《鼎湖山听泉》的教学反思

《鼎湖山听泉》的教学反思

《鼎湖山听泉》的教学反思1

“山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。”《鼎湖山听泉》一文,

作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一嗝淡雅的山水画：细雨蒙蒙,

薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了游览鼎湖山时的所见、

所闻、所感。其中的第八自然段泉声传神的描绘更是精妙绝伦，成为

文章最精华的部分！在本课教学中首先要学生体会到描写之精妙；其

次，进一步让学生去学习他的精彩的描写；最后，因为本文是一篇游

记，而学生虽然有很多旅游的经历，也写过一些游记，但很多都成了

流水账，所以借这篇文章也正好学习一下如何写好游记。我要让学生

不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习准确传神的语

言表达，使学生的思维完全放飞。

为此，在整堂课的教学中，我设计「以下几个环节：

一、抓住关键，自我感受

《中学语文新课程标准》指出：要学会捕捉事物的特征，激发想

象力求有创意的表达。既然题目是“听泉”那我们先从“夜听泉声”

的段落学起。在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一

个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，

并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰

富而乂新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。在这之后，我们就

听泉的段落进行文本赏析，学生就更有感触了。再将自己的表达与课

文的描写结合起来，比较，就容易找到自己语言的不足。然后对自己

的段落进行再加工，完成语言练习的教学目标。操作下来，学生的反

应还不错，但是最后呈现出来的语段练习结果，比较机械，有些套公

式的感觉。语言训练的效果不明显，还是学生的思维没有完全打开。

但是通过这一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有

了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习描写自身

听泉感受的语句，让学生体会的情感，从而使学生的表达能力得到提

高，情感得以升华，这样更容易领悟课文的主旨了。学生通过以上几

个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言,

在此基础上，我稍加点拨，在反复品读中体会语言的优美和精炼。呈

现给学生的是生动的情景和实实在在的文木。学生只有在自己感悟、

体验的基础上充分阅读之后，才能与产生共鸣，因此，课堂上才能有

学生独到的深化解读。

二、分析课文结构，学会剪裁

鼎湖山听泉》是九班级上的第一篇课文，是一篇游记，而学生刚

由暑假HI来，大多刚经

历了旅游，止是写游记的好时机。于是，在处理这篇课文的时候,

就采纳阅读与写作结合的方式。

《鼎湖山听泉》这篇游记最大的特点是，选取了鼎湖山的一个角

度，它的泉水。鼎湖山是广东省肇庆市著名的旅游景点，被誉为“北

回归线上的绿宝石”，可写的东西很多，并没一一赘述，而是围绕“泉

水是鼎湖山山的灵魂”来组织材料，给人一种耳目一新的感觉。我们

学生写游记，往往是流水账，走马观花，看到哪写到哪，没有一个明

确的中心，使得文章结构散乱。而这篇文章给我们提供了一个很好的

范本。写游记，也要“以小见大”选择自己感触最深的一个点，由此

出发，结合游踪，来组织材料，这样的游记才是有个性的，与众不同

的游记，而不是一段景区介绍文字。

例如，有同学写游览上海，取题为《快和慢》选取了白天上海地

铁里的熙熙攘攘，摩肩接踵的景象，和夜晚外滩恬静慵懒的景象，最

后总结出“将快与慢结合起来酌情调度，用雷厉风行的速度仔细做事,

用香茗淡浓的色味来品尝人生，这或许才是最真的生活”写得多好,

这样的游记，才算是真正的游记。有游览，有感悟。这样的设计我觉

得才是有效果的。

《鼎湖山听泉》的教学反思2

苏教版厝文第九册课文《鼎湖山听泉》课后有这样一则问题“同

出文中描写泉声的句子，读一读，再说说这样写有什么好处。”读完描

写泉声的句子，再问学生这样写的好处，学生带给我的是小眼瞪大眼,

眼神之中居然还有种让老师将答案和盘托出的期待。很快，学生们是

如愿以偿。

我们班的学生在这里好好地运用了一把“惰性思维”，就是在一

下子无法得出答案的时候干脆放弃思维，学生们运用的是淋漓尽致。

这样的情况其实已经不是第一次发生了，学生们早已养成了这样的

思维习惯。其实我也说不清这到底是好还是坏。总是这样的话，学生

的思维能力得不到训练，这脑子就可能像长时间没有使用的机器那

样生锈。可从另一个角度来看，学生特别是高班级的学生，在前面的

学习中已经不自觉地养成了这样的思维习惯，要想在短时间内加以

改变是根木不可能，而且我们又无法腾出相当的时间用以这方面的

训练，为了在规定时间内完成教学任务，也只好将答案和盘托出，虽

然是无奈，却也是实际。

我不知道这个问题该怎么解决？不要告诉我说从基础练起，我

左右不了别人。而我又必须从他们的手里接过学生，我怎么办？谁来

告诉我！

《鼎湖山听泉》的教学反思3

师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地

方在哪里？

生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那

像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样

厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄

浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师：（出示这四句话）

请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？

生：这里的四个句子都采纳了比方句。

师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在

石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚

于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声

音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

生：四个句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像一样的，是的声音J

［评:学生是学习和进展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生

的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生

自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具

有的魅力。］

师：欣赏一段音乐，请大家细细聆听、辨识、品味，听完后用这

样的句式说话：（我听到了的声音，多像啊！）

［评：利用多种媒体，调动多种感官，制造说话氛围，让学生乐于

表达，热爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味

课文，为学生背诵谡文作下伏笔。］

师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、

厚重回响、及她的雄浑磅礴。

师：（指名读）

（分组读）：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个

组读第三句，最后一句全班读。

［评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读

中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增

的形式模拟出不同泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及她的

雄浑磅礴。学生入情入境，情绪高涨，效果颇佳。］

师：文中还写到了哪些泉水？

生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水……

师：在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？

（小组讨论后汇报）

生：通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。

生：给予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得非常可爱C

师：默读第四段后小组讨论：为什么把鼎湖山的泉水描写的这么

美？这给了你什么启发呢？

生：在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是用心在细细地聆听、

辨识、品味。

生：我们也应该用心去聆听、辨识、品味周围的事物，只有这样,

我们的作文才会真实感人。

师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那

该多好呀！轻声背诵。

评析：

（1）新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作

探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了适合自己

的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。

（2）人间处处有生活，生活处处有语文。因此，利用语文课这个

课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边

的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方

面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教

学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的

一个重要方面。

《鼎湖山听泉》的教学反思4

师：同学们，上两节课，我们随着，披着薄雾，踏着泉水，穿过密

林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的

泉声。同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到……”

生：随着优美的音乐声朗读了起来。

这样的导入，显然比我以前那种“同学们，我们上两节课学习了

第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读情况”的程式话导

入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容,

学生会更感爱好，对今天要学的内容也会更期待。

又如在指导学生朗读第四自然段时我是这样的：“同学们，入夜,

山中万籁俱寂。这时候，躺在床上，正在用心细细地聆听、辨识、品

味一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说着些什么”

