的严格的自省与解剖。

这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先

生的赤子之心表现在他的这种看法与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上

的爱国感情之弦。

③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解法国语言是世界上最美的语言？

探讨、沟通。

老师小结：

这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着酷爱祖国语言、酷爱祖国的深厚感

情V

提问：怎样理解亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监

狱大门的钥匙？

探讨、沟通。

老师小结:

这里运用了比方修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占据的阿尔萨斯正是这样，

犹如监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照射在法兰西的大地上。祖国的语言，是

联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝合力，它能无处不在，无时不在地激

发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心

长，含义深刻。

提问：小弗郎士觉得真惊奇，今日听讲，我全都懂。为什么？

探讨、沟通。

老师小结：

韩麦尔先生真挚、深厚、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的酷爱，化

为珍惜最终一节法语课的行动，用心，主动，因此他认为挺简单，全都懂。

④请同学们默读第21自然段。

提示思索：这一节中有字帖金甲虫鸽子等描写，体会一下这些描写的表现力气。

老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯恒久

属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就特别地

用心，教室里宁静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很简单使人分神的金甲虫来光顾，连最小的

孩子也不分心，多么用心致志！还有小弗郎士对鸽子叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入

侵者的仇恨与讽刺。

⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段.

老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。

韩麦尔先生的神态，是那么的恋恋不舍T以乎要把d激室的东西都装在眼睛里带走似的，

这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与怜悯。四十年来，这里有他

的家园、校内，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟识的被他装扮的环境。现在,

他必需和它们分别，只因为普鲁士的入侵!他要恒久离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。

他的境况小弗郎士充分理解使人感受到小弗郎士经过了这最终一课由贪玩不懂事，变得懂事了。

⑥让学生默读第23自然段。

提问：第23自然段写出了什么内容？

沟通，探讨。

老师小结：

这一段写了韩麦尔先生站好最终一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念

法语的情景。特殊是写了听到郝叟老头的既颤抖又怪异的声音时，小弗郎士感到又想笑又难受。

他想笑的是声音的怪异，但是只是想而没有笑出来；他感到难受的是郝叟声音都颤抖了。正是这

颤抖和难受，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最终一课中的成

长。

这就是课文其次部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爰国主义精神的鼓舞下，在最终一

课中仔细教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占据后的最终一节法语课。深刻地

展示了形式上的法语课事实上已成为一节生动的、深厚的爱国主义教化课，而且是一节极胜利的

爱国主义教化课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的改变成长，让他们的心'头都飘扬着法

兰西的国旗；它还促进了郝叟老头一阿尔萨斯人的觉醒。

布置作业

1.完成课后练习其次、三、四题。

2.阅读、体会课文后文。

第三课时

教学要点：

最终一课结束情景的描写；小说的写作特点。

教学步骤：

1.检查、订正、讲评上节课的作业。

2.引入新课。

提小思索：

课文的其次部分写出了最终一堂法语课的全过程同学们体会一下哪些语句表现了老师和学

生都是特别珍惜这最终一节法语课的？

探讨、沟通。

老师小结：

韩麦尔先生：穿上美丽的礼服，从来没有这样耐性地讲解过，恨不得把自己知道的，一下子

塞进学生的脑子里去，这都表现了老师在最终一次的教学活动中，想把自己驾驭的全部学问传授

出来，是老师酷爱祖国的详细表现。

小弗郎士：从来没有这样细心听讲过；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

3.进彳福课。

请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

老师提示：钟声和号声，是时间的标记，宣告了最终一课的结束。

提问：突然一词在课文中是什么意思？

探讨、沟通.

老师小结：

说明大家感觉这一节课过彳导特别快，不知不觉中又到了散学的时间了。

提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

探讨、沟通。

老师小结：

钟声显示着最终一课的结束，号声，示意着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和

自己民族的语言，自己的祖国告辞，这两点对韩麦尔是沉重的打击。脸色惨白是他内伤心苦已极

的表现。

提问：我觉得他从来没有这么高大具有什么表现力气。

探讨、沟通。

老师小结：

通过上最终一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生酷爱祖国的拳拳之心，看

到了先生对法兰西民族的苦痛思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由

属于法兰西人民的坚决信念，因此，他仰慕先生的人格，觉得他从来没有这么高大过。

提问：我一我一这诙个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

探讨、沟通。

老师小结：

从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是此处

无声胜有声。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达

沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包涵一切。

提问：怎样理解使出全身的力气写了两个大字，和写巴的法兰西万岁？

探讨、沟通.