我在说这一段话时，从表情到手势到语气，安详宁静，学生从中感受

到，泉动而夜静，以动衬静的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜

怒哀乐，在读书中也能有这样的体会，从而吸引学生读书的爱好。

帅：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地

方在哪里？

生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那

像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样

厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄

浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师：（出示这四句话）

请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？

生：这里的四个句子都采纳了比方句。

师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在

石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚

于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声

音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

生：四个句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像一样的，是的声音J

“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像

琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚

重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑

磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音J课文通过这些打比方的句子,

把泉声写得很具体，只有真切地去感受，才能体会到泉声的美。在教

学时，将本段的朗读实行了不同方式，再现美妙的情境。在学生充分

读之后，体会泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及雄浑磅礴,

很好地诠释了鼎湖山的泉声，声音由清脆到雄浑，由悠扬到高亢,就

如一曲美妙的课堂交响乐！学生入情入境，情绪高涨。

考虑到木班学生大多为农村的孩子，见到过泉水的学生肯定不

多。因而让学生身临其境的体验，是很有必要的。于是，课前我做了

个课件。课上，我和学生一起欣赏泉水、到庆云寺，听泉声，读课文。

有了媒体的辅助，学生再读再想象各种泉声就有了一定的依托，学生

的朗读做到了入情入境。

人间处处有生活;生活处处有语文。教会学生留心观察身边的事

物，多看，多听、多想，从身边的事物中获取学习语文的信息。阅读

是一个感悟、积累的过程。引导学生品味、朗读、背诵更是积累语言

的一个重要方面。

《鼎湖山听泉》的教学反思5

《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，用优美流畅的文字再现

了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了对泉声的喜爱之情。教学时;旨在

引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形

成语言积累，产生情感共鸣。语文学习从一定意义上说是对生活的体

验。“境由心造"《鼎湖山听泉》所描绘的泉声之美是自然之美，而

对大自然的亲近之情则是人内心的感受和情感之美。我通过引导学生

听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意

境之美。这一堂课，我感觉是不理想的。学生没有爱好，课堂的氛围

是沉闷的。我想主要的原因应该是一一我预设的教学目标和学生的学

习需求不吻合。

我预设的教学目标是：

1、了解课文每个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课

文的主要内容。

2、理解部分词语的意思。

3、能止确流利地朗读课文。

第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，

掌握分段的技巧，他们是不感爱好的。因为之前不少课的第一课时，

我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有

新鲜感。而且我也相信大部分同学都己具备这样的能力。可我总是不

放心，还在反复练习，学生当然没乐观性了！

第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质

疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？

学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情

境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，

把它作为引入课文的‘一块垫脚石。然后又根据自己预设的教学思路，

让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的

做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这

样的课堂对他们是没有吸引力的。

看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为:

第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体

的了解嘛！其实不然，第一课时的教学，老师也必须了解清楚，学生

的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些

适合放在第二课时进行？千万要避开，调动了学生的阅读爱好，但又

满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习乐观性的。其次还要思

考，哪些知识、技能是老师想给学生的，而这些知识、技能，学生是

不是已经掌握了，或掌握了多少？

在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合,

怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该仔细地考虑清楚。

总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的

训练点等多方面的因素。它是一个复杂思维的产物，也应该是一个精

美的艺术品！

《鼎湖山听泉》的教学反思6

《鼎湖山听泉》是一篇游记，以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时

的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙

感受。诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象,

真挚的情感制造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，他以深厚的

文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受,使

读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。

教学的过程中要让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感

悟。引导学生通过分析的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感

悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，对产生敬佩之情，很

快地触及到的心灵，与的情感产生共鸣，情感得以升华，也更容易领

悟课文的主旨了。同时还做到注意对学生进行朗读技巧的指导，指导

学生从用的比方中思考・，这样以听促读，以读促学，学生就这样快乐

而轻松地学习着。

语文每一篇作品都为学生提供一个无限广阔的想象空间，语文

教学应当通过一篇篇教材潜移默化地影响学生的感受力、想象力和领

悟力，让每一个学生都可以根据自己不同的年龄特点、知识素养、生

活阅历做出解读。“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，语文教学的天地是没

有止境的，只有“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达向理

想的境界，为此，我将不懈努力。

《鼎湖山听泉》的教学反思7

人间处处有生活，生活处处有语文。因此，利用语文课这个课堂

阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事

物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面,

阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言,积淀语感，是阅读教学的

重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个

重要方面。

在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。本文的我分三课时

进行教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课

文的脉络；第二课时进行一、二、三自然段的教学；第三课时是教学

高潮进行四、五自然段的教学。课文的朗读训练主要放在第二、三课

时。通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。

要进行有效的朗读训练，最重要的是我们要培育学生的朗读爱

好，让学生爱读想读。如：我在第三课时进行复习导入时就创设了这

样一个情景：

师：同学们，上两节课，我们随着，披着薄雾，踏着泉水，穿过密

林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的

泉声。同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到……”

生：随着优美的音乐声朗读了起来。

这样的导入，显然比我以前那种“同学们，我们上两节课学习了

第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读情况”的程式话导

入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容,

无异于对愉快旅行的美妙回忆，学生怎能不爱读?

还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。

如在指导朗读第四自然段时我是以心定气宁的情绪去影响学生：

“同学们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，躺在床上，正在用他的心细

细地聆听、辨识、品味一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地

对自己说：啊……”我在说这一段话时，从表情到手势到语气，都要

表现安详宁静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静

的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各

种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。

充分把握句子结构和修辞手法来引导学生读课文，如

师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地

方在哪里？

生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那

像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样

厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄

浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师：（出示这四句话）

请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？

生：这里的四个句子都采纳了比方句。

师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在

石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚

于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声

音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

生：四个句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像一样的，是的声音J

因为学生是学习和进展的主体。所以设计教学时，我就充分考虑

到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读

让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞

上所具有的魅力。

又如文中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这

句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？我先

请一个朗读比较好的同学连续读三遍，然后留一点暗示，给一点启示:

“老师第一次读到这里的时候，眼前出现的是清纯的泉水，第二次再

读的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看

到的仿佛已经不是泉水，而是……什么呢？现在请你们也来读读,看

看能读出什么形象来J学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“天真活

泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达

效果，这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进行了朗读训练。

抓住的写作目的再次激发学生的朗读爱好

如朗读课文的第五自然段时，我先让学生联系全文说说泉水对

于鼎湖山的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂,清

泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦,古

树参天。清泉滋润了大山上的草木，清泉养育了大山厂的人民」学

生就随即深情地朗读「朦胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃生

机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”说明学生从课文中读出弦

外之音来一一要珍惜水源。愿它永远清澈明净，愿它永远音乐般美妙，

愿他永远流进我们的心田。

我想阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。不

光让学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；

不光是在有人要求的情况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在

爱读，将来也爱读。从一定意义上说，课堂上的朗读训练，只是语文

课上应该达到的目标，而能使学生在课外进行延伸阅读，那才是语文

学习的最高境界。

《鼎湖山听泉》的教学反思8

《听泉》是一篇优美的写景散文，写了去鼎湖山听泉，将听到的

泉声用美仑美奂的笔调倾诉出来，记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、

所感，表达了对鼎湖山泉水的喜受，对大自然的热爱。

全文根据地点转移和时间先后顺序来写，由5个自然段组成，第

1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。

第2自然段为第2部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。第3、4、

5自然段为第3部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听，品味着

泉声，抒发了在鼎湖山听泉的总体感受。在这3个部分中，第3部分

是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。而

第4自然段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。

把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字时行间流露出对大自然的深

爱之情。

教学这一课时，我的设计理念是：重视文本朗读，凭借课文中的

具体语言材料让学生积累课文优美的语言，培育学生的语感。由此设

计了这样的教学思路：整体感受美、细心寻找美、深化感悟美、不禁

诵读美。首先从课题入手，并在整体感知上，让学生在沟通中理清课

文的脉络，在理清后重点从白天听泉和夜晚听泉两部分入手，通过学

生自读勾画，引导学生抓关键词句，体会泉声的美、大，多，让学生通

过朗读品味泉声的美妙。为学习重点段落“晚上听泉”作好铺垫,重

点品读夜晚听泉，通过多媒体让学生联系生活实际、创设意境在读中

感悟体会泉声的美妙，然后再让学生回归到文字中朗读品味培育语

感。

1、在教学过程中，以美感教育为主，充分展示了祖国山河的优美

景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生

的学习爱好。

2、能关注学生最后一节课的状态，调整设问，设置情境，调动了

学生学习的主动性。

3、以听促读，以读促学，用多媒体引导学生注意。课堂语言精心

推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力,

给学生以美的享受。

4、不足之处：⑴教学过程中，老帅分析得过多，指导学生凭借课

文中具体的语言文字朗读感悟体会的少。应从意境中回到课文，在多

样朗读的训练中来指导学生的朗读，让学生凭借课文具体的语言文

字来品味泉声的美妙。

⑵整个授课时间上前松后紧，虽然学生最后一节课注意难以集

中，但在处理课文上，前面过于繁琐、细致，以至于第4自然段的处

理很仓促，没有注重朗读的指导，没有留给学生大量朗读的时间，使

得课文只是停留在斟酌词句上体会意境没有回到文字上好好品味朗

读。

《鼎湖山听泉》的教学反思9

激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我所追求的一种境界!

而《鼎湖山听泉》一文中作家用交响乐的方式著文，奏出一曲泉的绝

响。“听”字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的

是一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。

诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的

情感制造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，他以深厚的文笆功

力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在