老师小结：

这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他肯定有不少的话要说，却又激烈

得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。使出全身的力气，似乎使我们看到

了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

法兰西万岁，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要遗忘自己的祖国。再有也

是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

老师范读第三者29自然段。

老师小结：

面对散学了一以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的苦痛之中。这

个悲怆的镜头深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆的气氛中结束。

4.归纳中心愿思。

提示思索：这篇小说写了小弗郎士的改变，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的

人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？

探讨、沟通。

老师小结：

小说以普法斗争为背景，通过小弗郎士在最终一课中的见闻与感受，表现了法国人民在国土

沦亡时的悲愤心情和剧烈的爰国主义精神。

5.归纳写作特点。

提问：这篇小说是以隹的口吻,来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处?

探讨、沟通。

老师小结：

这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的这叫做第一人称的写法.这种写法便于写小弗郎士的心

理活动，有利于写出他的改变。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真实

感人，让读者看到了一个顽皮少年的改变、成长。

提问：在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起

什么作用？

探讨、沟通。

老师小结：

这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告知我们故事发生的背景，

最终一课就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最终一课产生的根源。场

景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾画了故事发生的典型环境。

最终一课教案篇3

教学目的

1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心愿思的写法。

2.利用课文中的情节,不失时极也进行爱国主义教化。

教学设想

1.支配三课时。

2.教学重点与难点：

韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出剧烈的爰国感情，小弗朗士改变中表现的爰

国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的

分析和文章中的到处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

第一课时

教学重点

历史背景，作者状况，小说的结构.

教学过程

1.老师简介作品的历史背景和作者。

这篇小说写于1873年，普法斗争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、

洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民恒久遗忘祖国好恒久统治这些地方，

下了一道吩咐：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时

代背景。

从普鲁士军队占据法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起抗拒。法国作家都德也参与了

这场斗争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最终一堂法语课的

描述，表现了法国人民对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。

都德Q840—1897）,法国闻名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。

1870年普法斗争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以斗争生活为题材，创作了不少短篇作品，

有《柏林之围》（收在现行的中学课本中）、《最终一课》等。《最终一课》是他的短篇小说代

表作。

2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

锯j。踱du6挟ji&皱zhbu督d。叟s6u

JgtanBfkuang懊金。隶li钥y台。匙shi哽g4ng赚zhuWn

应当驾驭的词：

宛转：这里指鸟声抑扬好听。

踱来踱去：慢步行走。

惊诧：觉得非常惊奇。

哽住：声气堵塞。

3.老师范读或让学生郎读课文.

4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

探讨，沟通。

老师小结：

全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗朗士在上学路上。

其次部分，7至23自然段，写的是小弗朗士上了难忘的最终一节法语课。第三部分24至29自

然段，写韩麦尔先生悲》土地宣告“最终一课”的结束。

布置作业

1.抄写生字、生词。

2.阅读体会课文1至24自然段。

其次课时

教学重点

小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异样情景的描写；韩麦尔的语言、行动、

神态的描写，小弗朗士心理反应和思想感情改变的描写。

教学过程

L让学生朗读第分，引导学生进行分析。

提问："我"为什么想别去上学了，有几个缘由？

探讨，回答。

老师小结：

共有两个缘由。一是诋到会受到韩麦尔先生的指责。一是怕老师检查功课，自己完成得很不

好。"况且"，是连词，进一步说明状况。这两个缘由，促使小弗朗士想逃学。

提问：小弗朗士在上学的路上看到了什么呢？

探讨，回答.

老师小结：

看到的是天气暖和而晴朗画眉鸟在宛转地歌颂，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，

还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景

像是那么的美丽安静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现像，小弗朗士有的是感到

好玩但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法好玩多了）,有的是理解但又令人懊丧（广告牌

—我们的一切坏消息都是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最终一课》的社会背景，也

是小弗朗士思想感情改变的社会环境。

提问：小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉乌的叫声中，快乐地玩儿，可是他说,

"我还能管住自己"。课文中哪些地方表明白他能管住自己？

沟通，回答。

老师小结：首先，连忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，望见很多人在看布告，

他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是接着跑，跑得"上气不接下气”。

以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，

以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩，不爱学习的学生。T也闪过

逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，"连忙向学校跑去”。

这又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他最终战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士

思想感情改变的基本条件。第4至6自然段，写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示

的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨-----切坏消息都是从那里传出来的。

这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗朗士心里想，"又出什么事了？”一是小

弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这部分在干脆描写小弗朗士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

2.引导学生分析其次部分.