不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。本文集诸多美的因素于一体，

是一篇非常适合学生学习品味的游记散文。

《语文新课程标准》指出：应该尊重学生独特的感悟、体验C因

此我把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。我要让

学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习的表达方

式去倾诉自己的独特体验，使学生的思维完全放飞，让少年的灵感在

本课的教学中涌动C要达到这样的境界，就需要教者上出意境，上出

美感，在环节的设计上，课堂气氛的调动上，语言的表达上都要做精

心准备才可能成功。

为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：

一、自我感受，发现美。

木堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩

的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围。各种

各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔,在

加上相继出现的生动画面，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、

寂静的庆云寺和一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生

“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临

其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的

限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

二、精读文本，感悟美。

通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体

验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习描写自身听泉

感受的语句，在的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩,

仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。我引导学生通过分析

的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知

不觉中受到熏陶和感染，他们对谢大光先生非常敬佩。这一环节的设

计，让学生体悟表达和的体悟表达得以比较，从而使学生的表达能力

得到提高，情感得以升华，使他们很快地触及到了的心灵，与的情感

产生了共鸣，也更容易领悟课文的主旨了。

在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分尊重了学生

的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时趣味盎然,

真情流淌，让人感动。你看，有的同学读“小提琴般的泉音”时，语

调是那样优美，而有的同学读时优美中又带点悲伤，有的同学读时语

调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式

感受在传达独特的体验，我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读，这正

是我所期望达到的效果。学生朗朗读书的声音由清脆到雄浑，由悠扬

到高亢，就如同谱写了一曲美妙的课堂交响乐！这些优美的语言也就

从课本上流到了每一个学生的心中！

三、仿文写意,倾诉美。

学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的

情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，让学生的

倾诉之情一发不可收拾，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了,

老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸨鹤跳入水中收获而来了。为达到这

样的课堂教学效果，我精心设计了以下儿个问题辅助他们写作：

1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”,

她们还会到哪里去？还会去干什么呢？

2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比方这些泉声呢？这两

个问题果然激发了学生的爱好，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之

中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃

勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比谢大光

差呀，那么我们现在来和比一比文笔如何？”话音刚落，学生就纷纷

拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意

的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后

的沟通中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”

的洗礼。

以上设计中摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入

手，以厝言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。教

者呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，丝毫没有刻意进

行朗读指导的痕迹C从认知规律来看，这是合理的，学生只有在自己

感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与产生共鸣，因此，课堂上

才能有学生独到的深化解读，才能有如此个性鲜明、精彩纷呈的精妙

语句。

几个环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，再加上成

功地利用电教和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、

情感、氛围”等的全方位享受，课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。

“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，语文教学的天地是没有止境的，只有

“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达向理想的境界，为此，

我将不懈努力。

《鼎湖山听泉》的教学反思10

利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、

多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个

很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言,积

淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成

诵更是积累语言的一个重要方面。

在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。本文的我分两课时

进行教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课

文的脉络；进行一、二、三自然段的教学；第二课时是教学高潮进行

四、五自然段的教学。课文的朗读训练主要放在第二课时。通过朗读

让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。

有效的朗读训练，最重要的是要培育学生的朗读爱好，让学生爱

读想读。如：在第二课时进行复习导入时就创设了这样一个情景：

同学们，上一节课，我们随着，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，

来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的泉声。

同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到……”

学生自由的朗读了起来。

这样的导入，显然比我以前那种“同学们，我们上一节课学习了

第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读情况”的程式话导

入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，

无异于对愉快旅行的美妙回忆，学生怎能不爱读?

还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。

如在朗读第四自然段时是以心定气宁的情绪去影响学生：“同学

们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，躺在床上，正在用他的心细细地聆

听、辨识、品味一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己

说：啊……”说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详宁

静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的美妙意境。

生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸

引学生读起来的又一魅力。

充分把握句子结构和修辞手法来引导学生读课文，如

请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方

在哪里？

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵

琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重

回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅

礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿?

这里的四个句子都采纳了比方句。

（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

把在草丛中流淌的小溪的声音比作小泥琴轻柔的声音；把在石缝

间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空

谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比

作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

四个句子的句式都基本相同。

句子的形式都是“那像一样的，是的声音。

设计教学时，要充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅

读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受

四句句子木身在结构上、修辞上所具有的魅力。

如文中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句,

它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？先请一

个朗读比较好的同学连续读三遍，然后留一点暗示，给一点启示「老

师第一次读到这里的时候，眼前出现的是清纯的泉水，第二次再读的

时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的

仿佛已经不是泉水，而是……什么呢？现在请你们也来读读，看看能

读出什么形象来J学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“天真活泼的

小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果,

这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进行了朗读训练。

抓住的写作目的再次激发学生的朗读爱好

如朗读课文的第五自然段时，先让学生联系全文说说泉水对于

鼎湖山的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉

使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树

参天。清泉滋润了大山上的草木，清泉养育了大山厂的人民J学生

就随即深情地朗读:“朦胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃生机

的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”说明学生从课文中读出弦外

之音来一一要珍惜水源。愿它永远清澈明净，愿它永远音乐般美妙,

愿他永远流进我们的心田。

阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。不光让

学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不

光是在有人要求的情况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在爱

读，将来也爱读。那才是语文学习的最高境界。

《鼎湖山听泉》的教学反思11

课前播放《泉水叮咚》歌曲后师生谈话：

师：同学们听了刚才的歌，说说歌中唱的什么？

生：泉水。

师：请看一个字。（师书写繁写的“听”字）

师：这是听的繁体字，古人在造字时想提醒我们什么？

生：听要仔细。

生：用心听，下面是心字底。

师：下边有个耳字，用心去听。平时你们喜欢听什么？

生：长笛。

生：钢琴。

师：除了乐器，还有喜欢听其他的吗?

生：水流。

生：乐器。

师：老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳用心去听。

师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐

段，学生猜。

一、导入，激发爱好

生齐读课题，师点拨“鼎”是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。

二、初读，理清脉络

师：大家已预习课文，文中哪些部分是具体描写听泉的呢？

生：第二段。

生：第四段。

师：浏览2——4段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？

生：第2段是写白天听泉，第4段是写晚上听泉。

师：快速朗读1、3、5自然段，看看描写的是什么？

生读课文。

生：写听泉旁边的景色。

师：具体说说1、3、5自然段写的什么？

生：第1段写鼎湖山的位置，游览时的天气，第3段写庆云寺的

风光，第5段写游览的感受。

三、细读，感悟美景

师：这是一篇游记，写了他一路上的所见所感所想。让我们一起

游览鼎湖山的风光吧!