Q）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

提问：跑到学校后，小弗朗士发觉有哪些状况不同平常?

探讨，回答。

老师小结：其一，过去起先上课的时候，总是"一阵热闹”的教室，现在"一切偏安宁静静

的"，"总"，强调的是一贯性，习以为常了，"偏"显出宁静得异乎寻常。其二，平常严厉的

老师，今日却"很温柔"。其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐

着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后，发觉的

种种不平常的现像，渲染出一种肃穆、悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受，渲染了"最

终一课”的肃穆、庄重、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

(2)请同学读第11至16自然段，引导同学进行介析。

提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最终”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么

样的心情？

沟通，回答。

老师小结：第一个"最终”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将

要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。其次个"最终”的含义是，小弗朗士这些法兰西的

儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今日的最终一节法语课，将是多

么重要,多么珍贵！深厚，含蓄地表达了对祖国的无限酷爱，对祖国的语言无比珍视,对自己所

从事的事业的无限依恋的感情。这种爰与恨交织着的困难、深厚、浓烈的感情通过两个“最终”，

精确地表达了出来。

提问：小弗朗士听到了这样的话，思想上有哪些改变？

请同学们齐读第12自然段，要把"万分难受"、激愤的心情读出来。

请同学们默读第13、14自然段.

沟通，回答。

老师小结：

当韩麦尔先生宣布：’今日是你们最终一节法语课"时，小弗朗士听了如晴天霹雳，振动极

大。这"最终一课"本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爰国举动。在这肃穆、庄重、悲愤的气

氛中，小弗朗士埋藏在心底的爰国情、亡国恨一齐迸发出来。"我的最终一堂法语课"之所以独

立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上的剧烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小

弗朗士的思想感情产生了巨大的改变其思想感情发展的脉络是惋惜-一懊悔-一酷爱-一依恋。

他首先感到万分难受，无限惋惜"再也不能学法语了"；为过去"旷了课去鸟窝，到萨尔河去溜

冰"而懊悔；对祖国语言、沮国历史的剧烈的爱，"语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了"；

对老师一韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩处"，……这都是因爱国主义激情而起

的改变。

请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

沟通，回答。

老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士

的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是非常令人痛心的事，韩麦尔先生身

着庄重的礼服来告辞讲台，既表现了他剧烈的爰国主义感情，也剧烈地刺激与调动了小弗朗士的

爰国主义激情。小弗朗士定韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的尊敬，里面更包含了共

同遭受相互怜悯等困难的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是其次部分的其次层。

(3)引导学生分析第三层。

①请同学们默读第17自然段。

老师讲解：当轮到小弗朗士背书时，他情愿付出任I可代价来声音宠亮、口齿清晰地背下来，

可当时，开头几个字他就"弄糊涂了"，他"心里很难过，头也不就台起来"。这时他想的不再

是胆怯老师的"训斥"，而是有了一种负疚感，一种羞愧感。

②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解韩麦尔说的"总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸"？

探讨、沟通。

老师小结：明天总是有的，"明日复明日，明日何其多，我生待明日,万事成蹉跪”。拖到

明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习

自己祖国语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生非常沉痛的心情。

提问：第18自然段中有两处运用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下

引号内话的内容，和标点符号的作用。

探讨、沟通。

老师小结：第一处的单引号内话的内容是模拟像小弗朗士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和

做法。其次处的单引号内话的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法

所产生的后果是遭到入侵者的羞辱他们还能说出很多类似的话来鞋麦尔先生不愿想下去了，

更不情愿说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝合在这省略号中。

提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

沟通、探讨。

老师小结：韩麦尔先生责怪自己过去也没有尽到责任，说到这里感到非常的内疚与痛心，特

殊是已经无法补救这些过失的时候，他就更感到苦痛，一时说不下去了，所以用了省略号。这省

略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责。也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

提问：小弗朗士不能背出书来，韩麦尔先生的看法与语言表现了什么感情？

探讨、沟通.