（配乐播放鼎湖山风光，师解说。）

师：美不美？

生齐：美。

（一）学习第二段：

师：用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第2段，用笔

圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语具体描写泉水的声音？哪些词

语具体描写泉水的样子？

生自学后全班沟通。

师：（投影该段）指名说圈出的词语。

生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快二

师：还有吗？

生：我圈了“时隐时现

师：这些词语都是描写泉水的，如果给这些词分类的话，可以怎

么分？

生：可以分2类，描写声音的和描写样子的。

师：（出示分成2类后的词语）我们一起来读一读。

淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

清亮交错流泻遮断路面

师：第一类词是听到的，称之为入耳；第二类是看到的，称之为

入目。（师板书入耳、入目）

师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？

生读，师正音“清纯悦耳”。

师：你从这些些词中感受到了什么？

生：泉声好听。

师：有一个词就是讲好听的，“悦耳”；好看称为“悦目:想起

成语“赏心悦目”，一起带着赏心悦目的心情读一读。

生齐读。

师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？

生：泉水清、多。

生：泉水四处流淌。

师：泉水是那么清澈丰盈。师引读第二段，生补词。

师：听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到

的揉合在一起写的。让我们一起边听边赏。

师生齐读第2段。

（二）学习第四段：

师：就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。

师配乐范读第4段，课件出示第4段内容。

师（板书“聆听”）：聆听是怎样的听？

生：用心听。

生：静静地听。

生：仔细地听。

师：让我们也来用心地、仔细地、静静地听听泉水的声音吧！

（播放泉声，学生闭眼静听。）

师：同学们听得这么仔细，一定辨识了不少的泉声。把你听到的

泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？

（同桌互说。）

师：把你听到的美妙的声音和大家分享分享。

生：我听到瀑布的声音，很有气势。

生：我听到叮咚叮咚的声音。

生：我听到小溪的声音，有交错流泻的感觉。

生：我听到小河的声音，他忽快忽慢，忽急忽缓。

生：闭上眼睛听泉声，感觉很舒适，想起第二段的一个词语“清

纯悦耳二

课件出示第四段中的3、4句。师引读前半句，生接读后半句。

师：读了这句话，请你用一个字说感受。

生：美。

师：赶快读一读这四个句子，去发现发现美感受感受美。

师：谁最先发现了美。

生：那象小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。是

那样柔和。

师：想到柔美。课前听到的小提琴声仿佛又回到我们的耳旁。（放

小提琴曲）

帅：这声音有什么特点。

生：柔美。

生：优美。

师：伴着这柔美的声音读读课文。

指名配乐读，师起头生齐读。

师：还有那种泉声回荡在你耳旁？

生：像琵琶样的声音很清脆。

师：你的声音很清脆，用你的声音读一读。

师：还有那种泉声你想读读看?

生：大提琴的声音好听，我想读一读。（生读。）

生:那象铜管的声音很好听。

帅:书上有一幅插图，闽的就是匕瀑流入深潭的景象。用词形容

一下。

生:壮观。

师生齐读。师小结板书“品味”。

师：看来同学们都品出了泉水的美。课文的用什么方法写出这种

美的，读读四句话，一块读读看。

生读四个排比句。

师：通过怎样的方法写出泉声?

生：把泉声写细，写成乐器的声音。

师：具体说一说。

生：第一种把泉声比作小提琴。

师：这是在打比方。其他的三种是把什么比成什么？同桌互相说

一说。

（生同桌互说。）

师：通过打比方的方法把泉声写细了。还有什么方法？

生：排比句式。

师：排比句式有什么特点？

生：每一句都是相似的。

生：每一句都有相同的地方。

师：排列的句式一样的。排列得很整齐，读起来感觉更好。

（分男女声读排比句，女生读那象，男生接后半句。）

师：用朗读读出各种声音的特点。

（生自由读。）

师：谁来读读看。（师指名读）

师：读得多流利啊！大家把掌声送给他。（生鼓掌）还要注意些

什么？还有没有更好的建议？

生：我建议小提琴的声音读得更轻更柔一些。

生：琵琶的声音读得更清脆一点。

指名读后全班分角色读，一二句女生读，三四句全班读。

师：鼎湖山就像一只神奇的手，调弄出不同的声音。还有一些泉