老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗朗士背不出书来时,

他没有严厉的指责，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

首先，把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸一这是对小弗朗士的教化，也是对

阿尔萨斯人直率的指责。

还有，你们的爹妈对你们的学习不够关切。一这是对家长的善意的指责。这两点都体现了

韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教化事业的一种使命感。

最终,我莫非没有应当责怪的地方吗一这是对自己的严格的自省与解剖。

这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先

生的“赤子之心"表现在他的这种看法与语言中。这都深深拨动了小弗朗士和镇上来听课的人心

灵上的爱国感情之弦。

③请一名同学读第20自然段，引导同学进彳亍分析。

提问：怎样理解"法国语言是世界上最美的语言"？

探讨、沟通。

老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着酷爱祖国语言、酷爱祖

国的深厚感情。

提问：怎样理解"亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开

监狱大门的钥匙"？

探讨、沟通。

老师小结：这里运用了比方修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占据的阿尔萨

斯正是这样，犹如监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照射在法兰西的大地上。祖

国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝合力，它能无处不在，

无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者.所以说语言是打开监狱大门的钥匙.

这句话语重心长，含义深刻。

提问：小弗朗士觉得‘真惊奇，今日听讲，我全都懂。"为什么？

探讨、沟通。

老师小结：韩麦尔先生真挚、深厚、语重心长的话，深深地打动了小弗朗士，使他把对祖国

的酷爱，化为珍惜最终一节法语课的行动，用心，主动，因此他认为"挺简单"，"全都懂"。

④请同学们默读第21自然段。

提示思索这一节中有"字帖""金甲虫""鸽子"等描写体会一下这些描写的表现力气。

老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯恒久

属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就特别地

用心，教室里宁睁极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很简西使人"分神”的金甲虫来"光顾"，

连最小的孩子也不分心，多么用心致志！还有小弗朗士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了

一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。

老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗朗士的内心独白。

韩麦尔先生的神态,是那么的恋恋不舍T以乎要把d嗷室的东西都装在眼睛里带走似的，

这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

小弗朗士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与怜悯。四十年来，这里有他

的家园、校内，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟识的被他装扮的环境。现在,

他必需和它们分别，只因为普鲁士的入侵!他要恒久离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。

他的境况小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士经过了这"最终一课"由贪玩不僮事，变得懂

事了。

⑥让学生默读第23自然段v

提问：第23自然段写出了什么内容？

沟通，探讨。

老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好了最终一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写

了郝叟老头念法语的情景。特殊是写了听到郝叟老头的既颤抖又怪异的声音时，小弗朗士感到又

想笑又难受。他想笑的是’声音的怪异"，但是只是"想"而没有笑出来；他感到难受的是郝叟

"声音都颤抖了"。正是这"颤抖"和"难受"，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也

可以看出小弗朗士在最终一课中的成长。

这就是课文其次部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最终一

课中仔细教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占据后的最终一节法语课。深刻地

展示了形式上的法语课事实上已成为一节生动的、深厚的爱国主义教化课，而且是一节极胜利的

爱国主义教化课。它促进了小弗朗士这些法兰西明天希望的改变成长，让他们的心'头都飘扬着法

兰西的国旗；它还促进了郝叟老头一阿尔萨斯人的觉醒。

布置作业

1.完成课后练习其次、三、四题。

2.阅读、体会课文后文。

第三课时

教学重点

最终一课结束情景的描写；小说的写作特点。

教学过程

1.检查、订正、讲评上节课的作业.

2.引入新课。

提示思索：课文的其次部分写出了最终一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现

了老师和学生都是特别珍惜这最终一节法语课的？

探讨，沟通。

老师小结：

韩麦尔先生：穿上"美丽的礼服"，”从来没有这样耐性地讲解过"，"恨不得把自己知道

的"、"一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最终一次的教学活动中，想把自己驾

驭的全部学问传授出来，是老师酷爱祖国的详细表现。

小弗朗士：“从来没有这样细心听讲过"；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

3.进行新课。

请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

老师提示：钟声和号声，是时间的标记，宣告了最终一课的结束。

提问："突然"一词在课文中是什么意思？

探讨、沟通。

老师小结：说明大家感觉这一节课过得特别快，不知入觉中又到了散学的时间了。

提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

探讨、沟通。

老师小结：钟声显示着最终一课的结束，号声，示意着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨

斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告辞，这两点对韩麦尔是沉重的打击。"脸色惨白”是

他内伤心苦已极的表现。

提问："我觉得他从来没有这么兴奋"具有什么表现力气。

探讨、沟通。

老师小结：通过上最终一课，小弗朗士对先生有